《道德與法治》課標修訂對心理健康課程建設(shè)的啟示

◎俞國良 何 妍

《道德與法治》課標修訂中心理健康的教學(xué)理念與目標

何妍：俞教授好！自2001年來，您一直是義務(wù)教育《道德與法治》（品德與生活、品德與社會、思想品德）課程標準編制組、修訂組的核心成員，并負責(zé)其中“心理健康教育”內(nèi)容標準的撰寫。請您首先談?wù)勗诋?dāng)前背景下加強心理健康教育課程建設(shè)的必要性。

俞國良：自2010年義務(wù)教育課程標準修訂（2011年底印發(fā)）和2012年教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）以來，各地在心理健康課程、師資隊伍、制度建設(shè)和心理輔導(dǎo)室建設(shè)等方面取得了豐碩成果，已成為新時代教育變革、教育創(chuàng)新的突破點和著力點。值此中國特色社會主義進入新時代背景下修訂義務(wù)教育國家課程標準，以及新冠肺炎疫情防控中暴露出的一些問題，如生命安全與健康教育、心理素質(zhì)教育等有待進一步重視，“心理健康教育”進課程、進教室的呼聲日益高漲，目前正處于“風(fēng)口浪尖”上。作為教育部相關(guān)心理健康教育政策的親歷者、當(dāng)事者和編制研究者，我們已充分認識到國家和政府對心理健康、心理健康教育的深謀遠慮和高瞻遠矚，深刻體會到教育決策者頂層設(shè)計的高度、精度和力度。顯然，現(xiàn)在已經(jīng)到了讓心理健康課程建設(shè)“初露端倪、初見成效”的時候了。

何妍：理念先行是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，毫無疑問，教學(xué)理念對教學(xué)活動的各個方面都有著非常重要的指導(dǎo)意義。本次《道德與法治》課標修訂中有關(guān)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置遵循什么樣的基本原則和理念，宏觀和微觀層面的心理健康教育教學(xué)理念分別是什么？

俞國良：教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的認識和從事教學(xué)活動的信念，是對教學(xué)活動諸方面的高度概括。通過對2011年頒布的義務(wù)教育階段德育學(xué)科（品德與生活、品德與社會、思想品德）課程標準和國家心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對北京、河北、浙江、新疆等地區(qū)的實地調(diào)研和心理學(xué)專家的咨詢，在充分考慮心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性和區(qū)域發(fā)展不平衡的基礎(chǔ)上，在課標修訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中始終堅持以中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持“立德樹人，育人為本，心理和諧”的基本原則，全面貫徹落實“提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育”的教學(xué)理念。強調(diào)在活動中體驗，在體驗中調(diào)適，在調(diào)適中成長，以此為幸福人生固本強基。

在宏觀教學(xué)理念上，一是堅持育人為本，突出思想性。緊密聯(lián)系學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)現(xiàn)狀和特點，強調(diào)運用心理健康教育的理論和方法，政治認同、價值引領(lǐng)、鑄魂育人。二是貼近現(xiàn)實生活，凸顯時代性。從學(xué)生的社會生活實際出發(fā)，萃取他們關(guān)心的具有現(xiàn)實意義的重大生活事件和常見心理問題，把教學(xué)內(nèi)容融入反映時代現(xiàn)實生活的主題模塊中。三是重視健全人格，強調(diào)實踐性。鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的開放、靈活、自信、專注、合作等良好品質(zhì)和實踐能力。四是整合不同知識經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合性。從學(xué)生參與社會公共生活的需要出發(fā)，強調(diào)課程內(nèi)容的整體性以及與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性。五是順應(yīng)不同成長需要，體現(xiàn)主體性。順應(yīng)學(xué)生不同成長與興趣發(fā)展需要，因材施教，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而不是灌輸?shù)目腕w。

在微觀教學(xué)理念上，一是發(fā)展性理念。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，貼近他們的真實生活需要，選擇具有普遍性和代表性的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)、預(yù)防、發(fā)展”的教育功能，真正使“教學(xué)走在發(fā)展的前面”。二是全面性理念。學(xué)生心理健康教育涉及學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，要把健康心理素質(zhì)作為一個完整的“健康系統(tǒng)”來看待和理解。三是差異性理念。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)教學(xué)的層次性、針對性和遞進性。四是活動性理念。在確定心理健康的教學(xué)目標、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容時，強化活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在活動和體驗中獲得自我成長與發(fā)展。

何妍：在這樣的教學(xué)理念統(tǒng)率之下，《道德與法治》中心理健康教育的教學(xué)目標是如何設(shè)置的？

俞國良：在這些教學(xué)理念統(tǒng)率下的教學(xué)目標，把健全人格、提高全體學(xué)生心理健康素質(zhì)的總目標放在第一位，可細分為一般目標和具體目標。一般目標主要在于培養(yǎng)學(xué)生能夠“積極適應(yīng)、主動發(fā)展”。積極適應(yīng)，讓學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)、生活、人際交往和身體發(fā)育發(fā)展中的各種變化、困惑，能夠表現(xiàn)出與此變化相吻合的人格、心理與行為；主動發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個人成長主動性，使其逐步形成自我反思能力、自我調(diào)適能力和自我教育能力。

具體目標又可以按橫向劃分為認知目標、情感目標、意志目標和個性目標。(1)認知目標指幫助學(xué)生開發(fā)智力和潛力，掌握學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；尤指正確的自我認知能力；（2）情感目標指幫助學(xué)生學(xué)會情緒認知和情緒識別，更好地覺察和理解自己的情緒狀態(tài)，主動地調(diào)節(jié)、控制自己的情緒；尤指培養(yǎng)積極、健康、樂觀的情緒，以及更高級的社會情緒，如道德感、理智感和美感；（3）意志目標指培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，使他們形成對困難、逆境的正確態(tài)度和良好的耐挫折能力；尤指堅忍不拔、矢志不渝的抗挫折力；（4）個性目標指培養(yǎng)學(xué)生正確而適宜的動機水平、廣泛而穩(wěn)定的興趣，以及良好的人際溝通能力；尤指健全人格和良好的個性心理品質(zhì)。顯然，上述這四個方面的目標是相互制約、相互聯(lián)系的。

按縱向劃分，可分為積極目標和消極目標。（1）積極目標指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培育其自尊自信、理性平和、積極向上的積極心理品質(zhì)；（2）消極目標指對具有心理健康問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、矯治工作，給他們提供適當(dāng)?shù)男睦碇С?，減輕和消除不良癥狀，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，恢復(fù)健康的心態(tài)。一言以蔽之，上述具體目標就是實現(xiàn)“認知合理、情緒穩(wěn)定、行為恰當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化”。

《道德與法治》課標修訂中心理健康的核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容

何妍：《道德與法治》課標修訂中心理健康教育核心素養(yǎng)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是什么？

俞國良：根據(jù)教育部《綱要》和義務(wù)教育課程政策文件，《道德與法治》課標修訂中心理健康教育的核心素養(yǎng)可以概括為“健全人格”，包含三層含義：一是自尊自信。主要表現(xiàn)為正確認識自己，學(xué)會學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，能自我調(diào)節(jié)和管理情緒，做到自立自強、堅韌堅強，養(yǎng)成自信、自律、樂觀、開朗的個性心理品質(zhì)；二是理性平和。主要表現(xiàn)為有效人際交往與溝通，具有良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系，學(xué)會合作與競爭，能正確處理自我、自我與他人和群體的關(guān)系；三是積極向上。主要表現(xiàn)為主動適應(yīng)社會環(huán)境，確立符合國家需要和自身實際的生活目標，具有責(zé)任感和進取心，以及適應(yīng)生活、應(yīng)對挫折的積極心理品質(zhì)。實際上，這也是心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的一個濃縮。

有鑒于此，心理健康的教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)心理健康知識，樹立心理健康意識，認識心理異?，F(xiàn)象；提升心理健康素質(zhì)，增強社會適應(yīng)能力，開發(fā)自我心理潛能；運用心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健技能，提高心理健康水平三個層面。這三個層面與《道德與法治》課程設(shè)計思路相契合，即以“成長中的我”為基點，與“我與自然”“我與他人”“我與社會”“我與國家、人類文明”四個維度匹配后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活范圍的不斷擴展和健康成長的需要，重點實現(xiàn)認識自我、人際交往、學(xué)會學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)。

何妍：從縱向看，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容分別是什么？

俞國良：不同學(xué)段具有不同的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)低年級。在自我層面，使學(xué)生具有安全感和歸屬感，知道自己的不足和別人的長處，初步學(xué)會情緒的自我調(diào)適；在人際交往層面，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；在學(xué)習(xí)層面，激發(fā)學(xué)生初步感受到學(xué)習(xí)的興趣，樂于學(xué)習(xí)，重點是專注力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；在社會適應(yīng)層面，幫助學(xué)生認識基本生活規(guī)則，適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀律意識、時間意識和習(xí)慣意識。其核心是幫助該階段學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活，建立規(guī)則規(guī)范意識以及良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

小學(xué)中年級。在自我層面，幫助學(xué)生正確認識自我，對自己有自信心、對他人有同情心；在人際交往層面，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，學(xué)會體驗情緒并合理表達情緒，以及開朗、合群、自立的健康人格；在學(xué)習(xí)層面，有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，樂于學(xué)習(xí)；在社會適應(yīng)層面，培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng)，增強自我管理意識，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、閑暇之間的矛盾。該學(xué)段重點是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初步正確認識自我和有效調(diào)適情緒。

小學(xué)高年級。在自我層面，幫助學(xué)生正確認識自己的特點、優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種集體活動中接納自我、悅納自己；在人際交往層面，引導(dǎo)學(xué)生進行適宜的異性交往，學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗情緒和表達情緒，積極擴大人際交往的范圍；在學(xué)習(xí)層面，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，克服厭學(xué)情緒，正確對待考試與學(xué)業(yè)成績；在社會適應(yīng)層面，積極促進學(xué)生的親社會行為，逐步認識自己與學(xué)校、社會、國家和世界的關(guān)系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該學(xué)段的重點要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，正確對待各種困難和挫折、失敗，以及面臨畢業(yè)升學(xué)的積極進取態(tài)度。

初中年級。在自我層面，幫助學(xué)生增強自我反思意識，客觀地認識自己評價自己，正確認識青春期的生理特征和心理特征；在人際交往層面，幫助學(xué)生積極與老師、父母進行有效溝通，把握與異性交往的尺度，鼓勵他們進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理；在學(xué)習(xí)層面，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)新環(huán)境和學(xué)習(xí)新要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；在社會適應(yīng)層面，把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，樹立早期職業(yè)發(fā)展理想與目標，逐步適應(yīng)生活、家庭和社會的各種變化。該學(xué)段的關(guān)鍵是科學(xué)認識青春期的身心特征，在自我認識和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會調(diào)適、調(diào)控情緒情感，正確處理異性交往，主動、積極適應(yīng)社會發(fā)展變化。

何妍：我們可以看到，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞自我、人際交往、學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)四個方面來設(shè)置。從橫向來看，這四個方面的教學(xué)內(nèi)容具有什么樣的特點？

俞國良：從橫向看，不同學(xué)段具有相同的教學(xué)內(nèi)容，且多以主題形式呈現(xiàn)。這是《道德與法治》課程區(qū)別于過去的一大特點，各主題學(xué)習(xí)內(nèi)容均貼近學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，符合他們的心理發(fā)展水平。

一是認識自我。一個心理健康的人應(yīng)該正確認識自我、接納自我，并能控制自我。包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自己與他人比較所得相對位置，正確對待他人對自己的評價，初步形成對自己正確、客觀、積極的評價；（2）在正確認識自己的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生確立合理的個人發(fā)展目標，激勵他們?yōu)榧榷繕硕朔щy，勇往直前；（3）引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的優(yōu)點，并接納自己的缺點，樹立自信心；（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，使其善于抑制沖動性行為。

二是人際交往。每個人都是嵌入在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的特定節(jié)點。包括：（1）了解自己的人際關(guān)系狀況，讓他們理解人際關(guān)系對成長、成才的重要性；（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗親疏人際關(guān)系，在不同的關(guān)系中提高人際交往能力，建立良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系；（3）幫助學(xué)生掌握溝通技巧，以積極的態(tài)度待人，學(xué)會傾聽和表達，同時培養(yǎng)團隊意識、集體意識和合作意識。

三是學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包括：智力因素和非智力因素兩方面。（1）開發(fā)智力應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的思維訓(xùn)練，即提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，主要是思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。（2）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，主要是發(fā)揮人格在學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)作用。人格中具有動力一致性和連續(xù)性的自我有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，克服考試焦慮，形成對考試和分數(shù)的正確態(tài)度。

四是適應(yīng)社會。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，歸根到底是為了培養(yǎng)其良好的社會適應(yīng)能力。包括：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，健康的生活方式和行為習(xí)慣，提高其生活自理、自立能力；（2）提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，避免他們在新環(huán)境中出現(xiàn)退縮、攻擊和過分敏感現(xiàn)象。（3）加強對學(xué)生進行挫折教育，引導(dǎo)他們掌握積極的挫折反應(yīng)策略，這是提高社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵方面。

《道德與法治》課標修訂中心理健康的教學(xué)活動與評價

何妍：此次修訂，在《道德與法治》課程中開展心理健康教育，有關(guān)教學(xué)活動及其評價是如何設(shè)置的？

俞國良：在《道德與法治》課程中開展心理健康教育，其教學(xué)路徑有兩種：一是專門集中在某一年級段的專門課程中進行；一是根據(jù)年齡特點和教學(xué)內(nèi)容分散在整個課程中。此次修訂中的主要做法是后者，并通過“教學(xué)建議”來加以體現(xiàn)。毫無疑問，活動是心理課的主要教學(xué)路徑 。心理課堂教學(xué)活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，以活動為組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個放松心情的緩沖地帶，如通過開展游戲、角色扮演、心理情景劇等各種具體活動方式，讓全體學(xué)生充分地參與到其中，從而實現(xiàn)普及心理健康知識，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，掌握心理保健方法的目的。

第一，設(shè)計心理課活動。首先，要確定心理課活動的目標?；顒幽繕耸菍φ麄€活動過程的預(yù)期，是心理健康教學(xué)活動的導(dǎo)向，而且活動內(nèi)容和形式都是圍繞活動目標制定的，對課堂教學(xué)和學(xué)生群體起到凝聚作用。其次，設(shè)計心理健康活動要創(chuàng)造條件和機會。心理健康活動通常是以班級為單位進行的。因此，班集體的凝聚力如何，班級中的邊緣群體有哪些，誰會對活動的效果造成關(guān)鍵性影響等，這些問題都是教師事先應(yīng)該考慮的。同時，教師要善于捕捉教育時機，這種時機可能來自學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換、重大生活事件的影響、心理發(fā)展的關(guān)鍵期等。只有合適的教育時機，心理健康教學(xué)活動才能收到預(yù)期效果。最后，設(shè)計心理健康活動要遵循活動流程和原則。（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師首先要營造活動情境，這種情境可以是真實的自然情境，也可以是虛擬的情境。情境創(chuàng)設(shè)成功與否主要看能否激發(fā)學(xué)生的參與熱情。（2）情感體驗。通過組織活動，教師可以通過變化的情境來激發(fā)學(xué)生不同的情緒體驗，投射學(xué)生隱蔽的內(nèi)心世界，把他們平時壓抑在心中的情緒釋放出來，實現(xiàn)有效交流，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。（3）交流分享。面對相同情境，不同的人可能會產(chǎn)生不同的情感體驗和行為傾向。通過相互的交流分享，可以增加彼此的了解和相互學(xué)習(xí)的機會。（4）應(yīng)時調(diào)整。交流分享之后，讓學(xué)生重新為自己的心理發(fā)展定位，適時地進行調(diào)整，使自己的情感和行為向著良好的方向發(fā)展。（5）行為實踐。在心理課教學(xué)活動中，僅僅讓學(xué)生有所觸動和領(lǐng)悟是不夠的，還要把教學(xué)效果向外延伸，讓他們將體驗和感悟化為事后的行動，即“內(nèi)化于心，外化于行”。當(dāng)然，教師也要積極主動地找學(xué)生個別談心、個別心理輔導(dǎo)，不斷地強化這些經(jīng)驗，促使學(xué)生有真正的行為改變和心理成長。

第二，實施教學(xué)活動。（1）準備階段。首先，作為活動的主要設(shè)計者和指導(dǎo)者，教師自身要明確本次活動的目的、要求以及重點活動項目，才能在整個活動實施過程中進行把控和調(diào)整，對學(xué)生在活動中可能出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)的認識和行為，如何應(yīng)對和處理也應(yīng)做到心中有數(shù)。其次，教師要提前布置好活動的環(huán)境或條件，保證開展活動的各項需要。最后，提前向?qū)W生說明活動要求和應(yīng)做好的準備工作，如活動道具等，發(fā)動小組，盡量讓人人都能參與到活動中。因此，心理課活動往往以小組形式來組織，小組的組織形式直接影響活動效果。分組一般采取自愿結(jié)合的形式。每個小組可以選一個組長，其職責(zé)是維護組內(nèi)秩序、承接活動環(huán)節(jié)、帶頭表露或接納。（2）實施階段。第一是破冰活動。破冰活動是一種打破開場時的沉默，在短時間內(nèi)讓大家充分投入，迅速使氣氛升溫的活動。教師可以在破冰活動中了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和特殊的學(xué)生個體。第二是心理激活?；顒拥闹黝}往往與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，但要使活動的內(nèi)容與學(xué)生的興趣之間建立直接聯(lián)系，還需要教師設(shè)置一些有吸引力的情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極情緒，即學(xué)生的心理激活水平。第三是引導(dǎo)傾訴和表達?；顒右獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生自我表露，只要表露的內(nèi)容是自己真實的想法和感受，就應(yīng)該得到接納和鼓勵，沒有對錯和好壞之分。（3）回顧和升華階段。教學(xué)活動的結(jié)束階段，教師可以引領(lǐng)大家一起回顧在活動中經(jīng)歷過的心情愉悅的體驗，讓學(xué)生在自己的心理發(fā)展和積極的情緒體驗之間建立起緊密的聯(lián)系；在活動之后，教師對活動的目的、意義和結(jié)果進行總結(jié)，在活動的目標和意義上有所提升，對活動的影響給予方向性的、符合社會主流價值觀的正面引導(dǎo)。

第三，評估教學(xué)活動的效果。在活動中，可以及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)存在的問題，提煉值得借鑒的經(jīng)驗，為教師提供即時反饋，從而促進心理課堂教學(xué)活動的理論創(chuàng)新和方法改善，其評價方式主要有以下幾種：一是教師自我評價。教師自我評價具有內(nèi)在性、動力性和體驗性的特點，是對整個活動過程的直接評價。一般來說，教師自我評價要在活動結(jié)束后及時填寫，做到盡量客觀、準確，實現(xiàn)自我反省、自我提升的目的。二是學(xué)生反饋。學(xué)生評價具有直接性、生動性的特點，也是對教學(xué)活動效果的最有力評價之一。學(xué)生的反饋信息可以通過問卷調(diào)查方式來收集，最好是匿名、開放式、描述性，這樣可以獲得豐富的信息，對于提高活動效果具有重要意義。三是專家評定。評價也可以由專家審閱活動方案、現(xiàn)場觀察活動、多方面了解反饋意見，對組織活動的理念、設(shè)計和效果做出全面評價，并提出修改意見。專家評價具有全面、深入、專業(yè)性強的特點，可以對教師的教學(xué)水平和效果做出最有力的評價。

《道德與法治》課標修訂對心理健康課程建設(shè)的啟示

何妍：《道德與法治》課標修訂中有關(guān)“心理健康教學(xué)理念與目標、核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與評價”的設(shè)置，給我們帶來了怎樣的啟示？結(jié)合本次課標修訂和實施工作，您有什么建議？

俞國良：從教學(xué)理念與目標看，要樹立提供適合學(xué)生心理發(fā)展需要的教學(xué)理念，注重健康心理素質(zhì)在心理健康教育中的基礎(chǔ)性地位，其必備的品格和關(guān)鍵能力是“健全人格”；而教學(xué)內(nèi)容的重點包括認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往和社會適應(yīng)，并設(shè)置了分階段的具體教學(xué)內(nèi)容。同時，強調(diào)將心理健康教育貫穿于教學(xué)全過程，開展多種形式的知識普及、團體輔導(dǎo)、心理活動和心理訓(xùn)練，以及充分利用各種課程資源。這樣的設(shè)置操作性強，不僅符合學(xué)生的成長規(guī)律與發(fā)展實際，也體現(xiàn)了從問題導(dǎo)向向積極心理品質(zhì)促進的國際心理健康教育發(fā)展態(tài)勢。

這里結(jié)合《道德與法治》課標修訂和實施工作，提出如下建議。

一是加強心理課程的師資隊伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事該項教學(xué)工作的專職人員較少，兼職人員較多，這對心理健康課程教學(xué)的推進與深化會產(chǎn)生消極影響。因此，必須改變這種狀況，由兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y(jié)合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教學(xué)是一項專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度。同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康問題。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且會影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師特別是班主任，樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，把心理健康教育滲透到學(xué)校教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是深化心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，心理健康課程的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中的普遍問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理輔導(dǎo)與行為矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認知特點，教學(xué)內(nèi)容和模式的側(cè)重點應(yīng)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗兼顧。同時，心理健康課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從自我認知、人際交往、情緒調(diào)適擴展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、社會適應(yīng)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強調(diào)心理健康教育的三個主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。

三是豐富心理健康課程的教學(xué)途徑和方法。心理健康教學(xué)要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；單獨開設(shè)心理健康課程，并納入學(xué)校課程計劃中，保證課時；在心理健康的課堂教學(xué)中，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。把課內(nèi)與課外心理健康教育活動融合起來，如興趣小組、心理劇社、社會實踐活動等，讓學(xué)生參與到活動中來，通過體驗來提高心理素質(zhì)。利用班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題利用課堂進行團體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題利用心理輔導(dǎo)室進行個別輔導(dǎo)和咨詢。

四是促進心理健康課程的信息化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為心理健康課程的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、有效。同時，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行超時空的對話與交流，建設(shè)網(wǎng)上心理健康課程，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。

五是開設(shè)心理健康國家課程和地方專門課程。心理健康課程化是學(xué)校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標，而規(guī)定的心理健康教學(xué)內(nèi)容及其進程，包括教學(xué)計劃、課程標準、課程內(nèi)容等方面。我們認為，心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化或?qū)ｉT課程。心理健康課程不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長、生活和人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，開設(shè)心理健康國家課程和地方專門課程，應(yīng)是大勢所趨，勢在必行。我們衷心希望，這一天能提前或如期而至。