“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)低年級(jí)口語交際有效性教學(xué)策略

王 婷

(臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán) 甘肅 臨夏 731100)

低年級(jí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不足，提升學(xué)生的口語交際能力需要從字詞語句的基礎(chǔ)教學(xué)入手，借助于互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)口語交際教學(xué)的趣味性，新穎性，實(shí)踐性，互動(dòng)性和有效性。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，激發(fā)小學(xué)生的口語表達(dá)意愿，通過技巧講解和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，彰顯互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生的自身發(fā)展。

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀

低年級(jí)學(xué)生由于語匯基礎(chǔ)知識(shí)不足，在日常口語表達(dá)中常常出現(xiàn)語句不連貫，前言不搭后語，用詞不當(dāng)，語義模糊等問題，同時(shí)害羞心理也影響到口語表達(dá)的自身魅力。加之一些教師在語文課堂上忽視口語教學(xué)，忽視師生互動(dòng)交流，忽視誦讀等有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)素養(yǎng)的方法實(shí)踐，更使得低年級(jí)小學(xué)生口語表達(dá)能力得不到有效的提升。另外在家庭環(huán)境中，由于很多小學(xué)生都是獨(dú)生子，身邊沒有可以交流的對(duì)象，而家長(zhǎng)也忙于工作，抽不出時(shí)間和孩子進(jìn)行對(duì)話，更有一些家長(zhǎng)反感孩子多言多語，這都使得低年級(jí)小學(xué)生的口語交際能力出現(xiàn)了問題。

2.小學(xué)語文中口語交際教學(xué)中的問題

口語交際是低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成。但是長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育思維的影響，導(dǎo)致教師不重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。在教學(xué)理念上，教師習(xí)慣于主導(dǎo)和灌輸，自己滔滔不絕，學(xué)生卻缺乏說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂主體地位得不到體現(xiàn)，限制了學(xué)生的語言練習(xí)。在教學(xué)方法上，識(shí)字教學(xué)以抄寫練習(xí)為主，閱讀教學(xué)主要是課文分析和講解，寫作教學(xué)是拿題目和主題去束縛學(xué)生的表達(dá)，口語教學(xué)比較注重說話技巧的提升，忽視情感引導(dǎo)，禮儀規(guī)范，語言素養(yǎng)，道德品質(zhì)的引導(dǎo)，這都在一定程度上影響到低年級(jí)小學(xué)生的口語水平和自身交際魅力。

3.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于提升小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)的重要性

口語交際教學(xué)中，創(chuàng)造生活情境化交際環(huán)境固然是重要的教學(xué)方法，但是考慮到低年級(jí)小學(xué)生不足的語匯基礎(chǔ)，一味強(qiáng)制學(xué)生去交流和表達(dá)，反而會(huì)影響到學(xué)生的自卑心理，加重學(xué)生的抵觸情緒。而且很多低年級(jí)小學(xué)生都是獨(dú)生子，身邊本來就缺少直接對(duì)話和交流的對(duì)象，而互聯(lián)網(wǎng)可以在一定程度上彌補(bǔ)口語交際教學(xué)的不足，營(yíng)造虛擬對(duì)話場(chǎng)景，給低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于沒有對(duì)話壓力，加之表達(dá)的便捷，表達(dá)方法的靈活，可以放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)低年級(jí)口語交際有效性教學(xué)策略

4.1 激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)和交際興趣。低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡交流和表達(dá)，但是在語文課堂上，由于教師的主導(dǎo)思維，常常有意無意的限制學(xué)生的交流和提問，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際興趣不足。對(duì)此，一方面需要教師反省自己的教學(xué)方法，一方面需要借助于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)和交際動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》之后，教師可以把動(dòng)畫片呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，去掉配音，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容給動(dòng)畫角色配上自己的話語，符合角色的心理和故事。孩子們可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行配音，互相展開對(duì)話，看看誰配的最動(dòng)聽，最有情感，最能體現(xiàn)角色的內(nèi)心活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維敏捷，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的語言魅力。再比如在圍繞“走進(jìn)聲音世界”進(jìn)行口語交際專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，教師可以提前把錄制好的大自然的聲音向?qū)W生一一播放，然后讓學(xué)生回答都是什么聲音，聲音的特點(diǎn)是什么，不同聲音之間的區(qū)別是什么，等等，營(yíng)造歡樂課堂氛圍。同時(shí)教師讓學(xué)生選擇幾種聲音組成一些有趣的小故事，互相講述，看誰講的動(dòng)聽。

4.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語匯知識(shí)的訓(xùn)練?？谡Z交際能力的提升，需要基本的語匯知識(shí)做基礎(chǔ)，語匯知識(shí)越豐富，學(xué)生的口語交際信心也就越大，感染力也就越強(qiáng)，表達(dá)魅力也就越突出。低年級(jí)小學(xué)生沒有多少語匯基礎(chǔ)，很多漢字和詞語都不認(rèn)識(shí)，這就需要教師借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)進(jìn)行提升。如教師可以開展造句練習(xí)，把一些詞語打亂，呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，學(xué)生需要依據(jù)自己的想象力進(jìn)行造句，看誰用的詞語最多，看誰造出來的句子最豐富，最合乎邏輯，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。語匯知識(shí)的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，這就需要教師在平時(shí)的語文課堂上，借助于多媒體優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的字詞語句知識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)話和交流，明白每一個(gè)詞語的基本含義和應(yīng)用場(chǎng)合。比如教師可以下載一些電子游戲到電子白板中，每一節(jié)語文課的尾聲，可以讓學(xué)生玩一玩成語填字游戲，詞語配對(duì)游戲，猜字謎游戲，等等，既能活躍課堂氛圍，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的語匯基礎(chǔ)，同時(shí)營(yíng)造歡樂互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話和交流。

4.3 關(guān)注學(xué)生不同的口語表達(dá)和交際能力。不同學(xué)生的口語交際能力不同，需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，做好分層引導(dǎo)，使不同學(xué)生都能通過互聯(lián)網(wǎng)獲得應(yīng)有的進(jìn)步。比如對(duì)于一些性格內(nèi)向，口語交際能力不足的學(xué)生，教師就可以著重于通過視頻內(nèi)容，向?qū)W生講解克服表達(dá)害羞心理的方法，提升語言基礎(chǔ)的方法，同時(shí)增加一些趣味化的生活對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生逐漸打開心靈。而對(duì)于活潑好動(dòng)，口語交際能力較好的學(xué)生，教師就可以著重于提升學(xué)生的口語表達(dá)技巧和素養(yǎng)，通過多種形式發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。此外，教師還可以把學(xué)生分組，讓口語表達(dá)能力較好的學(xué)生和口語表達(dá)能力不足的學(xué)生成為一個(gè)小組，通過前者的帶動(dòng)，間接促進(jìn)后者口語交際能力的提升。教師可以定期開展小組口語交際競(jìng)賽活動(dòng)，每一位小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下拍攝對(duì)話和交流內(nèi)容，然后上傳給老師，老師對(duì)各個(gè)小組的對(duì)話和交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，決出優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)“最佳口才小組”的獎(jiǎng)杯或者獎(jiǎng)狀，作為對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

4.4 搭建互聯(lián)網(wǎng)口語交際平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們的日常表達(dá)創(chuàng)造了很好的交流平臺(tái)，比如QQ，電子郵箱，微博，微信，朋友圈，快手和抖音等，大大豐富了人們的日常交流空間。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極利用這些平臺(tái)進(jìn)行口語交際教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以時(shí)下流行的抖音平臺(tái)為例，小學(xué)語文教師可以制作一些口語交際方面的教學(xué)短視頻，在課堂上向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生或者家長(zhǎng)關(guān)注賬號(hào)，通過點(diǎn)贊和留言的方法，營(yíng)造口語交際經(jīng)驗(yàn)的分享活動(dòng)。而QQ作為一種最為常見的交流平臺(tái)，小學(xué)語文教師也應(yīng)該加強(qiáng)利用效率，定期開展課文復(fù)述、故事編排、詩歌誦讀、情境對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與，使學(xué)生的口語表達(dá)能力逐漸得到切實(shí)的改善。此外，小學(xué)語文教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)，在寒暑假中和學(xué)生進(jìn)行視頻連線，展開師生之間的對(duì)話和交流，針對(duì)學(xué)生在口語交際練習(xí)中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)技巧和方法，表達(dá)習(xí)慣和效果等進(jìn)行具體的分析和研究，讓學(xué)生在假期中也能獲得口語表達(dá)素養(yǎng)的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)交際平臺(tái)也變得更加便捷和豐富，需要小學(xué)語文教師發(fā)揮多種交際平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生建立全方位的緊密聯(lián)系。

4.5 開展課外口語練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。口語交際練習(xí)，需要和學(xué)生的日常生活進(jìn)行融合，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間里，借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行口語練習(xí)。比如在假期生活里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助于班級(jí)QQ群等工具發(fā)送語音，每人說一說自己的假期生活，可以是旅游經(jīng)歷，可以是讀書心得，可以是生活感悟，可以是家務(wù)勞動(dòng)，借此鍛煉學(xué)生們的口語表達(dá)素養(yǎng)。學(xué)生們互相聆聽，評(píng)價(jià)以下各自的口語表達(dá)效果，互相學(xué)習(xí)和激勵(lì)，教師也參與其中，說一說自己的假期生活，和學(xué)生展開互動(dòng)交流，借此拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感。除此之外，作為家長(zhǎng)，也可以從網(wǎng)上搜集一些提升孩子口語表達(dá)能力的音視頻內(nèi)容，定期向孩子播放，如喜馬拉雅中的童話故事集等，每天督促學(xué)生聆聽和講述，通過音頻主播的示范引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的口語表達(dá)技巧。應(yīng)該說，小學(xué)生的課外活動(dòng)是豐富多彩的，但是從目前來看，很多小學(xué)生一放學(xué)就會(huì)抱著手機(jī)刷視頻，玩游戲，沒有張口的機(jī)會(huì)，影響到口語交際能力的提升。特別是隨著雙減政策的落實(shí)，可以供學(xué)生自由支配的時(shí)間也更多，對(duì)此，需要教師做好引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)控制孩子玩手機(jī)的時(shí)間，多和孩子進(jìn)行交流，同時(shí)借助于互聯(lián)網(wǎng)訓(xùn)練孩子的口語表達(dá)能力，如有聲繪本的跟讀等，盡可能保障孩子每天的口語交際時(shí)間。

4.6 規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的交際禮儀。交際禮儀是口語交際能力的重要組成部分。低年級(jí)小學(xué)生在口語交際中往往存在害羞心理，缺乏大方從容的交際習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生甚至在口語交際中有意無意的冒出一些臟字和不雅之語，影響到人際關(guān)系建立和友誼的形成。對(duì)此，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際禮儀和習(xí)慣的培訓(xùn)。比如可以給學(xué)生播放一些講解交際禮儀的視頻，通過榜樣力量的示范，糾正學(xué)生在人際交往中的錯(cuò)誤的語言習(xí)慣。交際禮儀包括服飾禮儀，談吐禮儀，舉止禮儀等，要引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中善于聆聽，尊重彼此，充滿自信，寬容大度，信守承諾，不該開的玩笑不開，有可能造成誤會(huì)或者誤解的話不說，有可能給對(duì)方造成心理傷害的話不說，在口語表達(dá)時(shí)要望著對(duì)方的眼睛，同時(shí)加強(qiáng)立禮貌用語的使用，對(duì)于諸如“謝謝”，“不客氣”，“再見”等常見的禮貌用語的使用場(chǎng)合和時(shí)機(jī)比較熟悉。低年級(jí)小學(xué)生的口語交際機(jī)會(huì)不多，需要教師耐心引導(dǎo)，切忌急功近利，要給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，借助于互聯(lián)網(wǎng)來切實(shí)提升學(xué)生的交際禮儀。

4.7 整合創(chuàng)新思維，促進(jìn)口語交際教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)新是推動(dòng)口語交際教學(xué)的重要手段。體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)方面，教師要深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。比如教師可以向?qū)W生展示一個(gè)視頻，內(nèi)容如下：小王同學(xué)去老師的辦公室交作業(yè)，但是老師不在，小王同學(xué)把作業(yè)放在老師的辦公桌上的時(shí)候，無意中看到了期中考試試卷，隨心記下了幾道題，這一幕被正好也來交作業(yè)的小張看到了，小王告訴小張不要告訴老師，他只是想在期中考試中取得好成績(jī)，不被爸爸媽媽訓(xùn)誡。但是小張覺得小王的行為存在作弊嫌疑，想要把這一情況告訴老師......視頻看完之后，教師圍繞“誠信和失信”這一話題，讓學(xué)生展開辯論，正方小組認(rèn)為小王的行為確實(shí)有作弊可能，取得好成績(jī)不應(yīng)該存在僥幸心理，應(yīng)該憑借自己的真本事贏得老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。反方小組認(rèn)為小王只是無意中看到，而且他的初衷沒什么不對(duì)，只是想取得好成績(jī)被父母夸贊，有一定的自尊心。兩組學(xué)生展開激烈的語言碰撞，促進(jìn)學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力。教師參與其中，引導(dǎo)學(xué)生的辯論方向，必要時(shí)候插入自己的觀點(diǎn)，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提出改進(jìn)意見，通過類似這樣的創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)提升口語交際教學(xué)的實(shí)效。

4.8 增強(qiáng)語言魅力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教師是口語交際教學(xué)的引領(lǐng)者，自身應(yīng)該具備良好的說話能力，道德素養(yǎng)，語言魅力，才能給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的說話欲望。因此低年級(jí)小學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，借助于互聯(lián)網(wǎng)提升自身的口語表達(dá)素養(yǎng)，在日常生活中也應(yīng)該加強(qiáng)語言修養(yǎng)，用和藹可親，真誠友善，充滿情感和魅力的語言贏得學(xué)生和家長(zhǎng)以及同事的尊重和認(rèn)可。應(yīng)該說，教學(xué)語言和日常交際語言存在一些差異，一些教師盡管具備良好的教學(xué)用語，在課堂上滔滔不絕，口齒伶俐，思維縝密，但是并不代表在和他人的對(duì)話和交流中也能駕輕就熟，成為語言表達(dá)的典范，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的口語交際機(jī)會(huì)日漸缺少，在這種情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，不斷在現(xiàn)實(shí)生活中提升語言素養(yǎng)，多交流，多反思，使自己勝任口語交際教學(xué)的發(fā)展。

5.營(yíng)造綠色健康的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，各種不良網(wǎng)絡(luò)信息充斥互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，而低年級(jí)小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，認(rèn)知能力不足，對(duì)不良信息的抵制力不佳，很容易受到誤導(dǎo)，需要教師加強(qiáng)綠色健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，做好對(duì)課件內(nèi)容和形式的甄選，做好對(duì)信息交流工具的病毒檢測(cè)和查殺工作，才能保障互聯(lián)網(wǎng)口語交際教學(xué)的成效。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的口語交際教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的身體健康，保護(hù)好孩子們的視力，減少孩子們的用眼時(shí)間。此外，口語交際教學(xué)僅僅有互聯(lián)網(wǎng)的輔助是不夠的，還應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情境的練習(xí)，讓學(xué)生通過身邊的同學(xué)，家長(zhǎng)，親戚，朋友等來鍛煉自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀交際品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生感受到交際的樂趣，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。這些方面的內(nèi)容，都需要教師做好心理應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)口語教學(xué)的質(zhì)量。

綜合上面的分析，低年級(jí)小學(xué)生的口語交際教學(xué)需要加強(qiáng)重視，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)頻次，搭建交際平臺(tái)，注重鼓勵(lì)和激勵(lì)，同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的語匯基礎(chǔ)，借助于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)技巧，營(yíng)造口語交際情境，釋放學(xué)生的口語交際潛能。相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，低年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和口語交際能力一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。