大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象及對(duì)策研究

殷佳琪 楊蕎羽

(綿陽(yáng)城市學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000)

一、引言

英語(yǔ)作為一種工具，在交流和交際中發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)并提高自身英語(yǔ)能力的重要平臺(tái)。英語(yǔ)課堂如果想要達(dá)到最好的效果，需要更加注重師生間的交流與互動(dòng)。但是很多教師發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課上更傾向于被動(dòng)安靜地聽、記筆記，而不參與討論、不積極發(fā)言，課堂表現(xiàn)過(guò)于乏味，甚至缺乏想象力，這些都會(huì)導(dǎo)致授課效果差。正如謝曉燕所說(shuō):學(xué)生不愿意參加課堂活動(dòng)，不主動(dòng)回答問(wèn)題，即使回答了，他們給出的往往也是簡(jiǎn)短的表達(dá)；課堂上，學(xué)生不愿意表達(dá)自己的內(nèi)心想法。在高等教育中，沉默更常發(fā)生在英語(yǔ)課上，當(dāng)教師提出問(wèn)題，無(wú)論多么容易，大多數(shù)學(xué)生都傾向于低頭不語(yǔ)，保持沉默，害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題。然而，學(xué)生與教師的互動(dòng)是英語(yǔ)課堂中最重要的部分，因?yàn)閷W(xué)生能力的提高極大程度上來(lái)自口語(yǔ)表達(dá)和師生之間的交流。

沉默是沒(méi)有開口說(shuō)話，但不是沒(méi)有思想。因此在課堂情境中，課堂沉默是指課堂互動(dòng)中學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與有限或缺乏參與，而不是在師生對(duì)話間發(fā)生的猶豫或停頓。從實(shí)用主義和社會(huì)文化的角度來(lái)看，可以從幾個(gè)方面對(duì)課堂沉默做出解釋。從格萊斯面子理論來(lái)說(shuō)，可以將課堂沉默解釋為教師提出問(wèn)題后，學(xué)生總是保持沉默，因?yàn)樗麄儫o(wú)法給出恰當(dāng)?shù)幕卮?，想通過(guò)沉默來(lái)避免拒絕回答問(wèn)題造成的尷尬。此外，無(wú)聲的交際行為可以被視為具有言外之意和言辭效果:學(xué)生總是通過(guò)沉默來(lái)獲得“坐下”的許可。關(guān)聯(lián)理論也可以用來(lái)解釋學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的沉默:學(xué)生的沉默會(huì)給教師帶來(lái)啟示，通過(guò)分析學(xué)生的沉默原因，可以發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法和教師的教學(xué)熱情會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。沉默也是由學(xué)生的個(gè)性和性格造成的，部分學(xué)生課下表現(xiàn)得越外向、越愛(ài)說(shuō)話，當(dāng)受到關(guān)注時(shí)越容易害羞，在面對(duì)挑戰(zhàn)和情況變化時(shí)越容易緊張。

目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的原因已有較多的研究，但從文化、心理等角度的分析和與其相關(guān)的改善建議相對(duì)較少。當(dāng)下越來(lái)越多的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默，這會(huì)導(dǎo)致課堂效果差，進(jìn)而學(xué)生無(wú)法提高英語(yǔ)水平、無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲益。對(duì)于教師而言，課堂參與率是評(píng)判教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，參與度有助于決定和評(píng)估課堂活力和學(xué)生的成績(jī)。

因此，文章闡述了學(xué)生的沉默程度，并找出導(dǎo)致沉默的原因以及解決策略，一方面可以為大學(xué)英語(yǔ)教師提供建議、使其改變教學(xué)方式，使課堂模式更加活躍和有趣，以吸引學(xué)生的注意力，最終提高課堂參與率；另一方面，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)克服，積極投入課堂，最終打破和消除沉默，增加英語(yǔ)課堂中與教師的交流，提高課堂參與度，并提高英語(yǔ)能力?？傮w而言，文章進(jìn)一步探究大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因，也針對(duì)課堂中的沉默現(xiàn)狀給出了相應(yīng)的改善策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的現(xiàn)狀

從心理學(xué)的角度來(lái)看，沉默是用來(lái)表達(dá)憤怒、快樂(lè)、厭惡、不贊成、尊重、疏遠(yuǎn)、冷漠、回避等態(tài)度或感受；從社會(huì)和文化的角度來(lái)看，沉默可以表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼和社會(huì)習(xí)俗的必要性。根據(jù)此結(jié)論，文章對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)狀做了如下分析。

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默是廣泛存在且程度嚴(yán)重的。大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默是普遍現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生總是保持沉默，很少有學(xué)生愿意參課堂并且與同學(xué)老師交流；許多學(xué)生認(rèn)為參加課堂活動(dòng)毫無(wú)意義，因?yàn)檫@對(duì)他們的證書考試沒(méi)有任何影響。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師注意到大量學(xué)生沉默程度嚴(yán)重，很少回答問(wèn)題，當(dāng)被要求回答問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生選擇低頭回避。在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上都傾向于保持沉默，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最大的問(wèn)題之一。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的原因

造成學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中沉默的原因有很多，主要集中在學(xué)生自身因素和教師教學(xué)模式因素兩個(gè)方面。首先是學(xué)生自身的因素(口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、緊張、害怕犯錯(cuò)、缺乏信心等)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有一定的影響。

(一)學(xué)生自身因素的影響

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣

作為一門公共課程，大學(xué)英語(yǔ)受到學(xué)校的重視，但學(xué)生對(duì)于公共課程的重視程度較低，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是完成規(guī)定的必修課程、通過(guò)考試，獲得證書并最終找到一份好工作；而了解其他英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗等動(dòng)機(jī)則相對(duì)較低。在應(yīng)試教育的大背景下，家長(zhǎng)和學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程，因此，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課上更傾向于保持沉默。

2.學(xué)生的英語(yǔ)能力

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)課堂沉默有一定影響。隨著國(guó)家擴(kuò)招政策的不斷推行，學(xué)生的個(gè)體差異逐步增大，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平較差，甚至低于一般水平，無(wú)法在課堂上跟上教師的授課節(jié)奏，一些學(xué)生在被問(wèn)到問(wèn)題時(shí)聽不懂教師的要求或不知道正確答案，即使知道答案也不知道應(yīng)該用什么方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。輸出的基礎(chǔ)是有足夠的輸入，輸入是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，這同樣是學(xué)生英語(yǔ)課堂保持沉默的主要原因之一。

3.學(xué)生的情感因素

內(nèi)向、謹(jǐn)慎、焦慮、缺乏自信等情感因素都會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)課上的選擇。教師認(rèn)為學(xué)生都是愿意說(shuō)好英語(yǔ)、愿意互動(dòng)的，但許多學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，所以在互動(dòng)時(shí)容易感到緊張。大多數(shù)學(xué)生選擇在英語(yǔ)課上保持沉默，以避免尷尬；同時(shí)，由于缺乏自信，很多學(xué)生在被要求回答問(wèn)題或與教師交談時(shí)會(huì)感到焦慮。此外，教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是真正的內(nèi)向，但在英語(yǔ)課上他們?nèi)匀贿x擇保持沉默，這意味著除了學(xué)生性格因素之外，缺乏自信、焦慮和害怕被批評(píng)等情感因素都是沉默的原因。

總之，學(xué)生自身因素(動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力和情感因素)是大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的重要原因。

(二)教師教學(xué)模式因素的影響

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法

除了學(xué)生自身因素外，學(xué)生的沉默還受到教師教學(xué)模式的影響，很多大學(xué)生將他們?cè)谡n堂上的沉默歸因于教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和他們被動(dòng)接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和習(xí)慣，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)而沒(méi)有主動(dòng)思考的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生更傾向于輕松的課堂氛圍，以便發(fā)揮主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教師授課型課堂，學(xué)生在嚴(yán)肅緊張的氛圍中，不敢或羞于開口。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法同樣也是學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因之一。

2.教師的提問(wèn)方式

大學(xué)英語(yǔ)教師的提問(wèn)方式及提問(wèn)難度和學(xué)生的沉默有著密不可分的關(guān)系，英語(yǔ)課堂中的大部分教學(xué)活動(dòng)都需要師生間的問(wèn)答配合，然而，課堂上的部分沉默現(xiàn)象主要是教師提問(wèn)的方式和內(nèi)容導(dǎo)致的。部分教師對(duì)學(xué)生回答抱有較高的期望，所以喜歡提出一些超出學(xué)生實(shí)際能力范圍的問(wèn)題，自然引起學(xué)生的無(wú)聲抗議，還有部分教師傾向于提問(wèn)答案確定性較強(qiáng)的展示性問(wèn)題，而不是讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮空間的參考性問(wèn)題，這也容易造成學(xué)生的冷場(chǎng)。

綜合上述內(nèi)容，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的主要原因可以歸納為以下幾點(diǎn):第一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，學(xué)生英語(yǔ)能力較差；第三，學(xué)生的情感因素，包括內(nèi)向、緊張、焦慮、缺乏自信等；第四，教師的教學(xué)模式因素以及教師提問(wèn)方式的影響。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象的解決策略

(一)學(xué)生層面解決課堂沉默的對(duì)策

首先，學(xué)生應(yīng)該改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度并找到積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相較于單純的完成學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到聽、說(shuō)、讀、看、寫和譯的能力都是非常重要的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要全面學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的授課目標(biāo)；同時(shí)，英語(yǔ)課上有能力參與互動(dòng)的學(xué)生應(yīng)該幫助、影響并帶動(dòng)其他學(xué)生，從而在課堂上形成良好的互動(dòng)氛圍，在學(xué)生間形成互助小組，在參與課堂活動(dòng)中共同進(jìn)步。其次，為了提高英語(yǔ)表達(dá)能力并能最終清楚地回答問(wèn)題、積極參與課堂并與教師互動(dòng)，學(xué)生自己應(yīng)該積極練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣才可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見(jiàn)并與教師流利交流，在參與課堂互動(dòng)的同時(shí)提升自己的綜合能力，最終減少大學(xué)英語(yǔ)課上的沉默。最后，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)增強(qiáng)自信心，不要害怕在互動(dòng)中犯錯(cuò)，只有克服恐懼才能提高水平，將自己的能力得以發(fā)揮，最終打破大學(xué)英語(yǔ)課堂上的沉默，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)教師層面解決課堂沉默的對(duì)策

課堂上，教師扮演著學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者和課堂組織者的角色，肩負(fù)著教授學(xué)生技能、引導(dǎo)學(xué)生開口互動(dòng)和控制課堂節(jié)奏的重要責(zé)任。因此，教師不應(yīng)該只注重傳授知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)增加課堂活動(dòng)，采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的接受程度。

1.創(chuàng)建輕松的課堂氛圍

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，受語(yǔ)言差異及學(xué)生的性格影響，學(xué)生常常會(huì)處于焦慮中，這需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生消除焦慮感，積極投入課堂、參與互動(dòng)。輕松的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生提供更好地表達(dá)自己的環(huán)境，也可以提高教師的授課效果，這對(duì)于打破沉默是非常重要的。教師要提供平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開展對(duì)話；建立與學(xué)生之間的信任感，主動(dòng)去了解和關(guān)注學(xué)生的興趣、情感和體驗(yàn)。只有教師做到把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，而不只是認(rèn)知體，不再把教育簡(jiǎn)單當(dāng)作現(xiàn)存知識(shí)直接傳遞的過(guò)程，而是看作生命與生命的交往與溝通的過(guò)程，和諧平等的師生關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，大學(xué)英語(yǔ)教師可以有效地緩解學(xué)生的消極情感因素，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，邁出互動(dòng)的第一步。

2.增加課堂活動(dòng)

對(duì)于完成了應(yīng)試教育后步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課是枯燥無(wú)味的，因此大學(xué)英語(yǔ)教師需要注重課程設(shè)計(jì)、增加課堂活動(dòng)。教師可以通過(guò)增加課堂討論和小組角色扮演的形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言，以提高他們的口語(yǔ)能力。教師可以提供特定話題，然后將學(xué)生分組開展討論，提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；話題設(shè)置時(shí)要注意緊跟時(shí)代潮流并與學(xué)生生活密切相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，教師也可以通過(guò)采用一些不同的教學(xué)方法、補(bǔ)充更多的有趣的電子資源來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)加入課堂活動(dòng)并開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)加入個(gè)人經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，拉近自己與學(xué)生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。通過(guò)這樣的方式，改變學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的認(rèn)知，使學(xué)生有興趣主動(dòng)加入互動(dòng)，減少課堂沉默的情況。

3.采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略

部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂中保持沉默，不是因?yàn)闆](méi)有興趣，而且因?yàn)闆](méi)有信心回答不太確定的問(wèn)題。在某種程度上，提問(wèn)策略直接決定了沉默程度，因此，老師應(yīng)該多提問(wèn)來(lái)打破沉默。一方面，教師要做好學(xué)情分析，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)班上的所有學(xué)生給予關(guān)注；另一方面，提問(wèn)后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間思考并組織語(yǔ)言，這樣學(xué)生就有能力在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。準(zhǔn)備越充足，焦慮感越弱，從而打破課堂沉默。

4.采用合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生一起學(xué)習(xí)或開始學(xué)習(xí)某事的情況。小組合作中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的責(zé)任，都要參與討論、發(fā)言。通過(guò)這樣的方式加以引導(dǎo)，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)言，使沉默逐漸減少并最終消除。這種方法能夠有效地改變課堂沉默，是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下從英語(yǔ)課堂中獲取知識(shí)、探索知識(shí)、傳遞知識(shí)、拓展知識(shí)的新途徑，也是交流的好方式。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題，對(duì)于所有教師而言，打破課堂沉默都是非常重要的。首先，文章揭示了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的普遍現(xiàn)象。其次，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課堂沉默現(xiàn)狀，文章分析了主要原因，包括學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、水平和情感因素以及教師的教學(xué)模式因素。再次，從學(xué)生和教師的角度來(lái)看，文章分別給出了幾種緩解課堂沉默程度的對(duì)策。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生應(yīng)該改變對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的態(tài)度。其次，學(xué)生應(yīng)該積極練習(xí)口語(yǔ)、拓展知識(shí)面并擁有批判性思維。再次，學(xué)生要增強(qiáng)自信心，克服恐懼，勇于參與互動(dòng)。從教師的角度來(lái)看，教師應(yīng)該增加課堂活動(dòng)，采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，并采用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生打破英語(yǔ)課堂的沉默。