借助問題導(dǎo)學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

文/卜建紅

引 言

問題導(dǎo)學(xué)法的宗旨不在于知識的輸入，而是將重心置于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高[1]。問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)注重實踐，認(rèn)為知識水平向能力層次的轉(zhuǎn)化才是關(guān)鍵——教學(xué)從“遞送傳授初中數(shù)學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“靈活應(yīng)用并處理所學(xué)數(shù)學(xué)知識”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，可以使學(xué)生擁有更多獨立思考的機會，對改善課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的意義。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

第一，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂存在缺乏分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師很少了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也沒有分析班級學(xué)生的個性化思維特點和學(xué)習(xí)需求，只是依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行大致的判斷。同時，教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗式，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[2]。

第二，設(shè)計的教學(xué)過程過于單一化、機械化，非常不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，并且在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，壓抑了學(xué)生的思想情感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生之間存在的差異性，違背了學(xué)生發(fā)展和成長的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的智慧能力和思維能力發(fā)展受到阻礙。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)方式的單一性使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有力的互動和討論，導(dǎo)致思想與智慧的碰撞很難在課堂上體現(xiàn)出來。

第三，教學(xué)方法刻板，教育理念陳舊。教師“照本宣科”的陳舊教學(xué)模式顯然不能將數(shù)學(xué)的有關(guān)概念充分融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動性，不利于學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識。

第四，引導(dǎo)學(xué)生疏于個性化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生在吸納知識過程中的差異化特點，沒有做到尊重每一個學(xué)生的個性化及差異化，對其獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高有極大的負(fù)面影響。

第五，課堂主體選取有誤。就現(xiàn)階段而言，無論信息技術(shù)教學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，初中教師都未將重心傾向于學(xué)生。顯然，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、問題導(dǎo)學(xué)法用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生思想尚未成熟，很多學(xué)生談到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至失去信心。初中階段的數(shù)學(xué)知識與物理、化學(xué)等多學(xué)科的知識均有聯(lián)系?？梢哉f，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，還為很多學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，很多初中生存在厭學(xué)、自卑等心理問題，其中厭學(xué)與缺乏學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，而學(xué)習(xí)興趣缺乏也是影響教師教學(xué)工作開展的重要因素。教師如果不能夠改善課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就容易使學(xué)生陷入“厭學(xué)—成績下降—更加厭學(xué)”的惡性循環(huán)。然而，教師如果能夠通過問題導(dǎo)學(xué)的方法，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，就容易使學(xué)生從厭學(xué)的困擾中走出來，使學(xué)生更加容易收獲優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)除了在課堂上傳遞數(shù)學(xué)知識，還鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，最終讓學(xué)生通過自己的努力探索出相應(yīng)問題的解決方法。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師常常會扮演獨當(dāng)一面的角色，單方面控制教學(xué)工作的方方面面，包括學(xué)生的解題思路和知識點內(nèi)容等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，甚至很多學(xué)生容易出現(xiàn)課堂上睡覺、精神不集中的現(xiàn)象。但新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生的主觀能動性應(yīng)該被尊重，學(xué)生的心理健康應(yīng)該得到充分的關(guān)注，教師的主要職能是幫助學(xué)生健康成長。教師在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，允許學(xué)生采用多種方式解答教師提出的問題，并且給予學(xué)生更多的發(fā)言機會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。此外，教師提問和講解的環(huán)節(jié)均應(yīng)該以學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)，這樣才能夠使學(xué)生從問題解決的過程當(dāng)中真正有所收獲。

（三）顯著提升教學(xué)效果

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)注重學(xué)生對問題、情景的深入理解和充分認(rèn)知，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識而不僅僅是“機械式”的被動的信息接收者[4]。教師完全可以將極具開放性的問題貫穿于索然無味的初中數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。問題導(dǎo)學(xué)的方法可能使教師在備課中花費更多的時間和精力，特別是在問題的設(shè)置方面，需要教師進(jìn)行仔細(xì)的推敲。但在課堂上，教師提問和學(xué)生思考的過程，既是為師生互動創(chuàng)造機會的過程，也是提升學(xué)生舉一反三能力和解決實際問題能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生回答問題的質(zhì)量在很大程度上能夠說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握程度，這些信息能夠為教師教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整提供指引。教師可以從問題導(dǎo)學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式和知識點掌握等方面的問題，并且可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略來解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。此外，在回答問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多解決問題的方法，延長注意時間。因此，問題導(dǎo)學(xué)的課堂模式更有助于提升學(xué)生的成績，而成績往往是對教學(xué)效果的客觀反映。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)法是在教學(xué)模式創(chuàng)新中誕生的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)和前提就是學(xué)生在課堂講解之前，對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步了解，做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)這個過程，能夠發(fā)現(xiàn)自己對知識有疑問的部分，對不懂的地方產(chǎn)生一定的好奇心，進(jìn)而在課堂上能夠重點集中精力聽教師講解。學(xué)生帶著問題聽講具有較強的針對性，也有助于避免課堂上的聽講缺乏方向和針對性。當(dāng)講解比較抽象的知識點時，教師可以結(jié)合情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地理解知識點。例如，筆者在講解“絕對值”這節(jié)課之前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解絕對值的概念，并且對絕對值的規(guī)律進(jìn)行分析。筆者提問：“+6 的絕對值是多少？”學(xué)生回答：“6”。接著，筆者提問：“通過預(yù)習(xí)和今天的講解，大家總結(jié)出絕對值的規(guī)律是什么?！睂W(xué)生立刻回答：“正數(shù)的絕對值等于正數(shù)本身?！惫P者又問：“0 有絕對值嗎？”學(xué)生回答：“有，是0?！蓖ㄟ^筆者的問題引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出了絕對值的規(guī)律，即“0 和正數(shù)的絕對值都是數(shù)字本身”。筆者在講解之前，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的過程對將要講解的知識點進(jìn)行初步了解，帶著問題參與課堂教學(xué)，使教學(xué)工作收獲事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行討論

學(xué)生往往對自己不了解的內(nèi)容比較感興趣，針對這一點，筆者在課堂教學(xué)當(dāng)中會引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論。問題往往是討論性課堂創(chuàng)設(shè)的基本條件。在課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，筆者更加注重教學(xué)中的師生互動和學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生作為課堂上的主要角色。筆者為了滿足教學(xué)需要，主要發(fā)揮引導(dǎo)問題和輔助討論的作用。例如，在正式開始講課之前，筆者通常會以課堂內(nèi)容為主線設(shè)置問題，如“二元一次方程的主要特點是什么？”“我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識點能夠解決生活中的哪些實際問題？”等。筆者針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，盡可能將問題與生活實際相聯(lián)系，可以讓學(xué)生認(rèn)識到知識給人們的生活帶來的幫助，進(jìn)而使學(xué)生更愿意參與到課堂問題的討論中。

（三）運用小組模式實施問題導(dǎo)學(xué)

小組合作模式是當(dāng)前運用比較廣泛的一種教學(xué)模式[5]，其主要有以下優(yōu)點：可以將不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行合理分配，使學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的過程中互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補短，縮小學(xué)生之間的差距，提升學(xué)生的集體合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到個人只有在集體當(dāng)中才能夠收獲更多的成長。筆者首先觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，再采用不同層次學(xué)生均勻分配的理念開展分組工作。在課堂上，筆者讓學(xué)生針對給定的問題以小組為單位進(jìn)行討論，以問題為主線，鼓勵小組成員之間互相配合，一方面能夠使每個學(xué)生都有機會在小組討論中發(fā)揮作用，另一方面也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到組內(nèi)成員的幫助，有助于營造小組互幫互助的良好氛圍。

（四）合理設(shè)置課堂內(nèi)容，把握課堂教學(xué)節(jié)奏

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況、學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度基礎(chǔ)上，提前設(shè)置課堂講授內(nèi)容。教師要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生進(jìn)行有價值的教材案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地理解課本內(nèi)容，掌握理論知識。此外，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該掌握好教學(xué)進(jìn)度，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生跟上教師的講課思路。

（五）創(chuàng)造自學(xué)情境，進(jìn)行差異化教學(xué)

教師要為學(xué)生營造并優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，進(jìn)而刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并讓其切實體會到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如，在講解“反比例函數(shù)”這一課時，教師可以開篇介紹理論知識，然后給每個學(xué)生布置操作任務(wù)，同時對不同能力、水平的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。隨后，教師可以設(shè)計課堂競賽，使每個學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解付諸實踐，提高其獨立思考及解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)該不斷豐富課外活動，倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合。教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)機械的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹盎邮健苯虒W(xué)課堂，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的參與者，而非單方受教者，真正做到學(xué)用結(jié)合。教師要讓學(xué)生在活動中充分利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，在輕松的氛圍下達(dá)到寓教于樂的良好效果。例如，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織課外活動，使學(xué)生于活動中學(xué)習(xí)，在活動中加深對數(shù)學(xué)的理解，提高邏輯思維能力，鞏固教學(xué)效果。

（六）營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡量保持微笑，為學(xué)生營造親切良好的環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師可以通過改變說話的語氣、腔調(diào)，用幽默詼諧的態(tài)度去調(diào)節(jié)課堂氣氛。如果數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生帶來愉快的情緒體驗，學(xué)生便會自然地產(chǎn)生積極前進(jìn)的動力和模仿行為，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的講解不宜過于煩瑣，要改變一味講解的模式，采取獎勵提問的策略，消解學(xué)生的倦怠心理，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同難度的數(shù)學(xué)問題安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，并給予回答問題的學(xué)生相應(yīng)的獎勵，使每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，實現(xiàn)自我滿足，對后續(xù)挑戰(zhàn)熱情倍增。同時，教師也要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握進(jìn)行問題設(shè)置，利用多變的教學(xué)手段進(jìn)行趣味教學(xué)。例如，教師可以用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)以吸引學(xué)生的注意力。教師要在直觀傳授的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新性地融入任務(wù)驅(qū)動和自主思考環(huán)節(jié)，并對學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

問題導(dǎo)學(xué)以預(yù)設(shè)問題為基礎(chǔ)，同時教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中，也需要為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。以“問”來幫助學(xué)生調(diào)整上課狀態(tài)是問題導(dǎo)學(xué)最主要的特點。在實際教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)的作用發(fā)揮與問題的質(zhì)量和問題的解決模式存在直接關(guān)系。教師在預(yù)設(shè)問題時，需要考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平和授課實際需要，既不能過于簡單又不能過于復(fù)雜，一切問題都要以教學(xué)內(nèi)容為核心展開。問題導(dǎo)學(xué)有多種實施方法，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)中存在的主要問題，有針對性地進(jìn)行選用。