合作性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊 帆

(江蘇省張家港市鳳凰中學(xué) 江蘇 張家港 215600)

新課標(biāo)中指出，初中英語(yǔ)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合作的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生綜合能力。由此可知曉，將合作性學(xué)習(xí)運(yùn)用至初中英語(yǔ)教學(xué)中意義重大，對(duì)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)具有積極作用。

1.合作性學(xué)習(xí)概述

1.1 合作性學(xué)習(xí)概念。合作學(xué)習(xí)是指將小組活動(dòng)作為主體的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其基本形式為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)因素的互動(dòng)，使學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)體成績(jī)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向性的同伴合作活動(dòng)。

1.2 合作性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先為主體性，其為主客體關(guān)系中主體顯示出的本質(zhì)屬性，亦是人的本質(zhì)屬性。主體性在教育中指的是學(xué)生于主體意識(shí)引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，部分學(xué)者用創(chuàng)造性、能動(dòng)與自主性對(duì)主體性進(jìn)行概括。當(dāng)代教育理念要求對(duì)學(xué)生的主體性予以發(fā)展和重視，教師應(yīng)明確意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行發(fā)展；其次為合作性，在現(xiàn)代教育論中表明，只有師生發(fā)生思維碰撞，互相信任并尊重，生生之間進(jìn)行合作，才能使教學(xué)活動(dòng)成功?；凇昂献鳌崩砟睿瑢?duì)教學(xué)情景予以創(chuàng)建，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；最后為創(chuàng)新性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，均有自身的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)積累，并形成自身獨(dú)特的解決問(wèn)題的方式與思維習(xí)慣，其學(xué)習(xí)過(guò)程不只是強(qiáng)制存儲(chǔ)與被動(dòng)接受的過(guò)程，而是具有自身主動(dòng)性與創(chuàng)新性的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，其可運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)新接觸的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行處理。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)，可發(fā)揮集體與個(gè)體思維優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維方式。

1.3 合作性學(xué)習(xí)基本要素。

1.3.1 積極互賴(lài)。學(xué)生應(yīng)知曉在合作性學(xué)習(xí)中，其不僅對(duì)自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還需對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)彼此的成功。

1.3.2 個(gè)人責(zé)任。合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，每名學(xué)生均承擔(dān)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，對(duì)個(gè)人責(zé)任進(jìn)行明確分工，將責(zé)任落實(shí)到人。

1.3.3 社交技能。每名學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中均需具備其社會(huì)交往技能，進(jìn)而與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作。

1.3.4 小組自評(píng)。在合作性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，組內(nèi)應(yīng)定期進(jìn)行自評(píng)活動(dòng)，對(duì)能力發(fā)揮程度以及活動(dòng)情況進(jìn)行分析檢討，針對(duì)待完善部分予以?xún)?yōu)化，保證合作的有效性，體現(xiàn)合作價(jià)值。

2.合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用意義

2.1 凸顯學(xué)生主體性。教學(xué)屬于一種對(duì)人類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)為強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)并發(fā)展學(xué)生人格，使學(xué)生與環(huán)境之間互相作用，進(jìn)一步明確學(xué)生主體并促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。在既往的教學(xué)活動(dòng)中，大部分時(shí)間是教師依照教材進(jìn)行講解與提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，并未顯示出學(xué)生的主體性。英語(yǔ)學(xué)科是由主體所構(gòu)建的產(chǎn)物，若沒(méi)有主體參與，只依賴(lài)教師的知識(shí)講解，則教學(xué)過(guò)程是被動(dòng)的且教學(xué)質(zhì)量是低效的。而合作性學(xué)習(xí)的運(yùn)用凸顯了學(xué)生的主體性，該教學(xué)模式以主體需要作為出發(fā)點(diǎn)，以合作的方式使學(xué)生進(jìn)行平等交流，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)性。在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員均具有平等的機(jī)會(huì)，均可自由發(fā)表自身見(jiàn)解，真正的促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，在主體性發(fā)展背景下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。

2.2 促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀養(yǎng)成。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可只注重英語(yǔ)知識(shí)的講解，還需促使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，若沒(méi)有交流與合作，則難以發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀念與態(tài)度。反之，包含情感因素的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有更好的激勵(lì)作用，合作性學(xué)習(xí)以情感角度出發(fā)，為學(xué)生提供交流與合作的外部環(huán)境，進(jìn)一步促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，掌握更多高效的學(xué)習(xí)方式；此外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了較好的合作精神與集體意識(shí)。在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身被承認(rèn)、被肯定、被尊重時(shí)，其能力會(huì)迅速提升；若學(xué)生難以發(fā)揮其主體地位，不能自由的對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)或經(jīng)常受到批評(píng)與質(zhì)疑，則會(huì)降低其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)明確自身責(zé)任，會(huì)在合作中彼此信任、理解，進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

2.3 緩解學(xué)生不良情緒，促進(jìn)其健康發(fā)展。受既往應(yīng)試教育制度的影響，部分學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理狀態(tài)，對(duì)分?jǐn)?shù)與名次的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力與負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、自我封閉，甚至?xí)缯n等現(xiàn)象，對(duì)其身心健康造成嚴(yán)重影響。有研究表明，合作是對(duì)抗壓力的有效方式，針對(duì)于具有不良情緒的學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)的方式能夠優(yōu)化其學(xué)習(xí)氛圍，能夠自由表達(dá)的小組環(huán)境以及集體評(píng)價(jià)方式具有諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)緩解學(xué)生壓力改善學(xué)生不良情緒具有重要的意義。在與組內(nèi)成員交流的過(guò)程中，其自尊心得以被保護(hù)，進(jìn)而緩解不良情緒。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是社會(huì)性活動(dòng)，其中包含著多個(gè)因素，而英語(yǔ)課堂作為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的重要前提，合作性學(xué)習(xí)能夠有效彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)生過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與不安心理。在合作性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師也應(yīng)將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察與分析，合理的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠展開(kāi)有效的討論與思考，使其思維發(fā)散；在合作交流出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師予以指正疏導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)與知識(shí)水平，并對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣與評(píng)價(jià)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)運(yùn)用策略

3.1 科學(xué)分組及分工。合作性學(xué)習(xí)開(kāi)展之前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每組成員以4人-6人為宜，教師在分組過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生性格、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等充分考慮，保證分組的均衡性，各組內(nèi)成員的能力應(yīng)具有層次性，進(jìn)而使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠達(dá)到以強(qiáng)帶弱的目的；針對(duì)于組內(nèi)成員的性格而言，彼此間應(yīng)互補(bǔ)為佳，性格外向的學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行具有重要作用；針對(duì)性別方面而言，也應(yīng)避免組內(nèi)均為同一性別，不同性別其興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也有所差異，對(duì)待事物的看法與思考角度也不盡相同，進(jìn)而在對(duì)同一話(huà)題進(jìn)行討論時(shí)會(huì)表現(xiàn)出信息差情況。

小組內(nèi)學(xué)生的個(gè)體化差異以及每組的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，也會(huì)使每名學(xué)生的任務(wù)不同，組內(nèi)成員的具體分工可由其自行協(xié)商決定，或由教師指定。若由教師指定學(xué)生的任務(wù)分工，則應(yīng)確保責(zé)任劃分的合理性，需明確學(xué)生特點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行分工，使學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，均能有所收獲，有所成長(zhǎng)，達(dá)到全體學(xué)生共同提升的目的。

3.2 應(yīng)用于“聽(tīng)”教學(xué)中。有相關(guān)研究表明，在人類(lèi)醒著的時(shí)間中，約有三分之二的時(shí)間用于交際活動(dòng)中，其中分別為書(shū)寫(xiě)、閱讀、交談以及聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能提升自身交際能力，聽(tīng)力也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，因此在運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可由一名學(xué)生講故事，其他學(xué)生傾聽(tīng)，之后提出與該故事相關(guān)的問(wèn)題，由其他學(xué)生作答；或由一名學(xué)生講故事，在中途停止，之后由其他學(xué)生為該故事續(xù)編一個(gè)結(jié)局。以分享故事的方式，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，并強(qiáng)化其表達(dá)能力與思維能力。在聽(tīng)力活動(dòng)中，學(xué)生還可接觸更多的詞匯，進(jìn)而增加自身詞匯量，在回答問(wèn)題時(shí)，還可對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行分享，使學(xué)生們碰撞思維；在聽(tīng)力教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)還可采用邊聽(tīng)邊畫(huà)的形式開(kāi)展，給予組內(nèi)一名學(xué)生一幅畫(huà)，僅該名學(xué)生可見(jiàn)，使該學(xué)生對(duì)此畫(huà)進(jìn)行描述，其他學(xué)生根據(jù)描述作畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中也可以提出問(wèn)題，畫(huà)完之后與原畫(huà)加以比較，若差異過(guò)大，則共同探討是持畫(huà)人未表達(dá)清楚還是其他同學(xué)理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)一步利于聽(tīng)力準(zhǔn)確性的提升。

3.3 應(yīng)用于“說(shuō)”教學(xué)中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的即為了交際，合作性學(xué)習(xí)可明顯提升學(xué)生交際能力。首先，可設(shè)計(jì)合作對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)較多的對(duì)話(huà)，包括天氣、購(gòu)物、問(wèn)候以及看病等，比如在學(xué)習(xí)食物相關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)置餐館點(diǎn)餐以及詢(xún)問(wèn)價(jià)格對(duì)話(huà)，使其對(duì)想要點(diǎn)的食物品類(lèi)、數(shù)量能夠清晰表達(dá)，使每名學(xué)生均獲得實(shí)際操練機(jī)會(huì)，鞏固其知識(shí)掌握程度，并在鍛煉的過(guò)程中降低學(xué)生的表達(dá)焦慮感；其次為“描述”，教師可在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如在開(kāi)展與家庭相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些關(guān)于家庭成員的圖片，分別為不同年齡與不同性別的人群，使學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)討論，最后選出代表對(duì)圖片中的人物特征進(jìn)行描述，此時(shí)學(xué)生會(huì)從表情、動(dòng)作、外貌、服飾等方面進(jìn)行描述，并對(duì)其職業(yè)、年齡以及愛(ài)好等進(jìn)行猜測(cè)，該過(guò)程運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也明顯優(yōu)化了學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力；最后為“角色扮演”，其屬于一項(xiàng)任務(wù)型活動(dòng)，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)使學(xué)生分別扮演不一樣的角色，在扮演過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提升自身交際能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.4 應(yīng)用于“讀”教學(xué)中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)時(shí)，可開(kāi)展合作性閱讀活動(dòng)，在閱讀之前教師布置任務(wù)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，之后進(jìn)入到組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，共同明確答案；也可以由組內(nèi)成員提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題；或者進(jìn)行組內(nèi)互相提問(wèn)，如在開(kāi)展《Abilities》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，可以是探究性問(wèn)題也可以是描述性問(wèn)題，則學(xué)生會(huì)提出：“what’s your ability？”、“what’s your personality？”由此可以知曉，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的角度是具有多樣性的，合作性的閱讀活動(dòng)能夠提升學(xué)生的探究能力；此外，還可開(kāi)展合作性擴(kuò)展閱讀，如在進(jìn)行《Travel》教學(xué)活動(dòng)之前，教師可告訴學(xué)生，要去旅游目的地為海南島，此時(shí)學(xué)生以合作的方式搜集海南島相關(guān)信息，進(jìn)而明確該地點(diǎn)的地理位置、氣候、著名景點(diǎn)、文化歷史、人口數(shù)量、風(fēng)俗習(xí)慣等，有效擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍與知識(shí)儲(chǔ)備量，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行資源共享，進(jìn)一步提升其交際與閱讀能力。

3.5 應(yīng)用于“寫(xiě)”教學(xué)中。將合作性學(xué)習(xí)運(yùn)用至“寫(xiě)”教學(xué)中，首先可進(jìn)行口頭寫(xiě)作，教師給出題目，學(xué)生進(jìn)行小組討論，在組內(nèi)交流中交換信息與思想，比如教師給出的寫(xiě)作主題為“旅游”，則學(xué)生討論后會(huì)形成多種構(gòu)思，可能是記敘旅游的經(jīng)歷，可能是描寫(xiě)旅游的感受，可能是描寫(xiě)旅游途中的風(fēng)景等，其中涉及不同的地點(diǎn)，不同的旅游工具，不同的季節(jié)以及不同的人物，使學(xué)生在交流后選派代表講述?；趯?xiě)作能力培養(yǎng)角度來(lái)看，此種合作性的口頭寫(xiě)作可豐富學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與動(dòng)力，提升其寫(xiě)作信心與寫(xiě)作水平；另一方面，還可開(kāi)展互改作文活動(dòng)，使學(xué)生之間互相對(duì)作文進(jìn)行批改，在此過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)其他人的構(gòu)思、作文組織、觀點(diǎn)表達(dá)手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)而豐富自身作文結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容更飽滿(mǎn)，語(yǔ)法與詞匯的運(yùn)用更合理，進(jìn)一步提升自身寫(xiě)作能力。

3.6 完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)自身角色予以轉(zhuǎn)變，由既往知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者與引導(dǎo)者，同時(shí)也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，不以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而是應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿至整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)積極性作為評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)學(xué)生自尊心進(jìn)行保護(hù)，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)優(yōu)劣之分，只有個(gè)體差異。在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要盡自己最大努力均是值得肯定與鼓勵(lì)的，應(yīng)使學(xué)生能夠明確自身的長(zhǎng)處，確定努力的方向，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，共同進(jìn)步，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。對(duì)合作性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重整體評(píng)價(jià)。

4.合作性學(xué)習(xí)注意要點(diǎn)

4.1 主體作用與責(zé)任意識(shí)。在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體角色，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)予以強(qiáng)化，教師需通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確討論，使學(xué)生知曉自身的責(zé)任，在此過(guò)程中，教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、提示與幫助。

4.2 合作意識(shí)。合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間、生生之間以及組組之間均會(huì)發(fā)生互動(dòng)，因此需使學(xué)生具備較強(qiáng)的合作意識(shí)，不可以自我為中心。

4.3 引導(dǎo)點(diǎn)撥。在合作性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)與調(diào)控，并在適當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥，使合作性學(xué)習(xí)能夠順利有效的進(jìn)行。

總結(jié)

教育教學(xué)的改革，也使英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，在此背景下，合作性學(xué)習(xí)的運(yùn)用為初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了新途徑，該教學(xué)方式可有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，使學(xué)生在合作的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成自身的學(xué)習(xí)方式與思維方式，并通過(guò)學(xué)生間的相互合作與鼓勵(lì)提升其協(xié)作能力與合作意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。