深化改革語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式之微見
——以信息技術(shù)走進(jìn)課堂為例

☉孫 赟

自2003年至今，有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題一直是課程改革的瓶頸，也是課程改革中難以突破的問(wèn)題之一。以語(yǔ)文為例：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元化的，教師要從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就向教師提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)作為一種媒介，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方式向多元化發(fā)展起到不可忽視的作用。

一、信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)主體多元化提供保障

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師掌握著課堂評(píng)價(jià)的大權(quán)。學(xué)生只能按照教師的想法去回答，被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生有自己的想法，也有一定的可取之處，但是只要教師不認(rèn)可、不接受，學(xué)生仍然得不到肯定，甚至?xí)齺?lái)批評(píng)。這極大剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，打擊了個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性。在信息技術(shù)的介入下，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的主體由單方面向多元化擴(kuò)展，使課堂評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。［1］

（一）喚起學(xué)生自評(píng)的過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是獨(dú)立的個(gè)體，我們要讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，喚起評(píng)價(jià)的意識(shí)。以筆者指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作為例，在修改習(xí)作中的自我評(píng)價(jià)就等于是自己修改自己的作文。大多情況下，學(xué)生無(wú)從下筆，要改只能改一些錯(cuò)字，不會(huì)關(guān)注文章的段落安排以及內(nèi)容構(gòu)思方面。而且教師很難人為幫他們調(diào)動(dòng)起整個(gè)寫作過(guò)程的回憶，但信息技術(shù)可以輕松做到。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第4 篇作文“介紹自己喜歡的樹葉”時(shí)，就布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備好三樣?xùn)|西：樹葉的照片、樹葉的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)資料、寫好的習(xí)作草稿。筆者讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)借助多媒體把自己準(zhǔn)備的東西展示給大家看，一邊看一邊介紹自己寫作時(shí)的思路：為什么選這種樹葉（介紹樹葉的特點(diǎn)），它有什么作用或功效（事先搜集的知識(shí)資料），最后再讀自己的習(xí)作草稿。

這樣一來(lái)，學(xué)生在讀草稿時(shí)，既能檢查習(xí)作是否跟之前的思路一致，又能喚起學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程的回憶，方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏，去粗取精。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生互評(píng)的樂(lè)趣

學(xué)生互評(píng)是學(xué)生互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的有效手段。比如，上面提到的修改習(xí)作，在學(xué)生介紹自己的寫作過(guò)程的同時(shí)，也是大家互相學(xué)習(xí)、提意見的過(guò)程。通過(guò)多媒體看到同學(xué)寫作的構(gòu)思過(guò)程，要比只是聽一篇習(xí)作講解更能吸引學(xué)生的注意。況且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)別人的不足之處要比用耳朵去聽來(lái)得容易些。因此，互評(píng)的氣氛必然是積極活躍的，充滿樂(lè)趣的。同時(shí)，學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)中也會(huì)指出某些同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題，起到互相監(jiān)督、互相督促的作用，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和創(chuàng)新性。

二、信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方式多元化

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)多元化，才能適應(yīng)學(xué)生多樣性的需要，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

（一）巧設(shè)電子成長(zhǎng)記錄袋

利用信息技術(shù)為每一個(gè)學(xué)生制作一個(gè)電子成長(zhǎng)記錄袋，記錄教師對(duì)其在每一個(gè)階段或每一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)，記錄爸爸媽媽想對(duì)其說(shuō)的話，記錄同學(xué)對(duì)其的祝福等，以多種形式與學(xué)生交流，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向去努力。

（二）善用多種社交網(wǎng)絡(luò)途徑

信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了許多社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，比如QQ、微信、微博等各種互動(dòng)平臺(tái)。這就使教師的評(píng)價(jià)不再只是唯一的評(píng)價(jià)方式，教師可以利用QQ 和學(xué)生進(jìn)行視頻，講解學(xué)生不理解的題目，并對(duì)學(xué)生的校外學(xué)習(xí)成果及時(shí)作出評(píng)價(jià)反饋；也可以利用微信進(jìn)行以班級(jí)為單位的學(xué)科討論交流，讓學(xué)生在微信群里表達(dá)自己的解題思路，教師及時(shí)做好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；甚至可以將班級(jí)的活動(dòng)視頻發(fā)布到微博上，請(qǐng)廣大網(wǎng)友評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)反饋信息及時(shí)作出修改，以達(dá)到更完善的境界等。

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，評(píng)價(jià)的方式越來(lái)越豐富，教師可以選擇恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”。

三、信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再趨于“一刀切”

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，追求一元化的價(jià)值觀，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到嚴(yán)重影響。因此，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)是必然的，允許不同程度的學(xué)生達(dá)到不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，不要求學(xué)生統(tǒng)一達(dá)到哪個(gè)高度，只要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，多強(qiáng)調(diào)與自身相比。教師要對(duì)每個(gè)有收獲、有進(jìn)步的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，允許學(xué)生對(duì)某方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行超目標(biāo)的探究和嘗試，以便突出特長(zhǎng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)；允許學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，尤其是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法；允許學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課本解讀和質(zhì)疑，并接受學(xué)生的挑戰(zhàn)和新觀點(diǎn)。

四、信息技術(shù)促使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容不再“單一”

以往的課堂評(píng)價(jià)往往是這兩種情況：學(xué)生回答問(wèn)題正確，教師就會(huì)評(píng)價(jià)：很好，請(qǐng)坐；反之則是：不對(duì)，坐下。通常都是諸如此類的含糊評(píng)價(jià)，甚至有的教師還會(huì)抱怨有的學(xué)生一學(xué)期一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，這就是過(guò)去評(píng)價(jià)內(nèi)容單一帶來(lái)的弊端。信息技術(shù)走進(jìn)課堂后，圖片的載入、視頻的播放讓語(yǔ)文課堂更加開放和有活力。構(gòu)建高效課堂，調(diào)整與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，就需師生、生生之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加精準(zhǔn)。［2］以二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際“看圖講故事”的第二幅圖教學(xué)片段為例：

教師：聽了媽媽的話，爸爸去找兒子了，他們之間又會(huì)有什么對(duì)話呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷來(lái)豐富對(duì)話內(nèi)容）

教師：爸爸來(lái)到房間，看到什么？

學(xué)生：兒子正趴在地上看書。

教師：要是你趴地上看書，你爸爸會(huì)是什么態(tài)度？（學(xué)生：生氣）那請(qǐng)你帶著這種情緒來(lái)喊兒子去吃飯。

學(xué)生溫和地說(shuō)：兒子，快去吃飯。

教師：這個(gè)爸爸看著不像生氣，可能家庭里爸爸媽媽都很溫柔。誰(shuí)再來(lái)試一試？

學(xué)生怒氣沖沖地說(shuō)：兒子，快去吃飯，再不去就要挨打了！

教師：這是個(gè)嚴(yán)厲的爸爸。

學(xué)生：兒子，快去吃飯，等會(huì)兒再來(lái)看吧。

教師：這是個(gè)會(huì)商量的爸爸。假如你是兒子，你會(huì)怎么回應(yīng)爸爸？

學(xué)生：等會(huì)兒嘛，我正看書呢！

學(xué)生：別吵啦！別吵啦！正看得精彩呢！

教師：誰(shuí)來(lái)試著把第二幅圖完整的內(nèi)容講一講？

（指名講故事。教師指導(dǎo)學(xué)生按多媒體課件動(dòng)畫提示來(lái)評(píng)價(jià)：如果他講清楚了，可獲得一顆星，故事內(nèi)容有對(duì)話、動(dòng)作、心理則分別各得一顆星，最后的想象合理再得一顆星，一共五顆星）

教師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下他講得怎么樣？（指名說(shuō)）

學(xué)生：他講的內(nèi)容很完整，有對(duì)話，還加上了動(dòng)作。

學(xué)生：他把爸爸心里怎么想的也講出來(lái)了。

學(xué)生：他講得挺好，如果再加上兒子心里的想法就更好了。

師生共同總結(jié)給講故事的學(xué)生打星。

同一張圖，不同的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有不同的想法，這是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并呵護(hù)的想象思維。如果教師評(píng)價(jià)學(xué)生的故事為“你講的是對(duì)的?！边€有別人會(huì)講嗎？那得到的故事也基本差不多，因?yàn)閷W(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到提示，便會(huì)有從眾的心理來(lái)趨避別的答案的可能。這也是過(guò)去為什么很多學(xué)生都會(huì)寫出“同一件開心的事情”甚至“同一個(gè)爸爸”這樣的文章。

為此，筆者在執(zhí)教時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是引導(dǎo)他們說(shuō)出自己心中父親的形象，并設(shè)身處地思索兒子的回答來(lái)彰顯不同的性格特點(diǎn)。這樣一來(lái)，口語(yǔ)交際的故事內(nèi)容就避免了千篇一律，而是各具特色的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小片段的再現(xiàn)，這才是語(yǔ)文來(lái)自生活的真實(shí)寫照。當(dāng)然，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系不能少了學(xué)生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生總結(jié)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則更要活學(xué)活用，有了多媒體動(dòng)畫視頻的提示，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也會(huì)在交流中得到不斷提高。

在信息技術(shù)的輔助下，在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的評(píng)價(jià)交流方式越來(lái)越多，教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，要在評(píng)價(jià)中將學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法逐一分析，這樣也便于更快地形成高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系，更好地服務(wù)學(xué)生，助力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。