探討如何提高小學語文高段寫作水平

趙錦林

(甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學 甘肅 張掖 734000)

寫作是學生通過文字表達自己思想情感的過程，也是小學語文教學中的重點內容，也是公認的教學難點。現在的小學生在進行寫作時普遍存在下筆難的情況，基于此，就需要當代小學語文教師順應教育改革的發(fā)展方向，結合學生認知與學習特點，創(chuàng)新教學理念與方式，實現小學語文高段寫作水平的提升。

1.培養(yǎng)小學生寫作素養(yǎng)的現實意義

小學生寫作素養(yǎng)的提升具有其現實意義，小學教師通過改變自身教學理念與教學模式、積極開展寫作教學活動都是為了能夠通過落實有效的語文寫作教學方法，來促進當代小學生提升語文寫作水平、強化語文寫作能力，進而為小學生未來的學習生活奠定良好的語言基礎。小學生寫作能力之所以重要，是因為在寫作的過程中，小學生會將自己心中的感受與想法組織成文字，落實在筆頭上，這一過程不僅能夠強化小學生的觀點與情感表達能力，還能夠提升小學生的語言組織能力。同時，小學生語言組織能力的鍛煉，就是對于其邏輯思維的鍛煉，小學生的邏輯思維能力提升以后，對于其未來的其他科目學習也有所助益。除此之外，小學生寫作素養(yǎng)的提升還能夠幫助學生加強情感的感受能力?；诖?，需要當代小學教師能夠提升小學語文教學中寫作教學的重視度，通過強化自身教學理念與方式，實現小學生語文寫作素養(yǎng)的有效提升[1]。

2.小學高段學生寫作水平現狀

針對于當前小學高端學生的寫作水平現狀來看，小學高端學生在語文寫作的能力、欲望和邏輯等方面都存在著問題，這些問題的存在也為學生寫作水平的提升形成了阻礙。究其根本，是由于小學高段學生的寫作欲望不足，導致學生在學習的過程中會對寫作產生抵觸情緒，進而無法實現寫作能力的提升。而這一現狀出現的主要原因有以下四點，首先，在小學語文高端寫作教學的過程中，有大部分的語文教師都存在著寫作教學方式落后的現象，這些教師在教學過程中往往忽視學生寫作興趣的激發(fā)，而是注重寫作技巧的傳授。這種教學模式寫的學生都已經習慣了套路型寫作，不僅會導致學生寫作內容固化，還會使學生喪失對于寫作的興趣，進而對后續(xù)的學習造成不利影響。其次，小學語文教師在教學過程中往往會忽視對于高段學生寫作思維的有效訓練，寫作思維的提升是學生寫作水平提升的基礎，教師對于寫作思維訓練的不重視會導致學生寫作內容機械化程度高，無法真正表達出內心感受，導致整體寫作水平降低。再次，小學高段學生寫作能力提升的重點，是需要教師將寫作教學與閱讀教學實現良好結合，但現如今的語文教師往往忽略了這一點，將閱讀與寫作分割為兩個不同的教學部分，長期的閱讀與寫作分離，會對小學語文的教學質量產生不良影響。最后，小學語文教師在進行寫作教學時應注重對于學生的教學評價，在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，教師往往只是根據文章內容與水平給學生判定一個具體的分數，但這種方式完全不能夠使學生認識到本次寫作中自身的寫作優(yōu)點和缺陷，進而不會對以后的寫作產生有利影響[2]。

3.提高小學語文高段寫作水平策略

3.1 激發(fā)學生寫作興趣。處于小學階段的學生，無論是低段或高段的學生，他們的思維和心智都并沒有完全成熟，所以在小學生的日常學習生活中，更傾向于接觸有趣的事物，而對相對來說趣味性較低的事物出現會出現明顯的抵觸情緒?；诖丝梢园l(fā)現，若想讓小學高段學生的語文寫作能力得到提升，就需要先讓高段學生對語文寫作產生興趣，進而才能夠實現小學語文高段寫作教學目標的有效達成，而在實際的語文教學中，若想提升小學生對于寫作的興趣度，可以從以下兩個方面入手，首先，教師可以在日常的教學環(huán)節(jié)中，重視學生寫作信心的養(yǎng)成，使學生在寫作中獲得成就感，進而實現其對于語文寫作興趣的有效提升。其次，教師可以在高段學生寫作教學課堂中重視情景式教學，例如，在進行《家鄉(xiāng)的習俗》這一主題寫作課堂教學時，教師可以在上課之前先讓學生們做好準備，教師和學生們共同選定一個傳統(tǒng)節(jié)日，學生們根據自己家鄉(xiāng)的習俗，選擇出這一節(jié)日中最具代表性的事物，同時可以讓學生們在上課之前完成教室的布置，讓整個教學課堂沉浸在節(jié)日的氣氛中，課堂中教師可以讓學生上臺給同學們分享自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗。通過以上的情景式寫作教學，可以有效提升課堂的趣味性，增強學生的課堂參與度，進而激發(fā)學生對于寫作的興趣，提升小學高段學生的寫作能力。

針對目前部分寫作能力較差，興趣遲遲提不上去的學生，教師也要加大對于個體的研究，通過發(fā)掘個體興趣及特長的方式，引導學生愛上寫作，樹立寫作信心。例如：像有點的學生在繪畫和唱歌方面有著較強的優(yōu)勢，教師利用班會和日?；顒拥男问?，讓寫作能力較差，但是又具有特長的學生負責，班會的板報設計和文藝匯演工作，將主動權讓給學生。當完成相關任務之后，教師也要給予學生適當的肯定，并可通過協商的方式讓學生將自己組織活動或者設計板報的心得寫出來，這樣無論是在寫作完成質量上，還是在積極性方面都會有所提升。然后，教師可以通過舉辦主題總結班會的形式，讓參加的學生上臺念出自己的心得體會，并給予一定的鼓勵，從而提升學生的寫作信心。

3.2 重視口語朗讀。在小學語文高段寫作的教學過程之中，學生的口語朗讀訓練也起到了促進寫作能力提升的作用，而這一點也是教師在教學時最容易忽略的內容。小學高段學生進行口語朗讀訓練，能夠使學生充分感受到所朗讀文章的邏輯與情感，進而能夠潛移默化的對高段學生的寫作能力與邏輯產生影響?？谡Z朗讀相對于寫作和閱讀來說，更容易提升學生的興趣度和參與度，教師在日常教學過程中，可以適當加入語文口語訓練。例如，小學語文教師每要學習一節(jié)新課之前，可以在課堂導學部分先帶學生梳理課文中存在的較難的文字發(fā)音，然后讓學生們統(tǒng)一大聲朗讀或是找學生單獨朗讀，針對于當前小學生的學習特點來看，小學生對于課堂上的文章朗讀興趣較高。長此以往，能夠實現學生良好語言感知能力和邏輯思維能力的提升。在進行寫作課程教學時，教師也可以讓學生將想寫的內容先通過口語表達出來，表達的過程能夠幫助學生理順寫作思路，進而實現小學高段學生寫作水平與能力地有效提升[3]。

3.3 注重寫作素材的積累。在漫長的學習生涯中，每一個學習科目都需要大量的知識積累，才能夠實現學習質量的有效提升。尤其是對于處于小學階段的學生來說，即使是高段的學生，自身也并不完全具備足夠的知識儲備量和儲備能力，而對于語文這一學科來說，寫作素材的積累是至關重要的，因此，若小學高段學生不能夠對寫作素材進行一定量的積累，則會使其語文寫作水平得到嚴重的制約，進而會使學生喪失對于寫作的熱情和興趣。由于傳統(tǒng)的語文教學方式的影響，教師們往往在教學活動中對于寫作素材積累的重視度不足，反而只是重視對于寫作技巧的傳授。隨著教育改革的不斷推進，當代語文教師也應該改變自身的教學觀念，重視學生寫作素材的積累。例如，小學語文教師可以開展以“采蜜”為主題的寫作素材積累活動，教師可以讓學生準備一個語文寫作素材的積累本，取名為“采蜜集”，并讓學生自己繪制“采蜜集”的封面，并將蜜蜂采蜜的思路貫穿整個寫作教學課堂之中，學生們通過這樣的趣味活動，能夠有效提升學生寫作素材的積累數量，同時不容易使學生出現抵觸情緒，為后續(xù)學生的學習生活奠定堅實基礎。

3.4 使用現代化教學技術。新時代背景之下，各行各業(yè)都在加強信息化建設。小學語文寫作教學過程中，也應該提高多媒體技術的利用率，以增強高段學生寫作能力。小學階段的學生與初高中學生的思維有著明顯的差異，小學階段的學生更傾向于通過較為具象的事物展開描寫與思考。但是傳統(tǒng)的寫作教學課堂中，教學方式通常是教師根據教材內容直接給出作文題目讓學生直接進行寫作，這樣會使得學生的“捏造”成分較高，不能實現作文寫作的真實性和合理性。因此，教師可以通過多媒體設備，將抽象的作文題目具象化，引導學生產生思考，進而能夠在寫作過程中表達出真情實感。例如，在“寫作品梗概”這一寫作教學活動中，學生往往會由于這一寫作的枯燥性而產生抵觸或厭煩情緒，進而不能夠良好的完成寫作。針對于以上情況，教師可以利用多媒體設備來解決，教師在課前先找到與所要寫梗概作品相關的視頻資料，然后在課堂上給學生們播放。高段學生很容易被視頻的內容所吸引，進而能夠更加充分且深入的了解了整篇文章的內容，并對這篇文章產生了足夠的興趣，就能夠推動學生高質量寫作的完成，進而提升高段學生的寫作能力。

3.5 促進寫作生活化。隨著教學改革的不斷深入，生活化、實踐化教學的重要性和實用性也逐漸凸顯。針對于小學語文寫作教學來說，生活化教學的重要性和優(yōu)勢十分明顯，因為學生們與生活的關系更為密切，學生也愿意通過生活中的體驗來表達自己的情感，進而增強小學高段學生作文寫作的真實性和質量。基于此可以明確，教師在進行寫作教學活動時，應該鼓勵學生著眼于生活實際，并將寫作內容與生活內容實現良好結合，進而發(fā)現生活中更多“可寫”的內容，進而激發(fā)學生寫作欲望，提升學生寫作能力。例如，教師在進行《插上科學的翅膀》這一寫作課程教學時，教師應該讓學生更多的聯系生活實際，教師可以提前幾天先將觀察生活的任務布置給高段學生，讓學生通過在幾天時間之中的觀察，找到生活中存在的與科學有關的現象。課程開始時，學生們依次上臺找到自己發(fā)現的生活現象并加以展示。這種教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣，更能夠實現對于學生課堂參與度的有效提升，進而促進小學高段學生高質量寫作的產出[4]。

3.6 注重教學評價。小學語文高段寫作的教學區(qū)別于其他科目的教學，具有其自身獨特性，教師不能夠通過簡單的對錯或分數來實現對于寫作內容的有效評價。若教師只針對于文章內容做出分數判斷，那么小學高段學生也無法通過分數來對文章的優(yōu)勢與不足做出判斷，進而無法實現對于文章的充分了解，導致學生在下一次的寫作中無法實現對于不足之處的有效規(guī)避。除此之外，部分小學語文教師確實落實了較為詳細的教學評價，但是其教學評價的內容主觀性非常強，希望學生按照自己的思路來完善作文內容，這種方式對于學生寫作過程的個性化發(fā)展形成了嚴重的阻礙，也會對學生的自信心形成打擊?，F代教師在進行學生寫作的教學評價時，應該遵循“以學生為中心”的評價思路，充分滿足學生的個性化發(fā)展，并展開同學之間的“作文互批”活動，讓學生們在認識到自身問題的基礎之上，能夠拓寬寫作思路，進而實現語文寫作能力的有效提升[5]。

3.7 重視寫作思維的養(yǎng)成。在小學語文高段寫作教學過程之中，有很大一部分語文教師在寫作教學時給學生設置了太多的局限，題目和字數的局限讓學生們完全不能夠對作文產生興趣，讓整個過程變成了純粹的完成任務。在教育改革落實之后，還有一批教師有些矯枉過正，完全不給學生的寫作設限，不僅讓學生在寫作時出現混亂感，還會導致學生的寫作無法達成寫作和訓練的目的?；诖耍處熆梢詫懽鹘虒W落實在語文教材之上，語文教材在編制時是充分考量了科學性和合理性的，因此教師將教學與教材相結合，才能滿足學生的發(fā)展需求，使學生養(yǎng)成良好的寫作思維模式。例如，教師在進行《心愿》這一寫作課程教學時，可以將“心愿”作為整個寫作過程的大主題，而具體的寫作題目讓學生們根據寫作內容自行擬定，且不需要對學生的寫作字數設限，只需要學生能夠充分表達文章主題即可，進而可以給學生留有充足的想象空間，使得學生的想象力和情感能夠得到充分的發(fā)揮與表達。

3.8 加強寫作訓練。小學語文高段寫作能力的提升，是一項系統(tǒng)性較強且耗時較長的工作，絕不是一蹴而就的。因此，小學語文教師除了在日常生活中進行寫作思維和寫作技巧的引導之外，還應該提起對于寫作訓練的重視，由于小學語文寫作區(qū)別于其它科目的教學，具有其自身特殊性，所以只有不斷的訓練才能夠實現寫作質量的飛躍。教師在進行寫作教學時，可以不僅僅拘泥于語文教材中所規(guī)定的作文寫作題目，還可以將作文題目向課外延伸，同時加強學生續(xù)寫、仿寫等技能的訓練，實現相應寫作能力的提升。例如，教師可以通過教材中的《別了，國語課》這篇教材例文為寫作基礎，讓學生們進行相關文章的仿寫，但需要注意學生的寫作內容，不要讓學生一味的去模仿例文中的語句字詞，而是應該讓學生在感受到例文情感之后，根據感受寫出一篇自己的文章來。針對于仿寫較好的作品，教師可以讓學生給全班同學做文章分享，在提升學生寫作心心的同時，也讓其他的同學能夠實現充分感受嗎，進而提升自身的寫作技能。

綜上所述，小學語文高段寫作水平的提升具有必要性，這一提升的形成不是一蹴而就的，是需要小學語文教師針對小學高段學生的學習特點，來采取適宜且有針對性的教學方式的。教師在教學過程中要循序漸進，通過引導學生廣泛閱讀、素材積累等方式，促進小學語文高段學生寫作水平的有效提升。