小學(xué)數(shù)學(xué)長度單位概念表象建立的教學(xué)策略

長度單位概念表象的建立一直是教學(xué)中的一個難點。通過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，長度單位概念教學(xué)中應(yīng)高度重視“初步感知、體驗概念、建立表象”三方面，通過操作感知、溝通對比、實踐應(yīng)用三步驟，幫助學(xué)生建立表象，讓學(xué)生依據(jù)表象掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正將課堂中學(xué)到的知識聯(lián)系實際，并應(yīng)用到生活中去。本文以“認(rèn)識厘米”一課為例，探討長度單位概念建構(gòu)的教學(xué)策略。

第一，操作體驗，初步感知。

“1厘米”是一個抽象的長度概念，為了讓學(xué)生建立關(guān)于“1厘米”的清晰表象，教師應(yīng)設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與，親身經(jīng)歷和體驗，在操作實踐活動中積累和豐富感性經(jīng)驗。

首先，引導(dǎo)觀察，建立標(biāo)準(zhǔn)。

觀察是學(xué)生得到概念第一標(biāo)準(zhǔn)表象的前提，根據(jù)先入為主的心理規(guī)律，觀察是建立鮮明、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的表象的基礎(chǔ)條件。

教師可先讓學(xué)生在尺子上找找1厘米，通過讓學(xué)生仔細觀察直尺，直觀感知1厘米的長度，初步建立1厘米的表象。

其次，借助實物，鞏固記憶。

為了讓學(xué)生在頭腦中建立更清晰的表象，教師可設(shè)計“找一找”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用頭腦中的“1厘米”尺子去找找生活中長度接近1厘米的物體。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，能夠感受到1厘米在我們生活中隨處可見，在潛移默化中建立關(guān)于“1厘米”的表象。最后，以畫助學(xué)，完善認(rèn)知。

檢驗學(xué)生是否已經(jīng)較好地建立了關(guān)于厘米的表象，畫出一段幾厘米的線段是最直接且有效的方法。在動手畫的過程中，學(xué)生不僅要回憶出1厘米的長度概念，而且要通過繪制線段對自己已有的1厘米的表象進行驗證，再次直觀感知1厘米的長度概念。

第二，溝通比較，體驗概念。在學(xué)生直觀感知1厘米后，教師可設(shè)計“閉目想象”的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生對照尺子上的1厘米，先用手比畫一下，然后閉上眼睛想一想，讓1厘米的長度深深地印在腦中，最后比畫給小伙伴看。借助想象，既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能幫助他們形成概念。

為了使學(xué)生頭腦中的厘米表象更清晰，教師還要讓學(xué)生在不斷地調(diào)整、比較中鞏固“1厘米”的概念。在學(xué)生正確建立1厘米空間觀念的基礎(chǔ)上，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。如在教學(xué)中設(shè)計這樣一個活動：請說說這條絲帶長是幾厘米？（出示絲帶）。通過觀察、比較、爭論等方式，學(xué)生能夠建立“幾厘米”的長度概念，把握“幾厘米”就是幾個1厘米的本質(zhì)。

在實際教學(xué)中，為了幫學(xué)生進一步建立長度單位的空間表象，教師可以巧用不同的長度單位，在比較、溝通中強化正確的表象。

如教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生閉眼想象10厘米、比畫10厘米、畫出10厘米等活動，幫助學(xué)生建立10厘米的表象，引導(dǎo)學(xué)生粘貼10個10厘米長的紙條，具象認(rèn)識100厘米。通過10厘米、100厘米與1厘米的理解和比較，學(xué)生可以深化關(guān)于厘米的表象。

第三，實踐應(yīng)用，建立表象。在學(xué)生

認(rèn)識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教師可以設(shè)計實踐性測量活動，深化學(xué)生對單位長度的表象認(rèn)知，這種實踐性測量活動有兩種：一是讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)長度單位進行長度測量。

在學(xué)生建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生選用標(biāo)準(zhǔn)長度單位的測量工具進行測量是表象建立的重要實踐活動，這樣學(xué)生可以在活動中積累經(jīng)驗。

二是讓學(xué)生通過非標(biāo)準(zhǔn)長度單位進行測量。

例如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到無法借助標(biāo)準(zhǔn)長度單位進行測量時，可以借助身上的“尺”——“一拃”“一庹”“一腳”“一步”等非標(biāo)準(zhǔn)長度單位進行測量，經(jīng)歷用“身體尺”進行估測的過程。估測可以鞏固學(xué)生對厘米的認(rèn)識，提高學(xué)生估測物體長度的能力。

教師通過組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，能夠讓學(xué)生多種感官協(xié)同合作，通過觀察、分析、比較、抽象和概括，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而建立起長度單位的表象與觀念。

（沈燕鋒，海鹽縣城西小學(xué)，浙江 嘉興 314300）

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