“雨課堂”在大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

趙潤(rùn)興 莫茉

(昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650106)

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在很多問題，例如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀材料陳舊過時(shí)，上課速度快，師生交流不夠，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有針對(duì)性等問題。雖然，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生能通過很多渠道獲得英語閱讀的文章，但是經(jīng)常找不到適合自己閱讀水平的文章。另外，沒有考核壓力，沒有監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，很少有同學(xué)能制訂出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃有意識(shí)地在課后進(jìn)行英語閱讀。在大學(xué)英語四六級(jí)考試中，閱讀占到了35%的比例。由于閱讀得分不理想，嚴(yán)重阻礙了過級(jí)率的提高。因此，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)模式，提高英語閱讀的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀得分，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論依據(jù)

2020版的?大學(xué)英語課程教學(xué)指南?指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。[1]”語言的學(xué)習(xí)需要日常積累，而英語閱讀的提高更是離不開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。Little Wood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”[2]。由此可見，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段，也是其長(zhǎng)期的需求和成功的關(guān)鍵因素。Benson提出，應(yīng)該從三個(gè)方面看學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能。第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制[3]。束定芳提出:“語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要大量的輸入和語言實(shí)踐。課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且大部分時(shí)間被教師的講解所占用，因此僅靠課堂上的那點(diǎn)輸入和輸出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語要求的。[4]”Henry Holec于20世紀(jì)80年代正式將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)領(lǐng)域[5]。Mc Garry指出:“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，如果能自主決定所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，他們就能自行確定真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)策略來應(yīng)付新的未知的局面，并能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，借鑒自己的學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)失敗教訓(xùn)，幫助自己未來更有效地學(xué)習(xí)。[6]”在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師可以選擇很多現(xiàn)代化工具在教學(xué)中使用。陳保紅等在研究中也提出:“教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循教學(xué)大綱要求來選擇英語學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)海選學(xué)習(xí)資料加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，以避免學(xué)生耗時(shí)耗力。[7]”

三、“雨課堂”在大學(xué)英語自主教學(xué)中的研究情況

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費(fèi)地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持?！坝暾n堂”軟件在官網(wǎng)即可獲取下載，安裝也很簡(jiǎn)單。而且使用時(shí)完全免費(fèi)，不會(huì)增加額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師需要一臺(tái)Windows XP及以上系統(tǒng)版本的電腦、Office2010及以上版本的PowerPoint和一部安裝了微信的手機(jī)即可完成所有操作。對(duì)學(xué)生來說，只用準(zhǔn)備一部能上網(wǎng)、能用微信的手機(jī)即可。這一新型工具非常適合用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。首先，它將教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，教師可用手機(jī)推送學(xué)習(xí)課件，學(xué)生可以在手機(jī)上直接進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以在課后與教師進(jìn)行交流，對(duì)不清楚的問題進(jìn)行提問并得到教師的輔導(dǎo)。并且這種交流并不會(huì)受時(shí)間或者空間的限制。最后，“雨課堂”還可以為教師提供個(gè)性化的數(shù)據(jù)報(bào)表。這樣可以量化了解學(xué)習(xí)效果、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師隨時(shí)可以在微信小程序看到完成率，習(xí)題正確率以及每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和練習(xí)答案等內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和管理。王帥國(guó)提出，雨課堂將師生和教學(xué)內(nèi)容的距離拉得更近，互動(dòng)更加人性、便捷、準(zhǔn)確，并能夠?qū)ν暾虒W(xué)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)估[8]。在2016年“雨課堂”出現(xiàn)后，有一些一線教師就這一平臺(tái)在課堂上的作用做了探討，一些研究集中在大學(xué)英語的應(yīng)用上，如清華大學(xué)楊芳老師等設(shè)計(jì)了基于MOOC與“雨課堂”的混合式教學(xué)活動(dòng)，并應(yīng)用于清華大學(xué)2016英語暑假夏令營(yíng)的生活英語聽說課堂，調(diào)查結(jié)果顯示，“雨課堂”新穎有趣的互動(dòng)形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]。金春偉等就“微時(shí)代”下基于“雨課堂”的導(dǎo)學(xué)研交互式教學(xué)模式研究，提出這種模式具有靈活、互動(dòng)、高效的特征，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)理性思維能力和創(chuàng)新性探究學(xué)習(xí)的能力[10]。綦孝東討論“雨課堂”在?對(duì)外漢語高級(jí)報(bào)刊閱讀?中的應(yīng)用，驗(yàn)證“雨課堂”軟件在對(duì)外漢語高級(jí)報(bào)刊閱讀課教學(xué)中的輔助作用[11]。蔣艷和王猛就職場(chǎng)實(shí)用英語進(jìn)行了“雨課堂”教學(xué)模式的探索和反思，取得了滿意的教學(xué)改革效果[12][13]。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)目前的研究都是基于某一門英語課程的教學(xué)模式探索，涉及課前、課中、課后三個(gè)方面的討論。而專門針對(duì)課后自主學(xué)習(xí)的論文目前幾乎還是空白。筆者利用“雨課堂”提供的大數(shù)據(jù)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐并分析了學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀后，對(duì)大學(xué)英語閱讀成績(jī)的影響，從而為教學(xué)改革提供新的思路。

四、基于“雨課堂”的大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為筆者所授2020級(jí)影像、護(hù)理、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等專業(yè)250名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組123人，對(duì)照組127人。實(shí)驗(yàn)前，筆者用相當(dāng)于四級(jí)水平的試題對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行測(cè)試，兩組學(xué)生的平均分為64.44分，64.99分，用SPSS 25分析后得出P值為0.633(>0.05)，即兩組學(xué)生的英語水平無明顯差距。在研究期間，研究對(duì)象的授課教師一致，課程內(nèi)容和大綱要求一致。

(二)研究問題

筆者在2021年發(fā)表的論文?醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)調(diào)查與研究?中指出，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語閱讀的提高對(duì)整個(gè)英語能力的提升有很大幫助。并且學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，有通過大學(xué)英語四六級(jí)和考研英語的需求，但是存在自主閱讀時(shí)間不夠，閱讀材料不知從何入手等問題[14]。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校的學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用“雨課堂”這一智慧工具增加學(xué)生大學(xué)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)模式，具體研究以下問題:通過課外增加“雨課堂”自主學(xué)習(xí)英語閱讀模式，是否能提高學(xué)生的閱讀水平?

(三)研究方法

首先，教師在“雨課堂”建立班級(jí)，并要求實(shí)驗(yàn)組所有同學(xué)加入班級(jí)。然后，教師選擇難度適中、可讀性強(qiáng)、有趣、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的近年來的英文外刊閱讀材料，每周發(fā)放一篇“雨課堂”自主學(xué)習(xí)課件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。發(fā)放時(shí)間固定，并設(shè)置截止日期為一周后。截止日期后學(xué)生就不能打開課件進(jìn)行閱讀。課件中有中英文對(duì)照翻譯、重點(diǎn)詞匯講解、練習(xí)題、文章閱讀音頻。練習(xí)包括單選、多選、填空、投票等不同題型用于檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以給教師留言。教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行一一解答。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師通過“雨課堂”下載數(shù)據(jù)查看每個(gè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及每道練習(xí)題的得分，并做出反饋。教師在“雨課堂”上隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，查看問題的完成率、正確率以及學(xué)生容易選錯(cuò)的問題和錯(cuò)誤選項(xiàng)。每周截止日期后，教師下載“雨課堂”數(shù)據(jù)留底，確保實(shí)驗(yàn)組同學(xué)完成了“雨課堂”自主學(xué)習(xí)。最后，教師通過問卷星發(fā)放問卷，收集實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的反饋。

(四)研究結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者從“雨課堂”數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查和測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面對(duì)研究進(jìn)行分析。

1.從“雨課堂”數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在下午四點(diǎn)半至晚上十一點(diǎn)這段時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也有差異，從半小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)不等。所有同學(xué)都能保證至少半小時(shí)的學(xué)習(xí)，并能完成所有練習(xí)題。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，最終回收122份有效問卷。只有3.28%的學(xué)生認(rèn)為通過“雨課堂”英語課外閱讀，英語水平?jīng)]有提高。58.2%認(rèn)為有提高，38.52%認(rèn)為“提高較大”。83.61%的學(xué)生認(rèn)為自主閱讀幫助他們“擴(kuò)大詞匯量”。81.15%的學(xué)生認(rèn)為可以“豐富相關(guān)知識(shí)”，71.31%的學(xué)生認(rèn)為可以“提高英語閱讀能力”。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)這一模式的優(yōu)劣發(fā)表了觀點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)包括“雨課堂”的課件可以反復(fù)閱讀，有音頻可以反復(fù)聽，可以學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音。用手機(jī)學(xué)習(xí)攜帶方便，可以隨時(shí)隨地閱讀。課件圖文并茂，文章有趣，不僅能增加單詞儲(chǔ)備，還能開闊視野。每周規(guī)律地發(fā)送一篇文章使學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。另外，也有學(xué)生反映通過“雨課堂”留言的方式會(huì)更愿意大膽地向老師提問，消除了害怕面對(duì)面交流時(shí)的焦慮情緒，并且能得到及時(shí)的解答。當(dāng)然，也有學(xué)生反映“雨課堂”沒有紙質(zhì)閱讀的方便，不便于標(biāo)注和做筆記；手機(jī)屏幕太小，傷眼睛。如果沒有老師監(jiān)督，可能會(huì)忘記閱讀。

3.經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，筆者再次用相當(dāng)于四級(jí)難度的閱讀題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試題型、測(cè)試時(shí)間和分值與實(shí)驗(yàn)開始前測(cè)試的一致。學(xué)生成績(jī)運(yùn)用SPSS 25軟件進(jìn)行分析。最終得出實(shí)驗(yàn)組平均分為72.51分，對(duì)照組平均分為66.25分，P＝0.037(<0.05)，說明存在顯著性差異。由此可以看出，課后有沒有進(jìn)行持續(xù)規(guī)律的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有不同的影響。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每周進(jìn)行一篇“雨課堂”英語閱讀的自主學(xué)習(xí)后，成績(jī)的提高比控制組明顯。從而可以看出，“雨課堂”大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，這對(duì)今后的教學(xué)改革提供了一定參考。

(五)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教訓(xùn)

通過使用“雨課堂”，筆者增加了大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)的模式，并通過實(shí)踐證明“雨課堂”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的閱讀水平?？梢姡@一模式的探索初見成效。但由于時(shí)間較短，研究經(jīng)驗(yàn)有限，本研究還有待完善。在本研究實(shí)踐過程中仍有問題出現(xiàn)，也給未來的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。具體如下:

1.該項(xiàng)目研究對(duì)象僅選取了影像、護(hù)理、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等專業(yè)的250名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。

2.項(xiàng)目跟蹤時(shí)間有限。由于實(shí)驗(yàn)班級(jí)任課教師的變動(dòng)，在完成18周的教學(xué)以后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語學(xué)習(xí)沒有得到持續(xù)跟進(jìn)，并沒有獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)的變化跟進(jìn)。

3.“雨課堂”數(shù)據(jù)雖然可以看到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和答題情況，但也不能排除學(xué)生存在只刷時(shí)長(zhǎng)不認(rèn)真查看內(nèi)容的情況，學(xué)生之間的題目是一樣的，無法保證學(xué)生自己完成習(xí)題而不去看別人的答案。

五、結(jié)語

“雨課堂”這個(gè)智慧教學(xué)工具為學(xué)生和教師搭建了一個(gè)新的溝通橋梁，使教學(xué)能夠擴(kuò)展到課外，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。利用這個(gè)工具，教師可以選擇合適的材料發(fā)放給學(xué)生，從而為學(xué)生節(jié)約了尋找合適材料的時(shí)間。詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使教師能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)把控，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不受時(shí)空的限制，整個(gè)操作過程簡(jiǎn)單便捷。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都可以向教師提出針對(duì)自己的個(gè)性化問題并得到解答。對(duì)英語閱讀來講，量的積累終將帶來質(zhì)的變化。在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠持續(xù)看到符合自己水平、表達(dá)地道、有趣味又有難度的文章，能在閱讀后對(duì)詞匯、句型等要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，能自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，從而愿意學(xué)，喜歡學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的更好培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力的更好激發(fā)，學(xué)習(xí)效率的更高達(dá)成。“雨課堂”大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式的使用，對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的深化和拓展起到積極的推動(dòng)作用。