小學(xué)低年級科學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升對策思考

文/謝木生

引 言

在小學(xué)低年級的科學(xué)實驗教學(xué)中，由于小學(xué)生活潑好動，難以服從安排，且實驗教學(xué)安排比較少，缺乏有效評價等問題，教學(xué)效果并不理想。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合理安排理論和實驗的教學(xué)時間，并對學(xué)生開展有效的評價工作，改善小學(xué)低年級科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，大部分小學(xué)比較重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。在課程安排方面也以文化課為主，音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等課程每周只安排1～2 節(jié)。在教師資源的安排方面，一般是由數(shù)學(xué)教師或班主任代課，也有一些學(xué)校會聘請專職的科學(xué)教師，但數(shù)量比較少。在實驗教學(xué)設(shè)施方面，大部分學(xué)校并沒有投入足夠的經(jīng)費(fèi)，只是根據(jù)科學(xué)實驗教學(xué)指標(biāo)，選擇了基礎(chǔ)設(shè)備，還有一些學(xué)校使用的是以前的實驗器材。

二、小學(xué)低年級科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）組織教學(xué)比較困難

小學(xué)低年級學(xué)生年齡比較小，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但又活潑好動，導(dǎo)致教師難以維持好實驗課堂的秩序，影響了教學(xué)計劃的推進(jìn)，最終影響教學(xué)效果。還有一些教師選擇的教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生難以理解，逐漸喪失了興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。對此，教師只能通過各種有效手段來吸引學(xué)生的注意力。這增加了教師的負(fù)擔(dān)，難以提高課堂教學(xué)效率[1]。

（二）實驗教學(xué)時間少

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以探究為主，讓學(xué)生開展實踐探索活動來掌握科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。在實驗教學(xué)開展前，教師需要進(jìn)行理論知識的講解。教師一般會注重理論的滲透，理論和實驗的時間分配不合理，且理論占據(jù)的時間過長，過程枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行實驗探索，也會影響課堂的教學(xué)效率[2]。

（三）實驗設(shè)施不足

學(xué)校在科學(xué)實驗室建設(shè)方面投入的資金不足，實驗室的設(shè)施配套不足。學(xué)生大部分時間使用的是老舊的實驗設(shè)施，且一個小組使用一臺設(shè)備，實驗時間較短，每個學(xué)生接觸設(shè)備的時間比較短。這些老舊的實驗設(shè)施性能較差，可能還存在一定的危險性。一些實驗正是由于缺乏對應(yīng)的器材才無法進(jìn)行，最終影響了教學(xué)進(jìn)程。

（四）缺乏有效評價

教師應(yīng)對學(xué)生展開評價，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，建立自信心。但是在實際的實驗教學(xué)中，教師的評價不到位，存在一定的片面性，而且主要以批評為主，這會打擊學(xué)生的自信心，并不利于他們的成長與發(fā)展[3]。

三、小學(xué)低年級科學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升對策

（一）選擇恰當(dāng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提高小學(xué)低年級科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，制訂教學(xué)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，合理把控課堂教學(xué)進(jìn)度；采取一些有效手段，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠積極主動地配合教師，確保教學(xué)活動的順利開展。教師可以為學(xué)生播放一些動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生觀看視頻后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后將學(xué)生帶入科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而引出實驗教學(xué)。教師也可以為學(xué)生演示實驗，用一些神奇的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究興趣，然后順利開展教學(xué)活動[4]。

例如，在教學(xué)“植物的生長變化”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以提前為學(xué)生播放植物變化的一個過程，利用視頻吸引學(xué)生，然后詢問學(xué)生：大家想不想知道種子是如何變化的？然后為學(xué)生每人發(fā)放一些種子，讓學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的區(qū)域種下種子，并插上自己的標(biāo)簽，同時要求學(xué)生定期澆水并記錄種子變化的過程。通過這一實驗，學(xué)生能感受到生命的魅力和收獲的喜悅，體會勞動的辛苦。

（二）合理安排實驗和理論教學(xué)的時間

小學(xué)科學(xué)教師需要合理安排理論教學(xué)和實驗教學(xué)的時間，為實驗教學(xué)留出足夠的時間，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，確保學(xué)生高效地吸收科學(xué)知識并應(yīng)用于實驗過程中，提高綜合實踐能力，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的科學(xué)課程比較少，教師可以提前為學(xué)生發(fā)放微課視頻，要求學(xué)生在課下觀看這些視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。接著，教師在課前對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，在其了解理論知識后，開展實驗教學(xué)，從實驗中滲透更多的理論知識，加深學(xué)生對理論知識內(nèi)涵的理解[5]。

（三）完善配套設(shè)施，豐富教學(xué)活動

學(xué)校需要提高對小學(xué)低年級科學(xué)實驗教學(xué)的重視程度，根據(jù)實驗教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來完善實驗室的各項設(shè)備，確保教學(xué)活動的順利開展；及時更新一些老舊的設(shè)備器材，確保實驗過程的安全性。實驗基礎(chǔ)設(shè)施的完善能確保教師開展多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動手能力和創(chuàng)造力。例如，教師可以利用實驗室的器材，帶領(lǐng)學(xué)生開展磁鐵、溫度與水的變化、動物的生命周期等相關(guān)實驗，也可以將學(xué)生帶入實驗基地，為學(xué)生提供各種材料，由各小組開展合作學(xué)習(xí)，討論如何開展實驗，并選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，制訂實驗計劃，合理分配任?wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

（四）制訂評價體系，展開有效評價

教師在制訂科學(xué)實驗的評價體系時，要以科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，拓展教學(xué)評價的內(nèi)容，不僅要注重評價學(xué)生的實驗結(jié)果，還要開展過程性的評價工作。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生進(jìn)入課堂開展討論到實驗中的具體操作、提出想法、觀察記錄等一系列行為，將其納入評價工作，實現(xiàn)評價的動態(tài)性和全面性，同時充分把握學(xué)生的心理特點，設(shè)計多元化的評價方式，吸引學(xué)生參與其中，確保評價的全面性。教師可以開展生生互評、學(xué)生自評、教師評價等多種模式，讓學(xué)生對自己在實驗過程中的表現(xiàn)打分，提出自己的不足[6]。教師可提出自己的看法，通過綜合分析，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的缺點，查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)低年級的科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，考慮小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新實驗課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，順利推進(jìn)課程。同時，教師需要合理安排理論教學(xué)和實驗教學(xué)的時間，提高學(xué)生知識的吸收效率；完善實驗室的各項設(shè)備，確保教學(xué)活動的豐富性；構(gòu)建一個全面的評價體系，開展過程性評價和綜合性評價，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分把握教學(xué)方案。教師可通過這一系列措施的落實，逐步彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。