淺析小學(xué)美術(shù)手工課對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

錢麗麗

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團康華校區(qū) 江蘇 泰州 225500)

學(xué)習(xí)美術(shù)主要是對學(xué)生審美和實踐創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這些能力終身培養(yǎng)孩子的，也影響者學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，所以小學(xué)美術(shù)教育在整個義務(wù)教育中都是至關(guān)重要的。但是在我國，小學(xué)美術(shù)教育整體滯后其他國家，教師家長對美術(shù)教育的認知不高，教育效果也不理想；我國地域遼闊，不同地區(qū)對美的定義也不同，小學(xué)美術(shù)教育的方向也不一樣。要從小培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維，對小學(xué)生進行美術(shù)手工課程教育意義重大。

每一個美術(shù)作品都是具有自己特色的視覺藝術(shù)品。美術(shù)不是依靠語言文字組合來和讀者產(chǎn)生共情，他完全依托于大量的圖形元素來表達自己的創(chuàng)作情感，觀眾可以直接通過果品的圖形元素看達到創(chuàng)作者要表達的內(nèi)容，生動形象[1]。美術(shù)手工課程是美術(shù)課程體系中比較新穎且不可或缺的一部分，主要是培養(yǎng)學(xué)生動手操作，提高手的靈活性，在動手操作的過程中，有培養(yǎng)了自己對作品的創(chuàng)作能力，養(yǎng)成了善于思考善于的創(chuàng)新的習(xí)慣，在進行作品創(chuàng)作的過程中就是間接培養(yǎng)學(xué)生要將思維發(fā)散開，學(xué)會舉一反三，教師給學(xué)生足夠自由輕松的創(chuàng)作環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，本文就主要探討如何培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)手工課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.小學(xué)美術(shù)手工課的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育大致分為以下幾個步驟：第一，認識與美術(shù)相關(guān)的課本、材料工具，學(xué)生嘗試利用這些工具按照教材使用，描繪出自己的作品：初步了解一個物品的外形輪廓以及它的顏色等外在明顯特征，在進行模仿之前要學(xué)會自己觀察被模仿的物品，還要學(xué)會相關(guān)美術(shù)工具的使用，通過觀察和想象，在腦海中構(gòu)建自己的創(chuàng)作思路和整體模型，這個觀察過程就是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的過程；第二，在觀察物品過后，要學(xué)會在觀察中發(fā)現(xiàn)物品的構(gòu)建美，要和觀察的物品一起產(chǎn)生美的共鳴，欣賞并理解物品的美。從當前小學(xué)美術(shù)課程的教材安排看，首先是要教育老師要提高對美術(shù)課程的認知，然后教師再根據(jù)學(xué)生在不同的年齡階段，安排不同的美術(shù)手工課程，每個階段的手工課程的教學(xué)目的都會不一樣。但是就小學(xué)美術(shù)教材的編寫而言，內(nèi)容簡短且單調(diào)，學(xué)校對美術(shù)課程的安排也不合理，還無法滿足小學(xué)美術(shù)手工課程應(yīng)該達到的教學(xué)目標。

手工課，顧名思義需要動手操作，最直接的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，除此以外，還有對物體的審美能力，只有掌握了審美，才能通過審美培養(yǎng)良好的創(chuàng)新力。小學(xué)美術(shù)手工課對義務(wù)教育階段學(xué)生的全面、健康成長是非常有幫助的，通過美術(shù)學(xué)到的相關(guān)能力將伴隨孩子一生的成長，但是就目前的小學(xué)美術(shù)教育看，實際效果總是差強人意。

以蘇少版一年級下冊美術(shù)教材中的《送你一個書簽》為例，教師并沒有認真思考教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，直接將書簽成品拿在手中給學(xué)生講解手中的書簽相關(guān)手工知識，將手工課程變成了傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，并且書簽的種類也不豐富，總是局限于傳統(tǒng)書簽作品，沒有特別新鮮的教學(xué)作品，教學(xué)步驟也呆板，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動出來，對學(xué)生想象力和自我思考創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很匱乏，根本達不到理想的教育效果；還有一些學(xué)校的美術(shù)材料等物資缺乏，不能滿足學(xué)生的日常手工課程需求，很難給學(xué)生提供好的課堂體驗。

2.小學(xué)美術(shù)手工課對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新課改下，要求對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行修改，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果一個好的創(chuàng)新點被實踐成功，可以推動社會更快更好向上發(fā)展，所以創(chuàng)造力是社會進步不可缺少的因素，是需要從小開始培養(yǎng)的。在小學(xué)美術(shù)手工的教學(xué)中，老師不可能幫助每一位學(xué)生完成作品，所有的作品都學(xué)要學(xué)生自己構(gòu)思自己操作完成，老師只能對學(xué)生進行創(chuàng)作引導(dǎo)，學(xué)生在作品制造的過程中提出自己的疑問，并且可以發(fā)現(xiàn)不同的制作方法，每個學(xué)生思考的角度不一樣，最終呈現(xiàn)出來的作品也會有差別[2]。所以在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自己進行手工操作，允許學(xué)生在作品制作的過程中有不同的想法，在操作的過程中摸索出不一樣的屬于自己的方法，鍛煉自己的審美和創(chuàng)造力。

第一、俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生愿意主動探索學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展創(chuàng)新思維。小學(xué)美術(shù)手工課程就是要通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高對手工的興趣，在動手操作的過程中主動思考問題，鍛煉創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生一旦有了創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)效率就會有很大提升。所以，教師在手工課教學(xué)的過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主操作的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，在《神奇的瓦楞紙》的學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)步驟可以分為：首先通過實物或視頻圖片向?qū)W生展示瓦楞紙的形狀、特點以及在生活中的運用，讓學(xué)生多角度仔細觀察，發(fā)現(xiàn)瓦楞紙的神奇美妙之處，讓學(xué)生對瓦楞紙的制作過程產(chǎn)生好奇，通過教材上展示的制作不住，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中想象自己理想的瓦楞紙模型。然后，在同學(xué)們都沉浸在“如何制作瓦楞紙”的思考中時，帶著疑問認真聽老師講解瓦楞紙的生活用途和制作要點，最后再給學(xué)生分發(fā)制作瓦楞紙所需要的所有材料，在學(xué)生自主制作的過程中，教師只能適時引導(dǎo)不能打斷學(xué)生思路，每個學(xué)生都根據(jù)自己的思路完成制作，制作風(fēng)格多樣，課堂結(jié)束之前要對每個學(xué)生的制作成品進行點評，將每個作品的亮點都提出來表揚，鼓勵學(xué)生自主思考，創(chuàng)新思維。教師通過這套完整的教學(xué)流程來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從生活實際出發(fā)。在小學(xué)的繪畫課中，你可以從生活的現(xiàn)實中學(xué)會很多。當學(xué)生接觸到熟悉的手工材料時，藝術(shù)思維可以發(fā)揮作用，以創(chuàng)造力為技術(shù)基礎(chǔ)，使學(xué)生的實踐技能得到顯著提高[3]。例如，以日常生活中使用普通的罐頭作為手工藝品的材料，小學(xué)生可以在課堂上制作手工作品，并將其變成實用的工藝品。在這種手工藝品中，小學(xué)生擺脫固定思維，運用自己的想象力，從汽水罐中創(chuàng)作出許多作品。同時，教師首先要確保學(xué)生安全進行手工，其次不干擾學(xué)生的表達，還要對學(xué)生的手工給予表揚和鼓勵。這樣，學(xué)生可以在動手練習(xí)中有效地表達自己的想法，同時本能地運用動手能力和創(chuàng)造力，也有利于學(xué)生日后的成長和發(fā)展，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和實踐意識。

三是要有效利用多種藝術(shù)教育教材進行綜合性手工教學(xué)。例如，在開展《想象中的怪獸》的手工課時，教師可以先為學(xué)生表演兒童漫畫和紀錄片，讓小學(xué)生提前知道代表怪物的圖片，并在手工時進行運用，以塑造學(xué)生思想的印象。之后，老師鼓勵學(xué)生們用塑料、彩色紙板、膠水、剪刀等工具制作自己的怪物。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下創(chuàng)造的每一個“怪物”活動都有其特點，教師必須對每項作業(yè)保持認可態(tài)度，并表明包容性，這也加強了學(xué)生真正成長的愿望。

四是積極開展手工家庭會，學(xué)生家長在通過手工課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面也發(fā)揮著重要作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^參考美術(shù)老師的意見來舉辦手工課的家庭聚會，使家長可以與小學(xué)生一起參加手工課，為該計劃準備特定的主題。通過這種方式，家長和學(xué)生可以參與到手工課中，學(xué)生可以在舒適愉快的環(huán)境中進行手工操作。這不僅改善了學(xué)生與家長的關(guān)系，也促進了學(xué)生的成長。在這種環(huán)境下，學(xué)生身心得到放松，藝術(shù)精神得到極大發(fā)展，實踐創(chuàng)造力得到有效提升。

3.小學(xué)美術(shù)手工課對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)手工課的意義就是提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。教師應(yīng)該著眼學(xué)生長遠的發(fā)展，結(jié)合該校學(xué)生實際情況，每一堂手工課都給學(xué)生足夠的制作空間，學(xué)校積極采購物資，保證每位學(xué)生每一節(jié)課都有一套完整的材料供使用。跟隨新課改要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對手工課程產(chǎn)生興趣，積極參與到作品的制作過程中，提高學(xué)生的動手能力。例如，在一年級《玩泥巴》一節(jié)中，就是要求學(xué)生根據(jù)教材上的引導(dǎo)以及作品參考，利用橡皮泥捏出自己想要的形狀。這不僅考驗學(xué)生對抽象物體具體化的轉(zhuǎn)變能力，還考驗學(xué)生的動手操作能力。將腦海里的虛擬物體還原成實物或者對現(xiàn)有實物進行復(fù)刻過程就是動手操作能力的鍛煉。這節(jié)內(nèi)容對于小朋友來說既有趣又比較困難，涉及知識面廣，教師可以先帶著學(xué)生一起拆解難題，將困難的部分拆解成段，讓學(xué)生通過感受物體的“形狀”和“特點”，一步一步拆解物體的“樣子”。當困難疑問被解決后，再引導(dǎo)學(xué)生利用“泥巴”將自己心中物體的樣子捏出來。當學(xué)生操作中遇到困難時，要鼓勵、幫助，教導(dǎo)學(xué)生不放棄，堅持完成整個“玩泥巴”的過程，不能半途而廢，這樣才能不斷提升學(xué)生的動手能力。根據(jù)學(xué)生不同的階段，逐漸提升手工課程的難度并且鼓勵學(xué)生堅持完成制作，這樣才能不斷提高學(xué)生的動手能力。

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”。對于小學(xué)美術(shù)手工課程而言，實踐操作就是檢驗學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)好壞的標準[3]。新時代的教育需要不再是單一的“教授”模式，而是學(xué)生要發(fā)揮主體性，除了要學(xué)會必要的理論知識，還要加強理論的實踐，手工課程如果缺少動手操作環(huán)節(jié)，將失去課程的教育意義。任何理論知識如果不能通過實踐操作體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是無效的。小學(xué)美術(shù)手工課程就是要從小培養(yǎng)學(xué)生懂理論，會理論的人。例如，在小學(xué)三年級的美術(shù)手工課《動物明星(二)》中，教師可以先讓學(xué)生分組討論，以小組為單位，討論出自己喜歡的動物的樣子，并且將動物的形狀以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，然后各老師挨個點評，善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵各組學(xué)生對形象的認知，最后分發(fā)黏土手工材料，以小組為單位將心中喜歡的動物的樣子捏制出來[4]。教師可以建議學(xué)生先將動物的各部位形狀看成簡單的幾何圖形，然后再在各個幾何圖形里面具體的去捏制形象，而且團隊合作，學(xué)生可以在輕松的氛圍中各抒己見，在交流合作中互相啟發(fā)，能更快更好地完成作品制作，還可以學(xué)習(xí)別的同學(xué)的制作方法，豐富自己的技能儲備，也是提升自己動手能力的一種途徑。教師讓他們在合作交流中成長拔高，達到課堂教學(xué)目的[5]。

在美術(shù)手工課程的教學(xué)中，學(xué)生的水平是參差不齊的，每個人對作品的領(lǐng)悟能力室友差別的，因此，教師在教學(xué)之前一定要做好教學(xué)設(shè)計，考慮學(xué)生個體的差異性，照顧到學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們各自的長處，有針對性地進行輔導(dǎo)，提升他們的手工能力和創(chuàng)作意識。例如，在《頭飾和帽子(二)》這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在課前觀察不同帽子的形狀，在課堂上請他們交流所喜歡的帽子和頭飾的形狀，用簡單的卡紙制作出自己喜歡的帽子或者頭飾，根據(jù)學(xué)生不同的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求。領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生，在制作的過程中可以適當對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，要求制作出的作品獨特且富有創(chuàng)造力，領(lǐng)悟能力稍差一點的學(xué)生就要求他們盡可能簡單的制作生日會上的“圓錐形”的帽子，先注重動手細節(jié)的培養(yǎng)，再慢慢培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這樣，所有的學(xué)生都能在動手能力和創(chuàng)造上力上有所發(fā)展。總之，教師需要關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來進行教學(xué)設(shè)計，幫每一位學(xué)生制定個性化的發(fā)展方向。在手工課教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生隨手工制作的興趣，激發(fā)他們主動探索、實踐的積極性，認真對待學(xué)生的個體差異性，不放棄每一位學(xué)生，才能提升手工課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

建立團隊合作，以加強學(xué)生的動手能力。男女同校是目前教育教學(xué)水平師生普遍采用的教學(xué)方式，效果很好。小組合作也可用于培養(yǎng)學(xué)生的實踐藝術(shù)教學(xué)技能。這樣既增加了學(xué)生參與實際制作的意愿，也增加了互動學(xué)習(xí)的有效性，可以有效提高。幫助和促進同學(xué)。例子：在一張“手工小相框”卡片上，老師可以根據(jù)情況將學(xué)生分組，分組討論，說明學(xué)生想要的小相框的形狀，然后畫出給學(xué)生看?；蛟S。自己的細節(jié)。成分一起匯集所需的成分。群里的成員們精彩地分享自己的作品，共同打造“自制小相框”。在制作過程中，同學(xué)們可以互相原諒，互相幫助。這不僅提高了學(xué)生的實踐能力，也提高了學(xué)生的合作能力。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)手工課兼顧培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力。在課程的實踐環(huán)節(jié)，教師直接給學(xué)生空間進行動手操作，這其實就是學(xué)生動手能力提升的過程，在操作之前，學(xué)生對物體的觀察和想象就是在鍛煉學(xué)生思維，學(xué)生對制作的過程的細節(jié)研究也是作品被創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是一個相輔相成的過程，二者聯(lián)動，缺一不可。