初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)策略探討*

盧巧珍

(福建省漳平第三中學(xué) 福建 漳平 364400)

引言

目前，大部分初中生在面對(duì)非連續(xù)性文本閱讀考題時(shí)，理解閱讀圖文圖表多組合、較為繁亂的非連續(xù)性文本閱讀題中存在困難，很難領(lǐng)悟其中的文本基本信息，分析不出有效要點(diǎn)，得不出有效結(jié)論等，進(jìn)而達(dá)不到語(yǔ)文新程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中語(yǔ)文老師需要針對(duì)學(xué)生難以理解的實(shí)際情況，從教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀從表面和內(nèi)在方面進(jìn)行深度研究，尋找捉得病根,對(duì)癥下藥，方能從根本上解決學(xué)生的閱讀困難，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.非連續(xù)文本的概述

首先要了解非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本有一定關(guān)聯(lián)性，連續(xù)性文本往往是遵循整體是線性關(guān)系，從左到右的順序，通過(guò)通篇文字或者符號(hào)最終構(gòu)成整體擔(dān)任信息傳輸?shù)拿襟w，歷代初中語(yǔ)文課本教材里大部分都是連續(xù)性文本，比如《濟(jì)南的冬天》《紀(jì)念白求恩》都是連續(xù)性文本。

非連續(xù)文本于連續(xù)性文本而言，其中一大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在摒棄長(zhǎng)文，主要以圖文或圖表等形式內(nèi)容呈現(xiàn)，整體更簡(jiǎn)潔明了，有利于感官直接感受，信息更透明，更簡(jiǎn)潔。對(duì)于像散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等的連續(xù)性文本更書(shū)面化的語(yǔ)言，非連續(xù)文本更貼合實(shí)際，要求初中生從實(shí)際生活出發(fā)，深度思考并從中分析獲取所需信息，得出有效結(jié)論，這也是現(xiàn)代公民都需具備的重要能力[1]。

2.語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀的重要性

連續(xù)性文本使學(xué)生更易于局限文章內(nèi)容，只能學(xué)到有限內(nèi)容，但非連續(xù)文本雖體積更小，卻更能給予學(xué)生想象力，聯(lián)想空間更大，收獲的信息更多。例如，陳述一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，連續(xù)性文本只能用文字體現(xiàn)，而非連續(xù)性文字往往需一幅圖畫(huà)或幾行表格，就能將內(nèi)容完美體現(xiàn)。例如，在朱自清的《背影》中，若將父愛(ài)體現(xiàn)的淋漓盡致，在課文內(nèi)容旁添加一幅相應(yīng)的照片或父親給予兒子的信內(nèi)容，使學(xué)生深度理解“背影”的意義。再如，在李商隱的《無(wú)題》中，名句“春蠶到死絲方盡；蠟炬成灰淚始干”將兩情至死不渝的愛(ài)情表達(dá)至極致，但如果使用影像或圖片再進(jìn)行感悟，更能使初中生深切體會(huì)兩位愛(ài)人對(duì)彼此的極度思念之情。

如今在信息化社會(huì)，隨處可見(jiàn)海量信息，我們每天會(huì)收到各式各樣的信息，傳播速度極快，在現(xiàn)代社會(huì)能輕松掌握一種信息方式是所有人需要提高的必備能力，當(dāng)然，初中生也不例外，提升自身對(duì)信息的獲取、優(yōu)化、剖析是必不可少的能力，以后畢業(yè)才能更好的走出社會(huì)。但初中生普遍對(duì)于連續(xù)性文本的掌握還不熟悉，經(jīng)常詞不達(dá)意，那么能否提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力成為初中課堂的關(guān)鍵，非連續(xù)性文本更強(qiáng)調(diào)解決應(yīng)用文運(yùn)用的問(wèn)題，若能完全熟練應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生在日常生活遇到非連續(xù)性文本閱讀，能更深的領(lǐng)悟新聞中背后隱藏的含義、圖表中包含的重要要素、信件中雙方蘊(yùn)含了怎樣深刻的感情等，此能力不是一蹴而就的，需要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)成，培養(yǎng)好自身學(xué)以致用的精神，才能為今天的工作學(xué)習(xí)奠定雄厚的基礎(chǔ)。

3.初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣。因往年一成不變的課本內(nèi)容，學(xué)生早已習(xí)慣連續(xù)性文本閱讀，理解文章中心思想依靠教師的指導(dǎo)和自身對(duì)文章的理解，對(duì)非連續(xù)文本閱讀形式的出現(xiàn)需時(shí)間接受，也因不感興趣，很難產(chǎn)生進(jìn)一步的思考和對(duì)空間的想象發(fā)展力，使學(xué)生普遍非連續(xù)性文本閱讀能力不高。眾所周知，教師在課堂教學(xué)中，不要死板教學(xué)，應(yīng)采取相應(yīng)合適的教學(xué)手段教授課程，學(xué)生因此感興趣才會(huì)投入時(shí)間去學(xué)習(xí)，所以，只有讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓給他們逐步主動(dòng)了解并熟悉非連續(xù)文本閱讀，方可提高學(xué)生解決問(wèn)題的多元化能力[2]。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周邊感興趣的實(shí)物進(jìn)行觀察，根據(jù)捕捉到一幅美麗的景象、喜歡的食物外包裝物質(zhì)含量、喜歡的裙子材質(zhì)拆分表格等一些生活中常見(jiàn)的非連續(xù)性文本，讓他們多深入探索日常感興趣的事物，好奇心不自覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)更主動(dòng)的跳出固有的思維圈努力思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能使他們更好地了解非連續(xù)性文本閱讀規(guī)律，對(duì)提升非連續(xù)性閱讀能力有很大幫助。

3.2 運(yùn)用多元化教學(xué)資源，與實(shí)際生活進(jìn)行有效整合。由于初中語(yǔ)文教學(xué)讀本中還未能完全普及非連續(xù)性文本內(nèi)容，有些人不給予重視，但事實(shí)表明，能深刻掌握理解并發(fā)揮非連續(xù)文本內(nèi)容閱讀能力，是每個(gè)學(xué)生乃至社會(huì)上的每個(gè)人未來(lái)前途都是必不可少的因素，教師從中起著關(guān)鍵作用，教師能結(jié)合好多元化的教學(xué)資源與提升學(xué)生的閱讀能力是緊密相連的。因課本內(nèi)容豐富且又多樣，每個(gè)學(xué)生給予自身的理解、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和老師的講解，從中學(xué)到的東西都不同，教師必須巧妙的針對(duì)每位學(xué)生和非連續(xù)文本的特點(diǎn)適當(dāng)整合和搭配，提升有效提升課堂教學(xué)效率，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。比如，在學(xué)《歸園田居》時(shí)，教師可以闡述詩(shī)句的背景，和學(xué)生一起了解作者的性格與仕途等要素，再結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的表面理解，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，畫(huà)出以后自己身居田園的愜意時(shí)光。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深刻體會(huì)作者的心境和詩(shī)歌的背后含義。除此之外，教師也需要結(jié)合非連續(xù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活適當(dāng)整合，可讓學(xué)生在非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中回歸生活，聯(lián)合實(shí)際理解文章，把握本質(zhì)內(nèi)涵，提升閱讀能力。與此同時(shí)，教師可以從生活中選取高質(zhì)量的文本內(nèi)容，加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中積極的價(jià)值觀以及思想，綜合訓(xùn)練他們的閱讀能力[3]。

3.3 以教科書(shū)非連續(xù)性文本為基礎(chǔ)，挖掘資源反復(fù)練習(xí)。初中生教育以課堂為主，學(xué)科學(xué)習(xí)基本以課本內(nèi)容為大綱，一些非連續(xù)性文本部分像教材中的封面、目錄，還有文中的一些插圖也包含其中，教師都可以靈活應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，加深學(xué)生的印象，慢慢培養(yǎng)初中生的文本閱讀意識(shí)，延展知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生深度領(lǐng)悟?qū)W習(xí)非連續(xù)文本閱讀的重要性。教師可以通過(guò)模擬寫(xiě)作和廣告文字兩方面來(lái)鍛煉非連續(xù)性文本閱讀理解能力。例如，教師選擇教材中的一幅插畫(huà)，就畫(huà)的風(fēng)格、明暗、色彩等因素分析，如此學(xué)生可以逐步理解作者闡述了怎樣的內(nèi)容，渲染什么樣的環(huán)境，對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解，鍛煉了看圖描繪文章內(nèi)容和逐句閱讀的能力，提升日后學(xué)習(xí)非連續(xù)文本閱讀的效率，為中考此類型的正確率提供了基礎(chǔ)。另外，搜集書(shū)本里的名人作者的傳記、想法等不同形式展現(xiàn)核心的信息也有助于初中生更好的理解文本閱讀能力。

為了提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用以下三種方法引導(dǎo)學(xué)生加深理解閱讀。第一，教師在教授課程過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)本中的插圖，根據(jù)插圖的信息得出相應(yīng)的理解結(jié)論，然后再去領(lǐng)會(huì)文章，驗(yàn)證結(jié)論是否正確。第二，將視線瞄準(zhǔn)課文的引言、注釋、練習(xí)與討論以及真題檢測(cè)等文字信息，對(duì)比非連續(xù)性文字閱讀和連續(xù)性文本閱讀，找到兩種類型的異同之處，在由針對(duì)性閱讀至全面性閱讀探索中，使學(xué)生梳理信息更做到有條不紊，提高一通百通的能力。第三，仔細(xì)閱讀目錄信息，先讓學(xué)生整體熟悉整本書(shū)的閱讀材料，了解書(shū)本的類型，培養(yǎng)分類筆記和根據(jù)類別復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。都對(duì)學(xué)生日后的良好的非連續(xù)性文本材料閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣起到典范作用。

此外，還應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，促使學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力得到優(yōu)化和鍛煉。這種拓展的實(shí)施可以超越書(shū)本學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是課外讀物和其他相關(guān)材料，當(dāng)然也可以采取與其他學(xué)科之間的整合。在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑽锢?、地理和生物等教材中的圖表材料引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，這樣有助于提升學(xué)生在圖表中提取信息的能力，并對(duì)此作出正確的判斷和評(píng)價(jià)。例如，在《中國(guó)石拱橋》課文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，石拱橋但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，經(jīng)過(guò)上千年的歷史依然發(fā)揮交通作用，趙州橋和盧溝橋都是典型代表，此時(shí)可以拓展結(jié)合物理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)角度進(jìn)行橋梁建造分析，這樣就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

3.4 結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)興趣專題練習(xí)。教育來(lái)源于生活，而書(shū)本里的非延續(xù)性文本材料與日常生活是分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生共鳴，所以教師可聯(lián)合實(shí)際生活來(lái)延展閱讀教學(xué)課程，書(shū)中有許多來(lái)自日常生活中的組成部分可以用作教學(xué)的文本內(nèi)容，比如說(shuō)明書(shū)、廣告等，不僅能擴(kuò)大非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的資源，而且這些與生活息息相關(guān)的非連續(xù)性文本能獲得學(xué)生的喜歡，他們會(huì)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有意義，可以運(yùn)用平時(shí)積累的知識(shí)解決日常生活遇到的問(wèn)題，對(duì)課堂學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，教師可以讓初中生在課余時(shí)間搜集一些自己喜歡的素材，并在課堂上與教師和同學(xué)們分享，與其他同學(xué)帶來(lái)的素材比較出差異性和共同點(diǎn)，從而鞏固他們非連續(xù)性文本閱讀的能力。

3.5 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)信息整合能力。因非連續(xù)性文本的對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力至關(guān)重要，在校本調(diào)研中很多學(xué)校都將其列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，教師以短期提高學(xué)生此類能力為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，在課余情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，教師結(jié)合近期參觀烈士紀(jì)念館時(shí)刻表、校園導(dǎo)游圖、公交車時(shí)刻表、玩具結(jié)構(gòu)圖等和學(xué)生一起探討其中隱藏的信息，教師可讓學(xué)生根據(jù)春游時(shí)刻表，說(shuō)出“從學(xué)校去參觀地點(diǎn)需要多少時(shí)間？我們會(huì)在第二個(gè)和第三個(gè)烈士像逗留多少時(shí)間？在參觀時(shí)我們需注意什么？”學(xué)生從烈士紀(jì)念館時(shí)刻表里明確時(shí)間，從而規(guī)劃當(dāng)天的具體參觀安排。另外，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，比如可以讓學(xué)生考察班級(jí)內(nèi)同學(xué)的主要課余生活，讓學(xué)生根據(jù)興趣統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行實(shí)操，并得出相關(guān)有效練習(xí)，這樣的課堂設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步提高興趣，在自己喜歡的領(lǐng)域暢快遨游，還能加強(qiáng)與周圍同學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)生自然在不知不覺(jué)中提升閱讀能力。

3.6 多方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.6.1 第一時(shí)間獲取重要信息的能力。在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀專題過(guò)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取表格或圖片核心內(nèi)容的能力，比如看完飛機(jī)時(shí)刻表，針對(duì)每次高低飛行的間隔是多少或南昌到廣東的飛機(jī)一天之內(nèi)總來(lái)回飛多少趟這方面的重要信息，能進(jìn)行準(zhǔn)確捕捉。學(xué)生具備這種閱讀理解能力，方能活學(xué)活用到以后非連續(xù)性文本閱讀中，在考試中才不受阻礙。對(duì)于這方面結(jié)合教學(xué)書(shū)的練習(xí)，首先要理解清楚問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題獲取文章中的關(guān)鍵信息，中心思想等，才能準(zhǔn)確取得核心部分[5]。例如，在《駱駝祥子》一文中首先簡(jiǎn)單瀏覽標(biāo)題，抓住標(biāo)題主要內(nèi)容，其次，需要深入了解其背景，比如該小說(shuō)是以20世紀(jì)20年代的舊北京為背景，是北洋軍閥統(tǒng)治的失衡舊社會(huì)，學(xué)生如果沒(méi)有了解這方面的信息，就無(wú)法理解祥子跌宕起伏的人生經(jīng)歷，更不會(huì)指導(dǎo)祥子是存在黑暗社會(huì)的其中一個(gè)產(chǎn)物而已。

3.6.2 深入分析與總結(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)良好的信息整合能力。非連續(xù)性文本閱讀能力是基于初中語(yǔ)文改革背景下為了優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生的要求不僅是簡(jiǎn)單提煉知識(shí)，最主要還需鍛煉學(xué)生通過(guò)搜集信息并從中分析和整合的能力。第一，學(xué)生要總結(jié)出適合自己的非連續(xù)文本閱讀規(guī)律，摒棄無(wú)效的信息，將有效信息整合。第二，學(xué)生要將篩除后的有效信息逐一排列，進(jìn)而獲取更深層次的排列組合，使全盤(pán)結(jié)論表達(dá)更周全。教師在課堂中需由淺入深的多次訓(xùn)練學(xué)生此方面的能力，能讓學(xué)生的思維度總處于一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提升對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的熟練度以及閱讀水平?？傮w而言，教師可以根據(jù)學(xué)生總結(jié)非連續(xù)性文本閱讀規(guī)律和篩選有效信息兩方面，以階段性目標(biāo)的組織學(xué)生以小組為單位共同探索和歸納總結(jié)其中的有效內(nèi)容，針對(duì)得出的結(jié)果再進(jìn)行進(jìn)一步探討，提升思維邏輯及閱讀能力，教師可以通過(guò)操縱文本的難易度，讓學(xué)生得到更好的強(qiáng)化閱讀綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本手段，一個(gè)人如果不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于養(yǎng)成優(yōu)良思維并能日常生活中靈活應(yīng)用，而初中生的成長(zhǎng)過(guò)程還很長(zhǎng)，能有效養(yǎng)成這方面的能力對(duì)今后的學(xué)習(xí)以及科研課題和走向社會(huì)都有幫助，因而是初中教育中至關(guān)重要的一部分，從價(jià)值的層面講，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活并整理多元化教育資源，設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)新教育方法，在循序漸進(jìn)中鍛煉學(xué)生對(duì)事物理解的能力并要求學(xué)生共同總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而獲取高質(zhì)量的非連續(xù)文本閱讀課堂教學(xué)，綜述以上策略，從而加強(qiáng)初中生的語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀能力。