小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

☉邱亞伯

一個國家、一個民族如果沒有豐厚的文化底蘊(yùn)，就難以屹立于世界民族之林，難以具備影響力巨大的話語權(quán)。我國中華文明的上下跨度足足五千年之久，擁有博大精深且源遠(yuǎn)流長的文化歷史，留存有相當(dāng)豐富的文化資料，這也使得國人具有強(qiáng)大的民族認(rèn)同感。文化底蘊(yùn)對于國家相當(dāng)重要，對于個人更是如此，所以如果要更深層次地理解和認(rèn)識我國深厚的傳統(tǒng)文化，就要先行掌握并理解歷史文化的結(jié)晶——古詩詞，并且需要從學(xué)生最具可塑性的小學(xué)階段開始。但是古詩詞的知識內(nèi)容都較為晦澀難懂，所以通過何種方式開展是現(xiàn)階段需要重點探索的。

一、精準(zhǔn)定位，打造啟發(fā)式情境

對情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離古詩詞教學(xué)本身，需要明確古詩詞教學(xué)的主體，而創(chuàng)設(shè)打造的情境則是輔助教學(xué)的工具，只有不顛倒主次才可以更好地開展教學(xué)活動。在此方法的實踐過程中，教師應(yīng)該對古詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的定位，充分掌握作者的生平事跡，明確古詩詞所想要展現(xiàn)出的情感和思想，從而創(chuàng)設(shè)具備充足的啟發(fā)性的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以真正地融入情境當(dāng)中進(jìn)行仔細(xì)且有效的探索，產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)欲望，并在其中獲取充足的關(guān)鍵信息，形成對古詩詞的含義的理解和認(rèn)識［1］。在小學(xué)語文教材當(dāng)中出現(xiàn)的古詩詞均是精挑細(xì)選的內(nèi)容，其中融合來自詩人內(nèi)心深處的情感元素和思想元素，所以教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過程中要充分確定核心元素，確定關(guān)鍵的意見。以此來指引學(xué)生領(lǐng)悟并感受來自古詩詞的魅力，形成對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)識，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生后續(xù)文言文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)［2］。

例如，古詩《題臨安邸》中，詩人通過打造的深層意境表達(dá)了自我對于國家民族的熱愛以及憂慮。在為學(xué)生講解這首古詩時，教師便需要先行引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀本首古詩，針對性地感受詩歌的內(nèi)在含義和意象。而后，教師則需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)學(xué)生的思想情感，使得學(xué)生可以獲得心靈和情緒的放松。在引入新知識的時候，教師可以通過創(chuàng)建故事情境的方式完成，為學(xué)生講解分析和詩詞相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)作背景等重點要素，用于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望，從而助力學(xué)生形成對古詩詞內(nèi)容的更深刻理解。而在學(xué)生了解故事創(chuàng)造背景的前提支撐下，教師可以繼續(xù)為學(xué)生出示關(guān)于南宋與北宋的對比圖，通過視覺圖像對比的方式喚起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分明白金國統(tǒng)治下的國家面臨著何種悲切遭遇，而達(dá)官顯貴卻絲毫不顧及，尋歡作樂已是常有姿態(tài)，正是如此引發(fā)了作者的深刻感慨，進(jìn)而便能夠形成這首古詩的深刻思想。在多元化情境的共同指引下，學(xué)生可以更為精確具體地認(rèn)識到作者所想要展現(xiàn)出的情感元素，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

二、融合要素，打造感悟式情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)的形態(tài)和方法中，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，僅僅是學(xué)生自主朗讀并結(jié)合自我想象，期間偶爾有教師所提供的語言指導(dǎo)。在此種教育模式下，學(xué)生是很難真正明確古詩詞所想要展現(xiàn)的意境，同時也難于有效地認(rèn)識到整個古詩詞所想要表達(dá)的思想，更遑論將古詩詞和作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等進(jìn)行結(jié)合分析。教師在創(chuàng)設(shè)打造情境的過程中要綜合應(yīng)用多種要素，以此來保障創(chuàng)設(shè)的情境更加具備吸引力和充實性，助力學(xué)生充分感悟和領(lǐng)略其中的關(guān)鍵內(nèi)涵以及思想意境。結(jié)合目前信息技術(shù)所存在的諸多優(yōu)勢，在構(gòu)建情境的過程中融合充足的古詩詞內(nèi)容，同時添加包括動畫、音頻和視頻等多種要素，全方位地充實學(xué)生的感官認(rèn)知，使學(xué)生可以從多個方面、多個角度分析理解，形成對古詩詞的深刻認(rèn)識，這將會極大程度地加深學(xué)生的記憶，同時也能夠讓古詩分析的過程變得更為簡單便捷［3］。

例如，《惠崇春江晚景》一詩，作者蘇軾通過巧妙地運用文字的方式充分展現(xiàn)出了江南的美麗景色，給人的感覺宛如畫作一般。所以，教師在對這首古詩進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，就有必要融合圖畫和音樂等元素，以此來為學(xué)生打造更為充實豐富的學(xué)習(xí)情境。以多媒體為工具為學(xué)生展現(xiàn)《春江曉靜》的圖片，以此來為學(xué)生提供視覺沖擊，引入詩詞教學(xué)內(nèi)容。在成功導(dǎo)入以后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合生動鮮明的圖像分析理解古詩詞句子的含義，讓他們一邊讀一邊思考，感悟古詩詞的深刻意境，從而更為有效地增強(qiáng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力，感受到詩人對春天的喜愛以及贊美情懷。與此同時，為保障學(xué)生能夠更為正確有效地描述古詩的意境，仍然可以通過對比的方式來加以引導(dǎo)，通過動態(tài)視頻來為學(xué)生呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活中和其相互關(guān)聯(lián)的畫作，讓學(xué)生充分結(jié)合生動具象化的情境形成對蘇軾所描繪的美妙情境的理解和認(rèn)識，以此來更為有效地掌握古詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，充分增強(qiáng)學(xué)生的個人想象能力以及觀察能力［4］。

三、掌握思維，打造情感化情境

小學(xué)語文教材當(dāng)中出現(xiàn)的古詩詞包含有豐富多樣化的情感要素，文采和美感同步具備，要保障學(xué)生形成深刻的理解和認(rèn)識，充分掌控古詩詞的應(yīng)有韻味，教師在實際教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)感化式的教學(xué)情境，以便于充分激發(fā)學(xué)生群體的探索欲望，充分激發(fā)學(xué)生的個人情感，使得其可以自主地領(lǐng)會古詩詞中的各種思想元素，全方位地優(yōu)化改進(jìn)學(xué)生的個人情感思維能力，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展的促進(jìn)作用是不容忽視的。在實際教學(xué)的過程中，教師需要確定古詩詞的情感基調(diào)，進(jìn)而充分貼合學(xué)生群體的年齡特征和思維習(xí)慣。同時，結(jié)合學(xué)生目前所擁有的情感表現(xiàn)，通過設(shè)問等方式來引發(fā)學(xué)生的良性思考，滿足學(xué)生的情感思維成長要求。而后將此種情感和古詩詞當(dāng)中所展現(xiàn)出的情緒和想法相互融合，此舉可以幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，深度強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解和認(rèn)識，滿足學(xué)生的深度發(fā)展需求。通過自我情感記憶點來形成對古詩詞的深刻印象，能夠為學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)［5］。

例如講解古詩《贈劉景文》。本首古詩主要是作者寫給自己的好友的，旨在幫助好友劉景文形成充足的自信心，最終獲得成功。所以教學(xué)的關(guān)鍵點自然是引領(lǐng)學(xué)生感悟作者當(dāng)時的思想意識以及創(chuàng)作的根源，小學(xué)生由于處于成長初始階段，所以想要理解此種思想往往還面臨著相應(yīng)的困境，此時教師便需要積極有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感化情境。在課堂當(dāng)中為學(xué)生講述有關(guān)于古詩詞的完整故事，同時借助于畫面來強(qiáng)化學(xué)生的視覺感觀意識，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟故事當(dāng)中悲傷凄涼的情境，明確作者的心境以及其好友劉景文的心理動態(tài)。通過學(xué)生內(nèi)心所形成的實際感悟來分析古詩，進(jìn)而有效地明確詩人所想要展現(xiàn)的思想情感，充分增強(qiáng)學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解和記憶，有效地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容通常比較短，通過簡潔精煉的古詩詞語句來展現(xiàn)作者的心理狀態(tài)，表達(dá)作者的雄心壯志、報國無門等態(tài)度和情緒，但學(xué)生卻無法輕松地通過短句來形成理解和認(rèn)識，所以教師要提升在情境創(chuàng)設(shè)方面的投入力度，促使古詩詞教學(xué)內(nèi)容更為形象化和具體化，充分展現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生的深度發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，可以活躍課堂氛圍，讓古詩詞相關(guān)知識內(nèi)容的傳遞更為詳細(xì)、具體和生動，更能夠有效地激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)理解效果的提升。教師在開展語文古詩詞教學(xué)的時候，需要充分掌握情境教學(xué)的作用和價值，在課堂當(dāng)中精準(zhǔn)有效地定位古詩詞的情感以及思想基調(diào)，以此為基礎(chǔ)打造開放的啟發(fā)式情境，通過情境來感染學(xué)生，助力學(xué)生更好地理解其中的各項思想元素。同時還需要融合應(yīng)用動畫、視頻等多元化要素，構(gòu)建豐富充實的體驗情境和感悟情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。