生本教育下如何構建小學語文閱讀的教學課堂

唐典蘇

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課程標準改革生本教育理念在教學過程中被逐漸重視。在當前的語文教學工作當中，突出學生學習主體是教育變革方案制定的重要方向。小學階段的語文學習是整個學習階段的基礎，需要徹底落實生本理念。閱讀教學作為小學語文學習的關鍵作出部分，基于生本教育理念必須要充分發(fā)揮學生在語文閱讀當中的主體地位，以學生的實際需求為出發(fā)點，科學合理的制定教學目標。

1.采取科學合理的方式指導閱讀活動

基于生本教育理念，老師要積極為學生創(chuàng)造更多有效的學習方法。通過轉變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學方式，指導學生積極閱讀。老師指導學生開展閱讀活動的前提，是要充分認識到學生在閱讀學習當中的主體地位，主動為學生閱讀創(chuàng)建合適的閱讀情境。通過應用合適的方法，讓學生快速進入到閱讀環(huán)境當中。老師需要以學生的性格特點和年齡特征作為出發(fā)點，為學生選擇合適的閱讀文章，確保閱讀文章的可讀性和教育意義。在閱讀過程當中，老師可以為學生劃分閱讀小組，在閱讀教學期間，針對較強探究性的閱讀問題，老師可以以小組為單位組織學生進行討論，并且?guī)椭鷮W生深入理解課文內(nèi)容。在學習課文《鳥的天堂》時，老師可以讓學生圍繞“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　边@句話展開思考與辯論，讓學生以小組為單位進行話題交流，思考作者這樣說的意義，并且感悟作者的思想情感。學生通過小組合作討論，逐漸明確作者這樣說的原因。作者去鳥的天堂時是傍晚去的，此時的鳥都已經(jīng)回朝，所以作者在鳥的天堂中并沒有看見鳥。第二天在經(jīng)過的時候，由于是早上，鳥兒也都飛出來了，所以作者此時才明白鳥的天堂的確是鳥的天堂。學生通過小組合作探究能夠深入理解文章的內(nèi)涵，深化對文章的理解，并能夠獲取良好的閱讀體驗。

2.建設生本課堂，拓展閱讀知識

語文學習過程中積極組織開展閱讀教學，其主要目的是幫助學生拓展知識面，為后期的學習奠定基礎。語文老師教學若是單純的依靠課本內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足當前學生的知識需求，老師要主動的將課外知識融入課堂當中，激發(fā)學生的閱讀熱情和閱讀興趣。同時還必須要積極主動構建起良好的生本課堂環(huán)境，將語文教材知識不斷延伸，以多樣化的教學手段使閱讀課程內(nèi)容豐富。生本教育理念的中心是學生，老師必須要充分保證教學過程當中學生的主體地位。

在學習古詩詞《望廬山瀑布》時，老師可以首先讓學生對古詩詞進行自主朗讀，品味詩人的內(nèi)心情感。其次，老師要針對于古詩詞播放微視頻，帶著學生一起觀看。之后讓學生對觀看的內(nèi)容寫一下感受，將其統(tǒng)一上交給老師進行批改。在課后，老師可以為學生搜集一些現(xiàn)代古詩詞讓學生進行對比，區(qū)分古代詩詞與現(xiàn)代詩詞兩者之間的差異性。通過反復閱讀，感受古詩的魅力。再比如學習《梧桐樹》這篇課文時，老師可以在課堂開始之前讓學生觀看梧桐的照片，以幫助學生了解梧桐樹的形象，進而快速帶入到課文學習等環(huán)節(jié)中。

3.構建以學生為主體的教學模式，開設多媒體閱讀課堂

規(guī)劃與設計小學階段的語文閱讀教學，必須要具有科學性和具體性，老師必須綜合學生個人特點，采取針對性的教學方案，以生本教育理念為出發(fā)點，適當性的綜合多媒體設備輔助學生完閱讀活動，幫助小學生在最短的時間內(nèi)對文本內(nèi)容進行學習和理解，挖掘學生的潛能。在小學階段的語文閱讀教學期間，老師要有意識地養(yǎng)成學生感悟能力和認知能力，豐富學生的情感世界。

在講解《狐假虎威》這篇課文時，老師可以通過多媒體為學生放老虎和狐貍狐假虎威的視頻，讓學生模仿練習，體會狐貍的性格特點。之后再組織學生展開小組討論，讓學生思考狐貍為什么要假扮老虎來騙取其他動物的信任。讓學生分析狐貍是一個怎樣的動物。老師根據(jù)學生的討論結果進行課程講解，鼓勵學生將小組討論的結果進行分享。通過這種方式可以讓學生感受閱讀的韻味和魅力，引導學生展開想象，積極思考，探索正確高效的課文閱讀方式。

4.根據(jù)教學需求創(chuàng)建學生閱讀任務

語文教育工作不能將閱讀工作獨立出來，老師組織課堂教學要適當性的為學生創(chuàng)建出合適的閱讀任務，幫助學生在學習期間正確認識到閱讀對提升自身語文素養(yǎng)，掌握閱讀材料主題思想的作用。閱讀期間要主動探尋和研究相關任務，根據(jù)自己對閱讀材料的了解，深度剖析閱讀材料的組成結構，對作者的文章表現(xiàn)手法展開較為全面的剖析，無形之中養(yǎng)成學生賞析的良好習慣。通過任務教學模式與被動狀態(tài)相結合的方式，將語文學習課堂轉變成為提升學生學習能力，增強學生閱讀素養(yǎng)的主陣地，充分的將生本教育理念融入課程教育。

比如，在學習《西門豹》這篇課文的時候，為幫助學生快速的了解故事情節(jié)，理順故事發(fā)展線索，老師可從創(chuàng)建閱讀任務角度著手，指導學生從閱讀任務中深化對教材內(nèi)容的理解。學生閱讀期間，老師首先讓學生思考，在課文中，西門豹是怎么將河伯娶媳婦的迷信行為給破除的，這種行為形成了怎樣的結果。其次，在評價一下西門豹的精神，在課文中有哪些地方可以將西門豹的精神體現(xiàn)出來。最后，學生根據(jù)《西門豹》這篇課文，闡述一下自己閱讀的感受，以及對自己以后的學習或者生活有什么樣的幫助。通過三個任務，學生在閱讀期間，將會自主思考閱讀的內(nèi)容，從故事的開始著手，剖析整個事情的經(jīng)過和結果，對文章所表達出來的主題思想進行表達，明確閱讀方向。在第二個任務中，學生在完成的時候，可細度文章內(nèi)容，學生對西門豹勇于破除封建迷信、為民除害的精神深度理解，懂得在遇到事情的時候，要行事果斷，多加思考，避免被惡人蒙蔽雙眼。學生暢談自己閱讀文章的感悟時，能夠對課本中的西門豹懲治官紳和巫婆的方法所折服，學習將計就計的策略，引導學生在生活中要不懼怕困難，為后期更深層次閱讀奠定基礎?？梢?，老師教學期間通過創(chuàng)建起科學化的閱讀任務，能夠在無形之中幫助學生掌握閱讀技巧，成為自己閱讀的領導者，實現(xiàn)生本教育的目標。

5.養(yǎng)成良好的閱讀習慣

生本教育理念最為突出的特點是注重學生在學習中的作用，突出學生主體地位。老師作為學習的引導者，在學生的學習中通過綜合教學工具，為學生創(chuàng)造合適的學習情境，鼓勵學生享受學習樂趣，在整個過程中幫助學生成長，更好的閱讀。老師教學期間，要關注學生閱讀習慣和閱讀能力養(yǎng)成情況，適當性的指導學生做好文章記錄，將在閱讀期間遇到的不認識的生字詞或者不理解的句子做好記錄，還可以將自己感興趣的故事情節(jié)，或者優(yōu)美的詞句摘錄下來，與老師和同學分享。在記錄的時候，并非是機械性的復制，而是要對記錄的內(nèi)容進行思考。在這個過程中，學生會不斷豐富自己的詞匯量和閱讀量，為日后的作文寫作奠定基礎。

老師在征求學生同意后，可觀看學生記錄的內(nèi)容，根據(jù)學生的記錄成果判斷學生的學習方式和記錄習慣，將觀看的結果運用到學生閱讀教學工作中，成為老師制定教學方法的主要依據(jù)。老師在課程教學期間，可適當性的融合一些基礎性的閱讀知識、技巧，讓其成為學生學習主要依據(jù)。例如，學生閱讀期間會遇到理解不通透的內(nèi)容，老師可以讓學生將其記錄下來，之后再在旁邊寫上記錄這句話的原因。老師在日常教學期間，鼓勵學生經(jīng)常性的寫筆記。

在學習《觸摸春天》這篇課文的時候，在學生完成閱讀以后，老師可以讓學生根據(jù)自己的感悟記錄一下對課文的看法和理解。學生學習完成這篇課文后，會對課文形成基礎性的理解，學生從自身生活經(jīng)驗角度出發(fā)，表達自己對文章閱讀的感受。有的同學將春天比如生命的初生，充滿著新奇和生機盎然。在春天的時候，春云欲灃、堤柳綠、謝梅紅……老師通過學生不一樣的閱讀體驗，可了解學生內(nèi)心的想法。閱讀期間，老師可以鼓勵學生大聲朗讀課文，對學生實際閱讀情境有所掌握，將學生在閱讀期間濫竽充數(shù)的情況予以排除。朗讀，可幫助學生對文章內(nèi)容形成個人感悟，集中注意力的同時，體會文章所表達的含義，并且發(fā)揮出個人想象力，是對文章表達意向進行深度體會的重要方式。通過大聲朗讀，學生可以對不認識的字詞和語句進行理解，隨后，老師帶領學生對不懂的地方展開深度分析，提高學生理解能力和閱讀能力。部分學生在閱讀完成后，對文章的大致含義有所掌握，此時可進行默讀。學生默讀期間，為文章合理劃分段落。對每一段的中心句子、核心語句作出標記，標記期間學生會基本掌握閱讀的正確方法，為后期良好的閱讀習慣養(yǎng)成奠定基礎，為后期學生綜合素質養(yǎng)成有所幫助。

6.指導學生閱讀探究

在升本教育理念下引導學生閱讀，老師還可以巧妙的設置思考問題，從閱讀中形成問題研究的動機，從而表現(xiàn)出學生自主閱讀的動機。學生閱讀探究期間，老師將問題與文章主體內(nèi)容進行結合，將學生閱讀的注意力吸引過來，凸顯出學生閱讀的目的，讓學生可以以正確的閱讀方式進行閱讀，自主完成閱讀任務。

在學習課文《一個小村莊的故事》時，首先引導學生自由的研究和閱讀文章，對理解文章的過程深度分析，提出自己遇到的問題，發(fā)現(xiàn)閱讀文章的動機，學生將深度剖析文章，對問題形成自己的看法，從而自主完成閱讀任務。例如，“在閱讀中可分析從哪句話中可得知樹木是由村里人砍伐的？”“當人們在擁有犁、房子以后是否已經(jīng)停止砍伐樹木了？從哪里看出來的？”學生在閱讀的時候，會從文章的語句中體會到問題的答案，即“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來……”在探究第二個問題的時候，學生可從整篇文章著手，深度分析并思考，通過閱讀與分析“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”等，可以得知人們?nèi)耘f在砍伐樹木，不僅將砍伐的樹木用來制作家具和工具，還用來燒火取暖等。學生在閱讀的過程中，逐漸體會到了人們過度砍伐樹木對生存環(huán)境產(chǎn)生的不良影響，并且對保護生態(tài)環(huán)境的重要性有著深刻的感悟。學生在學習的過程中，通過對上述問題的深度探究，將會大幅度提升閱讀能力，并且在課堂上也會表現(xiàn)出良好的學習自主性和能動性。老師通過采取新的教學模式，可以將生本教育理念貫徹落實到學生的教育工作中，使得學生能夠真正的成為課堂的主人，同時澆筑學生閱讀能力和自學能力提升的堅實基礎。

7.堅持以學生主動學習習慣養(yǎng)成為主旨的教學原則

隨著生本教育理念的提出和推廣，傳統(tǒng)的教學模式被打破，固守成規(guī)的教學思路也得以創(chuàng)新發(fā)展，老師逐漸不再是課堂的主體，學習活動要完全發(fā)揮出學生的主動作用，以各種各樣的方式促進學生積極參與到學習活動，發(fā)揮出學生的主觀能動性。另外，小學階段的語文閱讀教育工作，老師要有意識的培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和探究能力，鼓勵引導學生以閱讀材料為基準，靈活性的調(diào)整學習方法，主動探究閱讀材料中的有用信息，從而促進學生深入了解文本材料和思想內(nèi)涵，提高學習能力。

例如，在學習《飛奪瀘定橋》這篇課文的時候，老師引導學生以自主學習或合作探究的方式展開閱讀，在閱讀期間可提出自己的疑惑，與同學展開討論，思考問題的答案，并且對解決方法作出進一步探究分析。學生在完成文本閱讀以后，提出思考問題，如“為什么紅軍要不惜一切代價通過瀘定橋？紅軍的犧牲是否值得？”老師以這個問題為出發(fā)點，讓學生思考問題的結果，將同學們劃分成為兩個不同觀點的小組展開辯論，讓學生在課后收集相關資料論證自己的觀點，在辯論的時候提供證據(jù)和論點，提高自己的說服力?？梢?，在閱讀教學期間將生本理念融入其中，可鼓勵引導學生提出問題，解答問題，促進教學質量提升的同時，實現(xiàn)學生閱讀理解能力提升。

結束語

生本教育理念在小學語文閱讀教學工作當中的重要性不言而喻，老師要積極從以生為本的教育觀念為出發(fā)點，探究多種教學方式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀能力。在小學階段的語文閱讀教學期間，老師不僅要積極引導學生閱讀課內(nèi)知識，還需要鼓勵學生閱讀課外資料，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，為學生寫作能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。