巧渡“適應(yīng)期” 家園同協(xié)力
——幼兒新生家訪工作策略芻議

陳 新

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園 江蘇 揚(yáng)州 225200)

幼兒園生活是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。受年齡的限制，我們的幼兒在身體和心理上還屬于不成熟的狀態(tài)。當(dāng)幼兒要離開(kāi)家庭，進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。這一離開(kāi)父母的跨越對(duì)于不少幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)，稍不合意就會(huì)大發(fā)脾氣、哇哇大哭，出現(xiàn)“情感斷奶”。新生入園前的家訪工作，可以增進(jìn)彼此之間的了解，幫助幼兒教師有的放矢，做好入園引導(dǎo)準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，善用各類(lèi)渠道、平臺(tái)，搭建起教師同幼兒家長(zhǎng)間的溝通渠道，為實(shí)現(xiàn)家園共育，幫助幼兒快速渡過(guò)入園“適應(yīng)期”創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

1.幼兒園新生家訪工作的開(kāi)展原則分析

1.1 雙向性原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，家園合作教育是新時(shí)期幼兒教育改革的必然方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子設(shè)備已經(jīng)成為了人們的生活必須，幼兒教師與父母之間的信息交流也更加迅速。教師可以利用好微信群、公眾號(hào)等平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)們更好了解園內(nèi)的動(dòng)向，使得信息的流通真正地變得“雙向”。新生家訪工作不是教師主導(dǎo)的單向教育工作。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，家庭與幼兒園是兩個(gè)平等互利的主體，共同承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任。可以說(shuō)，優(yōu)秀的幼兒教育一定是家庭與幼兒園之間精誠(chéng)合作的有效結(jié)果。教師需要用正確的思想去指導(dǎo)自身的工作。與幼兒家長(zhǎng)之間展開(kāi)深入密切的雙向交流，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，在必要時(shí)予以一定的指導(dǎo)。

在新生入園時(shí)，父母?jìng)円部倳?huì)有這樣那樣的隱憂：我的孩子進(jìn)了幼兒園，能被教好嗎？孩子們每天都干什么??？孩子每天吃的好嗎？為了打消這些疑惑，教師要積極地與家長(zhǎng)溝通，將“雙向溝通”落到實(shí)處。通過(guò)現(xiàn)代通訊手段，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)的動(dòng)向，更好的開(kāi)展家庭教育。以“過(guò)重陽(yáng)”節(jié)日教學(xué)為例。先由教師在園內(nèi)教導(dǎo)幼兒們相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過(guò)園內(nèi)活動(dòng)，幼兒們都了解了重陽(yáng)佳節(jié)的內(nèi)核是“敬老，登高、插茱萸等是重陽(yáng)節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以與家長(zhǎng)們溝通，讓家長(zhǎng)們帶領(lǐng)家中長(zhǎng)輩來(lái)到幼兒園。由園方開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓幼兒們向長(zhǎng)輩敬茶、按摩捏肩、送上賀卡。這樣一來(lái)，幼兒們也會(huì)模糊家庭與幼兒園之間的邊界，減輕入園的焦慮。

1.2 長(zhǎng)久性原則。家訪不是一次性的工作，而應(yīng)當(dāng)持久的展開(kāi)。教師需要及時(shí)匯總家訪之中所整理的問(wèn)題，在實(shí)踐中推動(dòng)自身教學(xué)能力的提升。為每一名幼兒建立一個(gè)個(gè)人專屬的電子檔案，記錄他們成長(zhǎng)之中的點(diǎn)滴變化，針對(duì)那些遇到較大融入困難的幼兒，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行二次回訪，同幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)多次溝通，傳遞正確的育兒理念，收集最新的問(wèn)題反饋，解釋幼兒園的教育方向。最終，借助家訪工作消除家長(zhǎng)同幼兒園之間的不信任，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)、完整、持久的育兒體系，輔助孩子們的快樂(lè)與健康成長(zhǎng)。

例如，在新生入園階段，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A不愛(ài)吃飯，十分挑食。每天下午的體育活動(dòng)中，A常常因?yàn)闆](méi)吃飽反而顯得有氣無(wú)力，無(wú)法融入到小伙伴的游戲中去。于是，教師進(jìn)行了初次家訪，特地去了解了A的飲食喜好，專門(mén)為A定制了特色午餐，希望能夠幫助A度過(guò)入園階段。事不遂人愿，即使園內(nèi)的飯菜十分可口，教師們也特地準(zhǔn)備了A愛(ài)吃的菜，A還是表現(xiàn)出一副興致缺缺的樣子。教師通過(guò)二次家訪，終于找到了問(wèn)題所在。原來(lái)A十分喜愛(ài)家中給她準(zhǔn)備的粉紅色寶寶碗，除了這個(gè)碗裝的飯菜，A都不愛(ài)吃。后來(lái)，家長(zhǎng)買(mǎi)了一個(gè)一模一樣的碗送到幼兒園，A總算愿意按時(shí)按量吃飯。一場(chǎng)小危機(jī)得到了解決。

2.新形勢(shì)下幼兒新生家訪工作的開(kāi)展策略與步驟分析

2.1 開(kāi)展線上預(yù)溝通，明確幼兒基本家庭信息。教育信息化的發(fā)展，為家訪工作的有效開(kāi)展創(chuàng)造了新的契機(jī)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也使得即時(shí)溝通變得更加容易，教師可以通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系。借助技術(shù)賦能，在實(shí)地的線下家訪開(kāi)展之前，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上預(yù)訪，明確基本信息。教師還可以使用各類(lèi)軟件，對(duì)每個(gè)幼兒的家庭情況、個(gè)人信息等進(jìn)行歸類(lèi)登記。提前進(jìn)行了解，助力后續(xù)家訪工作的深度開(kāi)展。線上預(yù)溝通的開(kāi)展，為后續(xù)家訪工作的順利進(jìn)行買(mǎi)下了伏筆。避免了教師家訪時(shí)“撲了個(gè)空”的情況出現(xiàn)，有效地節(jié)約了時(shí)間。

筆者的線上家訪工作通常借助微信視頻完成，通常在正式家訪開(kāi)始前的一周進(jìn)行。在線上交流過(guò)程中，教師會(huì)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，在線上教師應(yīng)該同家長(zhǎng)明確家訪的具體時(shí)間及地點(diǎn)，還有參與家訪的人員(如會(huì)有幾名教師到場(chǎng)、會(huì)有幾名監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)等)。其次，教師還應(yīng)該從家長(zhǎng)口中了解幼兒的日常喜好(如最喜歡的卡通人物等)，這樣可以在家訪進(jìn)行時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)他最?lèi)?ài)小禮物。這樣一份別出心裁的禮物，有助于迅速消除同幼兒之間的隔閡，讓幼兒對(duì)于這個(gè)未來(lái)需要長(zhǎng)期相處的“陌生人”有一個(gè)良好的第一印象。在線上訪談的最后，筆者會(huì)為家長(zhǎng)提供一份涵蓋幼兒基本信息與喜歡的電子表格，羅列出“孩子平時(shí)喜歡吃什么東西？對(duì)什么東西過(guò)敏？孩子平時(shí)的作息習(xí)慣是什么樣的？孩子的身體怎么樣？有沒(méi)有疾病史？”等基本問(wèn)題，安排家長(zhǎng)利用一到兩天的時(shí)間完成表格，并在線傳送給教師。通過(guò)線上預(yù)訪的進(jìn)行，使彼此之間都先有了一定的了解，為線下見(jiàn)面做主了準(zhǔn)備。幼兒們的情感、思想是非常主觀、單純的，第一印象印象的好壞會(huì)在很大程度上影響幼兒與教師日后相處的質(zhì)量。有了相應(yīng)地準(zhǔn)備，幼兒與教師的第一次線下的見(jiàn)面才不至于顯得陌生和尷尬，有助于使有限的家訪時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值。

2.2 定向設(shè)計(jì)方案，一人一方案保證家訪效果。前期的準(zhǔn)備工作使教師對(duì)于幼兒的性格與其所處的家庭環(huán)境有了初步的了解，這給教師定向設(shè)計(jì)家訪方案創(chuàng)造了可能。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)該盡可能的做到“因材施教”。這也要求教師在實(shí)際工作進(jìn)行前，需要做好完全的準(zhǔn)備，制定好周密的計(jì)劃。根據(jù)家訪收集到的信息，提前做好教學(xué)方案。針對(duì)不同類(lèi)型幼兒(哭鬧型、內(nèi)向型、好奇型等)及不同類(lèi)型家長(zhǎng)(過(guò)分照顧型、期望過(guò)高型、自由放縱型)的進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。因材施教并不單單是一句口號(hào)，教師需要用自己的努力去將這一理念落到實(shí)處。不同的幼兒來(lái)自不同的家庭，受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、性別性格等一系列因素的影響，幼兒們也會(huì)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)。只有定向設(shè)計(jì)方案，才能夠真正地幫助幼兒們度過(guò)適應(yīng)期，迎接美好的幼兒園生活。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)攜帶好家長(zhǎng)告知書(shū)，包含幼兒園簡(jiǎn)介、新生入園注意事項(xiàng)等，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)解答。幫助家長(zhǎng)了解幼兒園辦學(xué)理念以及入學(xué)要求等。確保家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的各項(xiàng)工作。最后，在新生家訪前，筆者會(huì)準(zhǔn)備好照相機(jī)，記錄這一初次見(jiàn)面的特殊時(shí)刻，日后匯總制作成文章，發(fā)表在班級(jí)“美篇”賬號(hào)上，成為班集體共同的美好回憶。

2.3 同幼兒進(jìn)行互動(dòng)，初步搭建心靈情感紐帶。新生實(shí)地家訪的第一步是同幼兒展開(kāi)互動(dòng)，畢竟他們才是教育的主體。在做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹之后，教師可以蹲下身同孩子親切地打個(gè)招呼，給予孩子們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這時(shí)教師需要觀察幼兒的反應(yīng)，記錄幼兒的心理類(lèi)型。有的幼兒天性活潑，會(huì)主動(dòng)同老師互動(dòng)，如為老師表演一個(gè)小才藝等，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)專心觀看幼兒表演，在表演結(jié)束后，給幼兒一個(gè)大拇指贊揚(yáng)孩子的表現(xiàn)。有的幼兒性格內(nèi)向，見(jiàn)到陌生人有抵觸情緒，喜歡躲在爸爸媽媽身后，這時(shí)教師所隨身攜帶的小禮物就顯得至關(guān)重要，它可以使幼兒認(rèn)識(shí)到這個(gè)有著和藹微笑的陌生阿姨并不是自己的“敵人”，而是可以成為親密無(wú)間的小伙伴。與幼兒們相見(jiàn)后所留下的第一印象會(huì)極大的影響后續(xù)的師生互動(dòng)，教師需要對(duì)這一工作報(bào)以極大的重視，用愛(ài)與熱情去搭建與幼兒之間的心靈情感紐帶。

在于幼兒進(jìn)行初步互動(dòng)后，教師可以進(jìn)一步與幼兒展開(kāi)交流。幼兒們十分聰慧，他們知道來(lái)到家里的陌生人是未來(lái)的老師。在對(duì)陌生環(huán)境充滿恐懼的同時(shí)，也會(huì)好奇幼兒園的生活，教師需要把握好幼兒的這種矛盾心理。為他們描述充滿趣味與挑戰(zhàn)的幼兒園世界，介紹他們潛在小伙伴的興趣與喜好，這樣可以使幼兒對(duì)于未來(lái)的入園生活有一個(gè)提前的想象。幼兒們的內(nèi)心單純?nèi)绨准?，只要給予幼兒們正向的心理暗示，幼兒們也能夠樂(lè)觀地去面對(duì)幼兒園生活，這對(duì)于他們后續(xù)快速渡過(guò)“適應(yīng)期”有著積極的意義。

2.4 與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，匯聚共識(shí)推動(dòng)家園共育。同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通是家訪的最重要工作，這一過(guò)程包含向家長(zhǎng)介紹幼兒園的核心理念、傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒狀況的訴說(shuō)以及介紹合理家庭教育方式這幾部分組成。有的幼兒園的辦學(xué)理念僅僅圍繞“水文化”展開(kāi)，教師可以借家訪的機(jī)會(huì)傳播以“上善若水”為代表的中華水文化傳承；有的幼兒園以“校園足球”為特色，這時(shí)教師可以向家長(zhǎng)科普足球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值以及在校外開(kāi)展足球活動(dòng)的有效形式。這些溝通有助于家長(zhǎng)與幼兒園之間協(xié)調(diào)步調(diào)，推動(dòng)幼兒園的文化建設(shè)。最了解孩子的肯定是養(yǎng)育他們多年的父母，教師在家訪中一定要耐心傾聽(tīng)父母對(duì)孩子的描述，記錄孩子的特點(diǎn)。在不方便用紙筆記錄時(shí)，幼兒教師可以用手機(jī)錄音，回到學(xué)校之后再進(jìn)行整理。必要時(shí)也應(yīng)當(dāng)安慰那些過(guò)于擔(dān)心孩子幼兒園適應(yīng)狀況的父母，讓他們放寬心，認(rèn)識(shí)到這是成長(zhǎng)中必然的發(fā)展階段。

最后，教師需要向家長(zhǎng)普及一些基本的教育理念，尤其是同入園適應(yīng)期相關(guān)的內(nèi)容。如筆者在家訪時(shí)會(huì)特別強(qiáng)調(diào)不要總是詢問(wèn)新入園的幼兒是否在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)。因?yàn)椤捌圬?fù)”這個(gè)詞，一下子就把孩子放置于同伙伴對(duì)立的位置上，以敵人的思維去思考彼此之間的關(guān)系。孩子們剛剛離開(kāi)父母，缺少與同齡人之間的交往經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)有一些磨合(如兩個(gè)人都想要同一個(gè)玩具器材)。父母可以給予孩子們一定的空間，留給他們自己去適應(yīng)全新的社交環(huán)境，在交往之中逐步學(xué)習(xí)禮儀與維護(hù)自身利益的合理方式。

2.5 注意及時(shí)匯總整理，為正式開(kāi)學(xué)做好充分準(zhǔn)備。家訪時(shí)間有限但往往內(nèi)容量較大，在家訪結(jié)束之后教師需要迅速匯總各個(gè)家庭的反饋。切實(shí)做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情況了然于胸。預(yù)期正式開(kāi)學(xué)時(shí)會(huì)遇到那些困難，有多少幼兒可能會(huì)因此而哭鬧，應(yīng)當(dāng)提前為這些幼兒準(zhǔn)備哪些安撫措施(如為喜歡吃糖的小朋友準(zhǔn)備好果糖，為喜歡下棋的小朋友準(zhǔn)備好棋盤(pán))。這樣才能夠有效地避免開(kāi)學(xué)時(shí)手忙腳亂，有條不紊地完成開(kāi)學(xué)任務(wù)。

這部分信息的整理，對(duì)開(kāi)學(xué)后園內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有著一定的推動(dòng)作用。教師可以從眾多幼兒們的信息中找到“共集”。有的幼兒喜歡手工，那么就可以先將這部分幼兒安排至美術(shù)角進(jìn)行活動(dòng)。有的幼兒活潑好動(dòng)，那么就可以先安排這部分幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。有的幼兒具有領(lǐng)導(dǎo)能力，就可以安排他當(dāng)小班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)。確保每一個(gè)幼兒的喜好、特點(diǎn)、能力都能得到延伸發(fā)展，這才是教育的實(shí)質(zhì)。進(jìn)行家訪的前置環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要對(duì)這些敏感信息進(jìn)行標(biāo)記，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.6 落實(shí)園內(nèi)活動(dòng)延伸，共同推動(dòng)家園共建進(jìn)程。家庭作為幼兒教育的延伸陣地，對(duì)于幼兒的影響不容小覷。做好了幼兒家訪工作，幫助幼兒度過(guò)了適應(yīng)期并不意味著幼兒完全拜托了家庭的影響。家庭教育與園內(nèi)教育應(yīng)該相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)彼此之間的發(fā)展。教師需要在幼兒入園后進(jìn)行正向引導(dǎo)，開(kāi)展一系列的延伸活動(dòng)，使家庭與幼兒園之間形成接力，幫助幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)，推動(dòng)幼兒向好向上發(fā)展。

在初入園時(shí)，許多幼兒們用不慣園內(nèi)的午餐，常常剩下許多飯菜。這樣的行為不僅浪費(fèi)了糧食，也不利于幼兒的身體發(fā)育。為此，教師創(chuàng)設(shè)了“珍惜食物，從我做起”活動(dòng)。將園內(nèi)的節(jié)約糧食活動(dòng)延伸到了家庭之中，推動(dòng)家園共建進(jìn)程。在家訪時(shí)，通過(guò)教師的講述與溝通家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的活動(dòng)也都有所了解，并表達(dá)了支持。這一活動(dòng)一經(jīng)推出，就得到了家長(zhǎng)和幼兒們的熱烈反響。在活動(dòng)中，教師以“自己喜歡的食物”這個(gè)話題為引入，激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在園內(nèi)開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒們認(rèn)識(shí)了食物的種類(lèi)。宣傳了“珍惜食物，愛(ài)護(hù)糧食”的理念。讓幼兒們養(yǎng)成感恩之心，感恩如今富足的生活。接著，教師精心設(shè)計(jì)家園共育活動(dòng)，為幼兒與家長(zhǎng)們都安排了任務(wù)。據(jù)研究表明，21天可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)每天都監(jiān)督幼兒“光盤(pán)”，并將“光盤(pán)”的圖片發(fā)送至家長(zhǎng)群中，連續(xù)打卡二十一天。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒們都養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。不論是在家還是在幼兒園，都能夠做到按時(shí)按量用餐。家庭與幼兒園之間的融合協(xié)作，使得二者之間變成了一個(gè)更加緊密的整體，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.總結(jié)

幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折階段。每逢新生入園，總能看到許多聲嘶力竭乃至淚流滿面而不愿入園的幼兒，這些幼兒后續(xù)的幼兒園適應(yīng)期也往往較長(zhǎng)，長(zhǎng)期處在焦慮與恐懼之中，這嚴(yán)重拖累了幼兒教學(xué)的深入開(kāi)展。幼兒家訪工作給教師創(chuàng)造了同幼兒及幼兒家長(zhǎng)的一對(duì)一接觸機(jī)會(huì)，可以讓幼兒在他們熟悉的環(huán)境中對(duì)于教師有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也可以使教師與家長(zhǎng)之間建立起有效的溝通。幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用好家訪的機(jī)會(huì)，借此尋求家園之間的合力，共同幫助幼兒盡早渡過(guò)“適應(yīng)期”，融入到全新的生活環(huán)境之中。