思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文/唐旭棟

引 言

思維導(dǎo)圖是一種能夠有序、具體地對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行處理和合理利用的教學(xué)模式，也被稱為“心智導(dǎo)圖”，能夠以圖文并茂的方式展示關(guān)聯(lián)主體之間的關(guān)系或者層級關(guān)系，其最大特點是直觀性和形象性。展示復(fù)雜知識中的邏輯性和抽象內(nèi)容中的形象性，是思維導(dǎo)圖的重要作用之一，因此，它能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使他們了解語文知識的邏輯思維，開始向定向的思考方式邁進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生有效的閱讀引導(dǎo)，降低學(xué)生閱讀難度，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師通過長期的課堂教學(xué)實踐了解到，如果加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對此，教師需在了解學(xué)生是否理解預(yù)習(xí)要求后，再指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極使用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時掌握文章的重難點，并通過預(yù)習(xí)對文章的主題進(jìn)行預(yù)設(shè)，主動提煉分支內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況有所改觀，不會過多依賴各種類型的參考資料，同時，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不會增加，能夠提高預(yù)習(xí)的精準(zhǔn)度，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率，還能避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的生搬硬套或者敷衍塞責(zé)等問題。例如，在小學(xué)語文《四季之美》一課教學(xué)中，由于其中會涉及一些生字，教師可讓學(xué)生先通過閱讀預(yù)習(xí)。在此過程中，教師可為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，對《四季之美》有一個簡單的了解。同時，教師可在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些閱讀性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運用能指引學(xué)生更好地抓住閱讀重點，便于提升學(xué)生預(yù)習(xí)階段的效率。預(yù)習(xí)階段所提供的思維導(dǎo)圖一方面可以讓學(xué)生了解《四季之美》的內(nèi)容，另一方面可以幫助學(xué)生定位閱讀的中心點，同時也能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決生字問題，便于在課堂上深入開展學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都存在著敷衍應(yīng)付的心理，或者缺乏自主學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。而在預(yù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖運用得好，就可以巧妙地解決上述問題。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖尋求解題思路，嘗試尋找細(xì)致描述線索的語句，確定由核心內(nèi)容向外拓展的圖文結(jié)合呈現(xiàn)方式，以此準(zhǔn)確地掌握知識。這種有預(yù)見性的教學(xué)過程能令教師及時發(fā)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)思路，確保學(xué)生能在預(yù)習(xí)中科學(xué)使用思維導(dǎo)圖[1]。

二、在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計具有趣味性的思維導(dǎo)圖。與抽象性的知識框架相比，學(xué)生更喜歡思維導(dǎo)圖的形式。在探索思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠形成完整的閱讀與認(rèn)知思路，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣，建立完善的知識體系，同時加深對閱讀內(nèi)容的個性化理解。因此，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，又要利用趣味情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主識別思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生積累更多的字詞，感知文章的知識脈絡(luò)，理解閱讀內(nèi)容的真正含義，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《雪地里的小畫家》為例，教師可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生在整體上感知課文內(nèi)容，展示個人理解和繪制的思維導(dǎo)圖。學(xué)生之間可以采用互相合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)一名學(xué)生負(fù)責(zé)語言表達(dá)，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫，其他學(xué)生則是評委，評價導(dǎo)圖中有無缺失的結(jié)構(gòu)和令人無法理解的內(nèi)容。學(xué)生在表達(dá)小雞及小狗等內(nèi)容時，還可以在思維導(dǎo)圖旁邊配合對應(yīng)的生字等內(nèi)容，以找朋友的方式連線明確課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。毋庸置疑，這種新型的導(dǎo)學(xué)方式喚起了學(xué)生的參與意識，提升了學(xué)生的注意力與記憶力，便于學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

加強(qiáng)課堂導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生快速了解教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的課堂知識框架，并在這個基礎(chǔ)上展開深入學(xué)習(xí)。同時，該方法能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即語文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；如果是接受能力較弱的學(xué)生，有效的導(dǎo)學(xué)也可以幫助他們理清課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既體現(xiàn)出因材施教，又有利于學(xué)生個體的發(fā)展。更重要的是，這樣的思維導(dǎo)學(xué)啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂導(dǎo)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于在整體上提升課堂教學(xué)效率。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深文本理解

思維導(dǎo)圖的形式多樣、結(jié)構(gòu)豐富，使用多元化的色彩元素可增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的鮮明性及吸引力，不僅能夠使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還具備增強(qiáng)學(xué)生個體情感及閱讀體驗的特點，讓學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師鼓勵學(xué)生使用口語表達(dá)思維導(dǎo)圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能極大地促進(jìn)學(xué)生個人語言表達(dá)能力的提升。例如，《自相矛盾》是一篇文言文形式的寓言故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式深入學(xué)習(xí)和理解這篇文章。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制出自己認(rèn)為合理的思維導(dǎo)圖。這樣一方面可豐富課堂內(nèi)容，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生更專心地對課文展開閱讀、學(xué)習(xí)和理解。而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖將文章背景、主題、故事經(jīng)過等體現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生快速建立起文言文學(xué)習(xí)的體系，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文知識，便于學(xué)生在理解文言文時融入自己的思想。由此可見，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在學(xué)生對閱讀文本的理解方面，將知識進(jìn)行層級細(xì)化，幫助學(xué)生厘清知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，提高他們的閱讀鑒賞能力。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高閱讀技能

要想提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率，學(xué)生需要掌握閱讀技巧。因此，教師必須指導(dǎo)他們認(rèn)識什么是閱讀中必須掌握的技巧，這種思維方式要怎樣結(jié)合實際情況用于文本內(nèi)容的分析，并且能夠在閱讀學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用所掌握的閱讀技巧。對此，教師可以借助閱讀表現(xiàn)手法、主題歸類、題材整合等方法，利用思維導(dǎo)圖將關(guān)聯(lián)的文章整合起來。這能在梳理知識的同時，有效拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠快速掌握閱讀技巧，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而提升閱讀水平。例如，在教學(xué)《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理詩詞的關(guān)鍵內(nèi)容，探索作者擬定古詩詞題目時所采取的方法，梳理出送別目的地、被送人員、送別地點及送別行為等要素。同時，教師還可以將《別董大》《贈汪倫》結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖梳理相同點和不同點，即詩人送朋友和朋友送詩人的區(qū)別，彼此寬慰的方式的異同等。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，學(xué)生能有效掌握閱讀技巧。

學(xué)生掌握閱讀技巧，才能進(jìn)行快速閱讀，了解文章的核心內(nèi)容。但由于閱讀技巧繁雜而多，加上學(xué)生的理解及記憶能力不強(qiáng)，學(xué)生很難實現(xiàn)快速閱讀，不利于閱讀質(zhì)量和效率的提升。而思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒋嬖趦?nèi)在關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于學(xué)生的閱讀技巧的訓(xùn)練，可以促使學(xué)生完善閱讀技巧。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的閱讀知識體系，可以采取由淺入深、由表層到深層的方式繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)文章的重點和難點，幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容包含的邏輯關(guān)系。例如，在《跑進(jìn)家來的小松鼠》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)閱讀，對文章內(nèi)容有基本的認(rèn)知，而后尋找文章的中心段落和句子，由學(xué)生總結(jié)文章中描述的松鼠的特點，最后教師將松鼠作為中心，向四周畫幾條線，填寫上“漂亮、乖巧”等關(guān)于松鼠特點的描述詞。在思維導(dǎo)圖的輔助下，松鼠靈動的形象特點深深印在學(xué)生的腦海中，同時學(xué)生很快便理清了文章的基本脈絡(luò)。又如，在《跳水》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大致了解文章的主要內(nèi)容，將學(xué)生找到的關(guān)鍵詞列在黑板上，并將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，教師講述文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助他們清晰地畫出文章中的關(guān)鍵詞句，梳理文章脈絡(luò)，同時幫助他們掌握在閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法。這樣可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。同時，教師適時補(bǔ)充文本的關(guān)鍵信息：船長和水手之間所存在的共同點是都具備豐富的航海經(jīng)驗，都想要救危在旦夕中的孩子；不同點則需要學(xué)生展開深入閱讀和分析，尋找答案，進(jìn)而提高學(xué)生對文章主題的理解能力。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六、應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展閱讀教學(xué)

有效拓展閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生掌握多種有效的思維方式，完善個人知識結(jié)構(gòu)，收獲更多的知識學(xué)習(xí)成果，同時提升閱讀的有效性。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過課堂檢測、課后作業(yè)等多種形式，滿足不同學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生進(jìn)行個性化、多元化的學(xué)習(xí)。教師如果能讓學(xué)生在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中試著用思維導(dǎo)圖理解深刻的道理或文本中的情節(jié)，那么就能有效培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、閱讀與寫作能力的發(fā)展，同時推動課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀的延伸。例如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師可以將學(xué)生對字詞、作者簡介及課文內(nèi)容的了解作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知荷花在沒有開放狀態(tài)下的美，通過延伸思維導(dǎo)圖的形式，讓他們逐步探索與之相關(guān)的其他狀態(tài)下的荷花，試著收集與荷花相關(guān)的圖片、詩詞、文章等內(nèi)容，并在這個基礎(chǔ)上完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的延伸，加深了學(xué)生對荷花的了解，使其領(lǐng)略到古詩文中荷花的美學(xué)意義，拓寬了其知識面[2]。

延伸是教學(xué)中用于拓展知識、豐富教學(xué)內(nèi)容的主要方法，尤其是語文教學(xué)，具有較高的細(xì)節(jié)性和理解性要求。因此，在閱讀教學(xué)活動中，大部分語文知識的講解都可以采用延伸的方法，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識，培養(yǎng)語文運用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

七、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升思維能力

如果將思維導(dǎo)圖作為教師開展閱讀教學(xué)的主要引導(dǎo)學(xué)生的方式，那么教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解思維導(dǎo)圖，就是學(xué)生個性思維與思維導(dǎo)圖之間的碰撞與融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、生活環(huán)境、性格等方面必然存在差異，因此，理解同一篇文章所展示的思維導(dǎo)圖也會存在一定的差異[3]。對此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生識別和解讀思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，使其能將自身的經(jīng)驗應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，分享個人的閱讀理解，感知閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，并進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，促進(jìn)延伸和拓展等綜合能力的發(fā)展。例如，教學(xué)《梅花魂》一課時，教師將“梅花魂”作為核心設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從標(biāo)題、字詞及情感等方面解讀課文，將“外公對祖國的愛”作為一個分支，從吟詩落淚，對墨梅圖的真愛，因為不能回國而難過等角度進(jìn)行深度分析，細(xì)化課文內(nèi)容。如果刪除其中的一部分或某一個素材，就會對課文呈現(xiàn)的藝術(shù)效果產(chǎn)生一定的影響。所以，思維導(dǎo)圖的識別和解讀能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，使其思維品質(zhì)得到更進(jìn)一步提升。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，可取得顯著效果，這也是閱讀教學(xué)的重要措施之一。

結(jié) 語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的價值非常顯著，教師如果能夠按照教學(xué)要求及學(xué)生的思維能力制作合理的思維導(dǎo)圖，那么就可以幫助學(xué)生理順閱讀文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進(jìn)行自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，促使他們掌握文本邏輯和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，不斷增加學(xué)生的語文知識積累，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。對此，筆者認(rèn)為，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)學(xué)、文本理解、閱讀技巧、文章脈絡(luò)、閱讀延伸、思維教學(xué)等方面恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的科學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。