優(yōu)化小學數學計算教學“四策略”

☉李銳霞

在小學階段，學生初次接觸數學學科，數學基礎需要以計算學習為積累和鞏固的主要方式。因此，小學數學教學的核心內容即是計算教學。計算教學是小學數學課堂的重點所在，是培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的重要載體。通過開展有效的計算教學，能夠培養(yǎng)學生一定的數學思維，也能夠為數學能力的提升打下堅實的基礎。小學生數學知識的掌握與扎實的計算能力密不可分，發(fā)展運算能力的同時，將會促進學生形成相關的推理和數學空間觀念，對培養(yǎng)新課標中要求的數學核心素養(yǎng)極為有利。

一、借助計算情境，調動計算興趣

小學數學教師在推進計算教學的同時，應該首先明確情境教學在計算教學中的重要地位；其次，教師應當把握學生的身心發(fā)展特點，及時調整教學策略，避免學生因計算學習的枯燥性產生厭學情緒。因此，教師在具體開展教學活動時，應該結合小學生的興趣特點和接受能力，設計切合學生認知實際、符合學生生活的情境進行演示，讓學生在參與的過程中，明確相關的數學邏輯和數學思維，從而培養(yǎng)較為全面的數學計算能力。小學生正處于生長發(fā)育的關鍵階段，頭腦中對許多事物都保持著新鮮的態(tài)度，也善于對實際生活中的現(xiàn)象產生疑問。因此，教師應該以激發(fā)學生學習欲望為導向，在課堂中設置足夠的問題式情境［1］。

比如，教師在進行“有余數的除法”這一節(jié)教學時，可以創(chuàng)設相關的教學情境，并且融入本節(jié)教學內容中對應的數學問題。教師在課前準備不同數量的蘋果，在課堂上將學生劃分為若干學習小組，以組為單位對蘋果進行均分。學生在分蘋果的過程中會發(fā)現(xiàn)，有的小組蘋果不能夠完全平分，腦海中就會產生問題，并思考原因。在這一契機下，教師轉入對余數的教學就會較為容易，學生對余數這個概念也容易理解和接受，無形中提高了計算教學的課堂效率。

從上述案例中可以看出，教師通過教學情境的創(chuàng)設，有效激發(fā)了學生對于計算學習的興趣，并實現(xiàn)了思維發(fā)散空間的拓展。這樣不僅能幫助學生進一步體會數學計算的奇妙之處，更能在情境中感受到數學知識的重要性，從而以興趣為前提，增加學習動力。

二、聯(lián)系生活實際，激活計算經驗

數學與實際生活聯(lián)系密切。小學生已經具備了一定的生活閱歷，教師在進行教學時可以巧用學生的相關生活情境進行創(chuàng)設，讓教學情境的創(chuàng)設無限逼近學生的日常生活，拉近數學知識與實際生活的直觀距離，從而使學生產生更為積極的學習能動性。學生在貼合生活實際的教學情境中開展對數學知識的學習，能夠有效調動自身全方位的感知與靈敏度，在習得知識的同時獲得一定的生活經驗，真正符合新課標教育理念對數學教學的內在要求，也能夠使學生產生濃厚的學習興趣，以更加積極的姿態(tài)投入到學習中去。學生能夠與教師思維產生有效聯(lián)動，對課堂的互動效果和學生的接收能力都有所提高。

比如，教師在開展計算教學的時候，可以結合學生與家長進行商場購物的相關生活情境，在課堂上設計類似的購物活動，并且讓不同學生扮演不同的角色。在課前制定出不同票面的鈔票模擬現(xiàn)實貨幣，再設計出不同價格的商品讓學生進行購買，學生通過手中所持的貨幣將會對各種商品價格進行比較，最終用手中持有的錢買到相應的產品。在這一活動中，學生能夠學會數字的相加和對比，比單純的計算教學活動效率更高，而且還能增強課堂的趣味性。同時，教師在活動過程中應當關注學生遇到的問題和障礙，及時提醒和指導，促進活動的高效運轉?；顒舆^后，教師還可對學生的表現(xiàn)作出評價，也可組織學生進行互評，使得學生的計算能力得到鍛煉的同時，也能有效判斷自己計算能力的強弱，以此做出相應的改進。

由此可見，教師在開展數學實踐活動時，應當視情況聯(lián)系生活實際，充分利用學生的生活經驗，使其在活動中能夠“如魚得水”，這是促進學生對舊知進行有效鞏固的良好途徑，更是學生學習新知的穩(wěn)固“橋梁”。這樣的環(huán)節(jié)也使得學生在運用經驗的同時，獲得對新經驗的積累，促進自身數學知識結構的構建與更新。

三、引導數學探究，促進算理理解

數學作為一門理性學科，其嚴謹性、科學性不言而喻，因而學生對于數學的學習常不能以輕松的心態(tài)去面對，從而容易造成學習方法僵硬、數學知識理解不透徹等問題［2］。對此，在進行教學活動時，教師應當重視數學實踐活動的開展于學生數學學習的必要性，明確在計算教學過程中，算理的了解應當作為學生提升計算能力的基礎，以此避免其對數學計算法則、規(guī)律等的“死記硬背”，使得數學學習失去本來的意義。在預備開展數學探究活動時，教師不僅要做好引導工作，更應注重為學生提供動手操作的空間和平臺，讓學生實現(xiàn)從做中學，達到實踐出真知的目的。在此基礎上，學生才能體悟所學數學知識的真正內涵，而不是局限于對數學符號、計算公式等的機械化記憶和對各種算式題的盲目練習。

比如，教師在進行“除數是一位數的除法”這一節(jié)教學時，教師首先要明確，該內容在學生的數學知識結構中處于“承上啟下”的地位，既要以“表內除法”為基礎依據，也要為后續(xù)其他類型的除法計算學習做好準備工作。教師可以在課前為學生準備充足的教學小棒，作為除法問題探究的工具。而后，教師在講授該課時，先設置相關探究情境：“同學們，老師這里有很多小棒，請大家以小組為單位，跟著老師一起來做‘平均分’的游戲！”然后教師在課堂上對學生進行小組劃分，隨機地為每組分配相關數量的小棒，要求其對此進行平分。教師視情況而定，要求各組間將小棒數量進行置換，以此為學生創(chuàng)造更多的探究機會。多次練習之后，學生將會對除法的運算有一個較為深入的理解，達到探究目的。

上述案例中，教師能夠抓住數學學習的本質，通過開展實踐活動讓學生動手操作，會在學生心中建立更為直觀且深刻的數學邏輯思維，這極為符合小學階段學生的思維特點，因而能夠極大程度地鍛煉學生的操作能力和思維效率。

四、結合核心內容，形成計算模型

通過構建有效的數學問題在課堂上讓學生進行解答和探索，其本質就是讓學生深刻洞察數學問題中蘊含的基本算理，培養(yǎng)學生的計算思維和邏輯思維，對學生腦海中的相關模型化概念有所塑造，也會促進學生相關數學能力的形成。計算教學的基礎理念則是構建模式化數學思維［3］。比如在日常教學活動中，應首先在學生腦海中植入路程、速度、時間的固定計算關系，或者是總價、單價、數量的相關數學關系。學生在遇到類似的數學問題時，腦海中便會第一時間浮現(xiàn)出相關模型，然后對數學問題進行簡化梳理后進行有效帶入，便能夠對數學問題進行輕松解決。

比如，在“認識方程”這一節(jié)教學中，教師應首先運用例題，助力學生學習如何整理題干中的數量信息，在充分掌握讀題技巧的基礎上，使得學生能在復雜的數學問題中提取出有效的數量關系，然后運用相關的方程構建知識，對其中蘊含的數學關系進行列方程。通過對例題的熟悉和試驗，教師再為學生提供鞏固練習題，進行自主練習。多次練習之后，學生腦海中便會形成一定的方程模型，這也就相當于學生掌握了初步的數學邏輯。

由此可見，教師在教授計算知識時，能夠認識到其核心內容，則更利于學生在解題過程中對題干信息的有效提取，從而促進學生恰當運用計算知識，實現(xiàn)數學能力的有效提升。

總而言之，在推動小學數學教學的過程中，應切實做好計算教學的有效開展，讓學生在形成扎實的計算能力之后展開對數學問題的深入探討，促使小學數學的教學效率得到明顯的提升。