小學數(shù)學課堂生活化教學方式探究

☉徐吉榮

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國經(jīng)濟水平穩(wěn)步提升，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質的人才是新時代教育的核心目標。小學是學生最初接觸系統(tǒng)全面教學的重要階段，也是為日后的學習和發(fā)展奠定基礎的關鍵時期。小學生由于身心發(fā)育不夠成熟，在學習具有抽象化特點的數(shù)學知識時往往不能快速地理解和掌握。因此，小學數(shù)學教師需要采取個性化的教學方式，引導學生將數(shù)學知識與實際生活相結合，從而降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，取得更加良好的教學效果。

一、加強小學數(shù)學生活化教學的重要意義

（一）突破傳統(tǒng)教學模式的限制，優(yōu)化教學質量

受傳統(tǒng)教學課堂的影響，數(shù)學教學大多采取滿堂灌的教學方法，數(shù)學知識本身就具有抽象化、理論性的特點，與傳統(tǒng)教學模式相融合，營造了枯燥乏味的課堂氛圍，不僅無法取得良好的教學效果，還會讓學生喪失學習數(shù)學的興趣［1］。隨著素質教育的深入，新時代的數(shù)學教師紛紛開始創(chuàng)新和改革教學方式，以激發(fā)學生興趣為主，從根本上調(diào)動學生的學習積極性。當學生最開始接觸到數(shù)學知識時，只有讓他們感到熟悉和親切才能在根本上緩解對于新知識的抵觸，從而提高學習積極性。因此，生活化的教學方式能夠突破傳統(tǒng)教學的限制，拉近學生與數(shù)學知識的距離，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

（二）為數(shù)學的教學內(nèi)容增添活力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學基本是教師圍繞著教材開展教學，這樣的方式無法吸引學生的專注力，久而久之還會限制學生的想象力和創(chuàng)造力，形成呆板的學習模式，違背了培養(yǎng)學生綜合素質的核心［2］。因此，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，將教學范圍擴大，融合學生的實際生活，激發(fā)學生的學習興趣；還要豐富教學內(nèi)容，為數(shù)學課堂增添生機和活力，調(diào)動學生的學習積極性，提高實際應用能力，在動手實踐的過程中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

二、加強小學數(shù)學生活化教學的具體策略

（一）運用生活化教學，提高學生的實際應用能力

為了能夠改善傳統(tǒng)的數(shù)學課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，數(shù)學教師需要不斷地突破和創(chuàng)新，用心觀察生活，挖掘生活中能夠利用的元素，從而豐富教學內(nèi)容，拉近學生與數(shù)學的距離，降低學習難度，提高學習效率，通過聯(lián)系實際生活，提高實踐能力［3］。

比如，小學一年級學生剛剛接觸數(shù)學的時候，會認為數(shù)學是由無數(shù)個數(shù)字組成，但其實數(shù)學的知識涵蓋甚廣，與我們的生活息息相關。在學習“位置”這一節(jié)課時，教師帶領學生用眼觀察，動手實踐，使學生對“前、后、左、右”這些表示方位的名詞有了基本的了解。為了鍛煉學生的實際應用能力，教師可以聯(lián)系實際生活，為學生創(chuàng)設一個情境，并在黑板上給學生畫出方位圖。例如，在假期某位同學的家長帶著他去旅游，一家人來到了一個陌生的城市，同學和家長走散了，老師在方位圖上畫出幾個建筑物，比如超市、游樂園、酒店、商場等等，并在任意方位標記同學所在的位置以及家長所在的位置，提問學生這位同學應該如何向家長描述他所在的位置呢？學生利用剛剛學到的方位知識，描述同學所在的位置，比如在酒店的左面，在超市的前面等等，通過這樣的情景訓練，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的實際應用能力，是一種非常適合現(xiàn)代化教學課堂的方法。

（二）將教材內(nèi)容與實際生活相融合，加強學生的理解

為了培養(yǎng)學生的綜合素質，小學數(shù)學教材不斷地創(chuàng)新和豐富教學內(nèi)容，從而更好地輔助教師開展教學活動［4］。在教學過程中，教師要積極挖掘教材內(nèi)容，并與實際生活相聯(lián)系，從而降低學習難度，加強學生的理解，同時也能夠培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，促進學生的全面發(fā)展。

舉例說明，學生在學習“面積”和“體積”的課程時，為了讓學生更好地區(qū)別這兩個概念，可以拿生活中的物品和工具來給學生展現(xiàn)它們的不同，比如，用文具盒來說明，教師指著文具盒的表面，為學生講解面積是一個平面的大小；教師翻轉文具盒，為學生講解體積是一個物體所占空間的大小。利用通俗易懂的語言將數(shù)學理論化繁為簡，從而降低理解難度，提高學生的學習效率。為了讓學生更加深刻地理解面積與體積，教師可以利用多媒體給學生列舉幾個題型，讓學生判斷這道題是計算面積還是計算體積。列舉生活中的實物便于學生理解，測試題幫助學生鞏固知識，由此可見，在教學過程中，教師將教材內(nèi)容與實際生活相融合，能夠達到相輔相成的效果，從而加強學生的理解，提高學習能力。

（三）開展實踐活動，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在小學階段開展數(shù)學教學，不僅僅是為了讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是通過數(shù)學的學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，開發(fā)智力，拓展思維，增強邏輯思辨能力，幫助學生運用數(shù)學知識解決實際問題［5］。因此，在教學過程中，教師要以調(diào)動學生積極性為主開展教學實踐活動，轉變傳統(tǒng)的說教方式，引導學生自己動手實踐，從而領悟知識。這樣的方法不僅能夠緩解教師的教學壓力，還能夠提高學生的學習能力，取得事半功倍的教學效果。

教師在進行“三角形”的教學時，可以先利用多媒體給學生放映一些生活中的三角形，比如金字塔、三腳架、燈罩等等，學生通過觀看這些圖片對于三角形有了基本的認知。接下來，教師讓學生拿出準備好的小棒，自己動手擺一擺三角形。在實踐的過程中，學生觀察三角形雖然是一種圖形，但是形狀也是各異的，比如有的同學擺出的三角形是三個邊長相等的，教師告訴學生這是等邊三角形。教師讓學生拿出量角器，量一量等邊三角形三個角的度數(shù)。通過測量，學生發(fā)現(xiàn)等邊三角形三個角的度數(shù)也是完全相等的。依據(jù)此方法繼續(xù)觀察其他的三角形，比如直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形，分別測量它們角的度數(shù)，從而明確不同三角形的不同特點。教師利用多媒體為學生放映圖片，分別是自行車、籃球筐和電線桿，引導學生觀察它們的特點。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)它們的某些部位都采用了三角形的設計，那么這是什么原因呢？教師可以順勢引出“三角形具有穩(wěn)定性”的概念，結合圖片分析，自行車的車杠與車輪之間是三角形，籃球架的拐角部位是三角形，電線桿支撐高壓線的部位也是三角形，教師可以讓學生在生活中觀察和尋找一些運用了“三角形具有穩(wěn)定性”概念的物體，從而加深學生的理解和認知。由此可見，不管是在教學活動中，還是在課堂教學中都可以融合生活化教學，以此來調(diào)動學生的學習積極性，在動手動腦的過程中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力［6］。

綜上所述，根據(jù)課堂的開發(fā)和應用實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學與我們的實際生活息息相關，是我們生活中非常重要的一部分。在數(shù)學課堂中融入實際生活能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，同時也能夠提高學生的生活體驗感。在實際的教學過程中，數(shù)學教師要充分挖掘生活中可以利用的元素，與教材相融合，為學生創(chuàng)設生活情境，積極引導學生在生活中細心觀察，動手實踐，利用學到的數(shù)學知識解決實際問題，開展教學實踐活動，加強學生的實踐能力，在動手的過程中開拓思維，激發(fā)創(chuàng)造力。生活化的教學方法能夠滿足新時代小學生身心發(fā)展的實際需求，值得在數(shù)學課堂中廣泛推廣和應用。