鄉(xiāng)村振興背景下新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體構建策略探析

○盧亞芳 馬秀峰

鄉(xiāng)村振興是促進城鄉(xiāng)區(qū)域融合發(fā)展、實現(xiàn)城鄉(xiāng)居民共同富裕的必然要求?！笆奈濉睍r期，我國“三農(nóng)”工作重心歷史性轉向全面推進鄉(xiāng)村振興，迫切需要人才支撐助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。2022年的中央一號文件非常明確地指出“加強鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設，實施高素質農(nóng)民培育計劃”［1］。高素質職業(yè)農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興人才隊伍中的重要組成部分。在全面推進鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，思考新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的內(nèi)涵意蘊，剖析構建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的價值，進而探尋新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的構建策略，具有一定的理論意義與實踐價值。

一、新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的基本內(nèi)涵

“共同體”一詞是社會學領域的概念。1887年，德國著名社會學家斐迪南·滕尼斯出版了一本名為《共同體與社會》的著作。在這本書中，滕尼斯把共同體從社會概念中分離出來，認為共同體是“通過某種積極的關系而形成的群體”［2］。“學習共同體”則是共同體向教育領域延伸的產(chǎn)物，是共同體的一種具體類型。1995年，時任卡耐基教學促進會主席的博耶爾首次提出“學習共同體”這一概念，并指出在學校中構建真正意義上的學習共同體是提高學校教學質量和教學有效性的理想范式［3］。自此之后，學習共同體受到了社會各界的廣泛關注，它的含義也被不斷拓展。但目前學界對這一概念的界定并未達成共識，這些觀點大致可分為以下四種。第一種觀點立足于人類社會學視角，認為學習共同體是一個學習組織、學習團體、學習群體等；第二種觀點在批判傳統(tǒng)教學封閉性、強制性的基礎上，將學習共同體看作是一種新的學習方式、學習模式；第三種觀點將學習共同體視為一種涵括學習主體、學習資源、中介系統(tǒng)等諸多要素的學習環(huán)境；第四種觀點以社會建構主義和分布認知主義為理論基礎，認為學習共同體是一種社會安排，強調(diào)個體與他人和環(huán)境互動的重要性。雖然學者們對學習共同體的界定不盡相同，但在國內(nèi)外學者多樣的解讀中凸顯了這一概念的共性特征：一是共同體成員需要形成共同目標或達成共同理解；二是共同體成員需要對共同體產(chǎn)生歸屬感、信賴感和認同感；三是共同體成員需要通過對話協(xié)商、合作共享等行動融入其中；四是強調(diào)參與者的自覺性和能動性［4］。

基于已有學習共同體的定義并結合新型職業(yè)農(nóng)民的特點，本文認為新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體就是學習主體為新型職業(yè)農(nóng)民的共同體，是新型職業(yè)農(nóng)民因要解決某一共同問題或實現(xiàn)某一共同目標而自發(fā)形成的，在學習共同體中，共同體成員締結學習契約，通過共享資源、對話協(xié)商、合作等形式參與到團體學習活動中來，不斷促進農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的共同發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村振興背景下構建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的價值

“功以才成，業(yè)由才廣”，鄉(xiāng)村振興的關鍵在人，新型職業(yè)農(nóng)民是補齊鄉(xiāng)村振興人才短板的重要對象。有關數(shù)據(jù)顯示，截止到2020年，我國新型職業(yè)農(nóng)民總量已經(jīng)達到2000萬人，預估到2025年將增加至3300萬人［5］。構建學習共同體能夠將數(shù)量龐大的新型職業(yè)農(nóng)民有序地、系統(tǒng)地組織起來，充分發(fā)揮學習共同體的群體優(yōu)勢，挖掘新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體在培養(yǎng)文化素質、增強技術技能、提升學習能力、增強管理能力等方面的價值，進而推動鄉(xiāng)村振興取得新進展。

（一）有利于培養(yǎng)文化素質，加強鄉(xiāng)風文明建設

新時代的鄉(xiāng)村振興是各方面、全方位的振興，鄉(xiāng)風文明建設是其中一個重要方面。正如習近平總書記所說：“鄉(xiāng)風文明是判斷農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的關鍵新指標，是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在靈魂。”［6］從某種程度上來說，鄉(xiāng)風文明是農(nóng)民文化素質的反映，故重視培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的文化素質是培育文明鄉(xiāng)風的題中應有之義。對新型職業(yè)農(nóng)民進行文化素質培育可使其長期維持自主發(fā)展能力，這也直接影響著農(nóng)民整體素質的提升。構建學習共同體能夠營造一種良好的氛圍，通過榜樣示范和帶動作用，成員之間相互模仿學習，有利于農(nóng)民轉變傳統(tǒng)觀念，樹立以農(nóng)為榮的職業(yè)觀，增強社會責任感，培養(yǎng)一批不僅有知識，而且有文化的新型職業(yè)農(nóng)民，從而為推進鄉(xiāng)村文化振興注入強大的精神力量。

（二）有利于增強技術技能，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的基礎和支撐，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標。它包括“物”的現(xiàn)代化和“人”的現(xiàn)代化兩方面，前者也需要通過后者來實現(xiàn)，故后者是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的核心?！拔铩钡默F(xiàn)代化是指農(nóng)業(yè)與科技融合發(fā)展，特別是信息技術與農(nóng)機農(nóng)藝融合應用，“人”的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在“農(nóng)民”現(xiàn)代化上。這就要求農(nóng)民掌握一定的技術技能，否則會影響先進的技術、設施設備等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的推廣應用，阻礙農(nóng)業(yè)機械化、智能化發(fā)展進程。新型職業(yè)農(nóng)民是一批懂技術的高素質農(nóng)業(yè)人才，通常是在自學、與他人交往以及實踐的過程中學習相關的技術技能。構建以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的學習共同體，共同體成員能夠在交往中互相為師，掌握更多的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、技術技能，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的最新發(fā)展動態(tài)，切實提高自身的科技素質，進而加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設。

（三）有利于提升學習能力，助力人力資本開發(fā)

2018年的中央一號文件強調(diào)，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須破解人才瓶頸制約［7］。培養(yǎng)人才的關鍵一點是重視培養(yǎng)其學習能力，這樣才能實現(xiàn)從“學會”到“會學”的飛躍，成為真正意義上的人才。傳統(tǒng)農(nóng)民多是被動地學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和技能，學習能力較低，而新型職業(yè)農(nóng)民與其不同，需要在培養(yǎng)學習能力的基礎上學習知識技能，從而使自身擁有可持續(xù)的競爭性。在學習共同體中，每一個學習者都扮演著知識建構者和實踐交往主體兩種角色，這要求他們按照分工和約定承擔相應的學習責任［8］，并與其他成員一起開展各種形式的合作學習。在這個過程中，新型職業(yè)農(nóng)民拋棄了傳統(tǒng)的被動式、接受式學習方式，通過開展各種自主學習、共同學習活動，不斷提升自身的學習能力。因此，構建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體是從源頭造血，從根本上為農(nóng)村培養(yǎng)一支優(yōu)秀的人才隊伍，實現(xiàn)人力資本的“提質”。

（四）有利于增強管理能力，提高鄉(xiāng)村治理水平

鄉(xiāng)村振興，治理有效是根基，在打造充滿活力、和諧有序鄉(xiāng)村的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。新型職業(yè)農(nóng)民是參與鄉(xiāng)村治理的重要力量，應充分激發(fā)其參與鄉(xiāng)村治理的主動性和積極性。在學習共同體中，由于共同體成員有著共同的目標和利益，新型職業(yè)農(nóng)民會自覺承擔起空間治理的責任，通過自我教育、自我監(jiān)督、自我服務等方式不斷增強其自主管理能力，為維持鄉(xiāng)村治理格局良性運轉提供群眾基礎。此外，成熟的學習共同體通常有一套自己的組織結構和管理體制，共同體成員按照分工履行各自的職責，共同管理共同體、維持共同體健康發(fā)展。在這個過程中，農(nóng)民的管理能力得到提升，并且新型職業(yè)農(nóng)民可將自己參與管理學習共同體的經(jīng)驗和教訓靈活應用到鄉(xiāng)村治理中，推動二者同向發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村振興背景下構建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的策略

新型職業(yè)農(nóng)民是助力鄉(xiāng)村振興的中堅力量，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展離不開新型職業(yè)農(nóng)民的支撐?！笆奈濉睍r期，全面推進鄉(xiāng)村振興的時代背景對新型職業(yè)農(nóng)民提出了更高的要求。本文從激發(fā)主體自主學習動機、樹立共同愿景、重視對話協(xié)商、建立共享機制、創(chuàng)設“虛實結合”學習空間五個方面出發(fā)構建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體，以期在實踐中助推新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體形成和發(fā)展。

（一）激發(fā)主體自主學習動機

柏拉圖曾有語：“凡是自動的才是動的初始?！比绻餐w成員沒有自主學習的意識和行為，那么整個學習共同體也就難以形成和維系。所以，構建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體要激發(fā)農(nóng)民自主學習動機，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。

第一，社會輿論引導。運用傳統(tǒng)媒體和新媒體等方式，引導人們轉變固有觀點，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，不再將農(nóng)民看作是身份的象征，而是將其視為有吸引力的“綠領”職業(yè)，使農(nóng)民形成健康開放、積極進取的心理，主動學習相關知識，自覺投入到鄉(xiāng)村振興中來；同時引導高等院校畢業(yè)生等優(yōu)秀人才加入新型職業(yè)農(nóng)民行列，他們有更寬闊的眼界、更出眾的創(chuàng)新意識，可以引領整個隊伍向前發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入新活力。

第二，健全資格認定機制，建立具有新型職業(yè)農(nóng)民特色的“1+X”證書制度體系。在學歷認證方面，在國家資歷證書框架下為在校學習的新型職業(yè)農(nóng)民建立個人終身學習成果賬戶，根據(jù)積累的學分對其進行學歷認定。在非學歷認證方面，設立專門面向農(nóng)民的技能大賽，根據(jù)職業(yè)農(nóng)民技能種類和水平的不同，設置不同的技能證書和技能等級；制定科學完善的職業(yè)規(guī)范標準、職業(yè)技術標準、考試考核制度等，并建立起政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)院校等多方力量參與的培訓和評價體系，確保新型職業(yè)農(nóng)民認證體系的權威性、專業(yè)性和可行性；逐步實現(xiàn)農(nóng)民資格證書的技術認證屬性向職業(yè)認證屬性的過渡，讓農(nóng)民成為持證上崗的技能型職業(yè)。

第三，完善學習激勵機制。在物質激勵層面，通過政府撥款、企業(yè)和教育機構捐贈等方式減免學費，降低經(jīng)濟資本薄弱人群參與學習培訓的門檻，緩解農(nóng)民的經(jīng)濟壓力；為參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓學習的人提供一定的政策優(yōu)惠，如享有優(yōu)惠的貸款利率和貸款期限、土地優(yōu)先向其流轉等；對表現(xiàn)優(yōu)異或有可行創(chuàng)業(yè)想法的農(nóng)民學員發(fā)放獎學金或創(chuàng)業(yè)基金，激勵學員認真學習、努力進取。此外，還要重視精神獎勵的作用，包括對新型職業(yè)農(nóng)民進行關懷激勵、榜樣激勵、責任感激勵等，形成內(nèi)外結合的推動力。除了正向激勵外，還要善用反向激勵措施，針對不當行為進行必要的約束。

（二）樹立共同愿景，培育成員歸屬感

簡單來說，共同愿景就是共同體成員用現(xiàn)在時描繪的未來圖像。它是學習共同體生成的基礎和首要前提，是農(nóng)民學習的出發(fā)點和歸宿。沒有共同愿景，學習共同體就如同空中樓閣，難以存在。因此，只有首先確定共同的學習目標和任務，共同體成員才能產(chǎn)生“同舟共濟”的共同體意識［9］，從而對身處其中的學習共同體形成一種歸屬感。這種歸屬感就是學習共同體賴以存在的情感基礎。

針對初中數(shù)學“動點路線問題”的特點和學生的認知能力，筆者嘗試了“從工具操作到推理驗證”“從畫圖描點到整體建構”“從抽象推理到定量計算”“從變量關系到函數(shù)圖像”等“動點路線”探究的教學方法，取得了理想的教學效果.

新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體是農(nóng)民因共同愿景自愿聯(lián)結在一起而形成的。基于共同愿景，不同生活背景、能力水平、性格特點的個體才能夠被凝聚到一起。這一共同愿景既不是憑空而來的，也不是隨意決定的。它建立在新型職業(yè)農(nóng)民的共同目標、理想和價值觀上，是所有共同體成員個人愿景的凝聚和升華，代表和反映著新型職業(yè)農(nóng)民的共同愿望和根本利益，是被大家普遍接受并且清晰明確、切實可行的。新型職業(yè)農(nóng)民的所有活動都應以團體的共同愿景為指向，圍繞著團體的共同愿景而開展。這就要求新型職業(yè)農(nóng)民應摒棄以自我為中心的思維方式，樹立大局意識、共贏意識，發(fā)展與共同愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一的個人愿景，將外在要求轉化為內(nèi)在需求，自覺并樂于朝著共同愿景而努力。

在新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體中，實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興應當是新型職業(yè)農(nóng)民共同的宏觀愿景。這一愿景涉及經(jīng)濟、文化、環(huán)境等各個方面，契合農(nóng)民對美好生活的向往。不同的學習共同體可以以此為依據(jù)并結合現(xiàn)實情況設立特色化的具體愿景，根據(jù)實踐發(fā)展情況進行動態(tài)調(diào)整。

（三）重視對話協(xié)商，營造良好文化氛圍

對話協(xié)商是人與人之間交往必不可少的，同時也是學習共同體生成的基本保障，是其維持、不斷發(fā)展并實現(xiàn)共生共榮的動力源泉。學習共同體中的對話協(xié)商在本質上是各參與主體借助語言和交往進行交流與分享，并產(chǎn)生共同理解的實踐活動［10］。在學習共同體內(nèi)，不同新型職業(yè)農(nóng)民的生活閱歷、學習經(jīng)歷、技術水平等有所差異，這就導致他們對于同一問題的看法有所不同，需要進行溝通交流才能達到共同的理解。

此外，要使各成員從邊緣的被動參與者轉變?yōu)楹诵牡闹鲃訁⑴c者，必須確保他們之間能夠相互協(xié)商和溝通［11］。通過對話協(xié)商，營造一種愉悅、平等、民主的良好氛圍，促使共同體成員從“聽者”變?yōu)椤罢f者”，每個人都能自覺、充分地表達自己的思想觀點，成為主動的參與者。同時，農(nóng)民進行思想交流和智慧交鋒的過程，也是生成和創(chuàng)造新知識、新理念的過程，個體參與其中便能將產(chǎn)生的公共知識轉化為個體知識，不斷改變、重構自我認知，而個體的成長又會促進整個學習共同體持續(xù)壯大。

需要指出的是，這種對話協(xié)商并不意味著否定或抹殺共同體成員的個性和成員之間的競爭，相反，恰恰因為新型職業(yè)農(nóng)民之間存在異質性和競爭性，才使得他們需要通過對話協(xié)商以求同存異，達到和而不同的和諧境界。因此，個性展現(xiàn)和相互競爭是對話協(xié)商的原因和條件，它們賦予了對話協(xié)商真正的意義。只有每個成員都拒絕做沉默的旁觀者，主動參與其中并真誠地與他人溝通交流，學習共同體才能持續(xù)健康地發(fā)展。

（四）建立共享機制，培養(yǎng)合作共贏意識

共享機制是新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的關鍵機制，學習者共享的主要對象是資源［12］。汪國新提出“成員即資源”的理念，處于學習共同體中的新型職業(yè)農(nóng)民都擁有一定的知識技能，他們本身就是一種重要的學習資源。當他們彼此分享、共同合作時，這種個體知識就會轉變?yōu)榧w知識，以新型職業(yè)農(nóng)民為載體的資源也就得以不斷豐富發(fā)展。

新型職業(yè)農(nóng)民應努力從根本上轉變傳統(tǒng)老舊的價值觀念，消除自身錯誤的保守意識，擺脫自我封閉、自我孤立的環(huán)境，樹立無邊界的合作共享意識，認清共同體的力量比每個成員的力量更大這個事實，善于用集體的智慧解決問題。同時，在學習共同體內(nèi)部制定某種規(guī)則或擬定某種契約予以保障，以學習共同體內(nèi)部資源為基礎，積極引進外部資源，并確保每位成員能夠公平公正地共享資源。除了資源以外，任務和責任也應該被“共享”，共同體成員商議擬定任務和責任共擔契約，使成員意識到自己與他人緊密相連；制定恰當?shù)募畲胧?，使成員的共享意識和共享行為得到回報。

（五）創(chuàng)設“虛實結合”學習空間

學習空間是學習共同體實現(xiàn)有效學習的發(fā)生地，無論是個體單向接受知識，還是與其他成員進行互動交流、合作學習，都是以一定平臺為載體、處于一定學習空間中進行的。

第一，以社區(qū)為載體構建學習共同體網(wǎng)絡。在我國農(nóng)村社區(qū)通常以自然村落為單位，由于社區(qū)內(nèi)成員處在共同地域內(nèi)，他們有著相近的歷史背景、風俗習慣、價值觀念等，更容易形成歸屬感和依賴感。故可以以社區(qū)為載體從點到面構建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體網(wǎng)絡，充分發(fā)揮社區(qū)在新型職業(yè)農(nóng)民教育中的作用，挖掘和整合學習資源，促進農(nóng)民學習，使社區(qū)成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的孵化場。但同時也要考慮到，不同社區(qū)之間既存在差異，又有共同點，所以應因地制宜，不必機械地將每個社區(qū)都劃分為學習共同體的基礎單位。

第二，以協(xié)會為載體搭建學習共同體平臺。協(xié)會是職業(yè)農(nóng)民自發(fā)組織形成的，建立在職業(yè)農(nóng)民共同的利益基礎之上，代表職業(yè)農(nóng)民解決實際問題。作為新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的重要學習平臺之一，協(xié)會應發(fā)揮以下作用。首先，讓協(xié)會成為提升農(nóng)民自身專業(yè)知識深度和廣度的主戰(zhàn)場。協(xié)會定期舉辦一系列主題教育活動、研討活動、觀摩活動等，邀請相關專家出席指導，使農(nóng)民在更高水平、更寬領域、更深層次上開展合作交流活動，促進其專業(yè)化發(fā)展。其次，讓協(xié)會成為宣傳相關方針政策、法律法規(guī)等信息的重要陣地。最后，促進協(xié)會與職業(yè)學校、職業(yè)教育培訓機構等開展深入合作，達到共贏的效果。

第三，以網(wǎng)絡為載體拓寬共同體學習空間。網(wǎng)絡的不斷發(fā)展是學習共同體發(fā)展的重要支撐，它使新型職業(yè)農(nóng)民的學習空間由實體領域拓展到虛擬領域。為新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體搭建網(wǎng)絡學習平臺，不僅能使農(nóng)民的學習不再受時空限制，實現(xiàn)“處處能學、時時可學”的目標，而且能為農(nóng)民提供海量的線上共享資源，滿足其多樣化和個性化的學習需求。所以學習共同體要充分利用網(wǎng)絡資源，以信息技術為推手，大力發(fā)展以網(wǎng)絡為載體的遠程教育。開發(fā)教育資源，重視信息化學習資源庫建設，反映不同層次和類型農(nóng)民的需要，并及時更新；提供各種學習支持服務，讓農(nóng)民通過網(wǎng)絡平臺、手機軟件、遠程視頻等方式學習農(nóng)業(yè)知識、提高技術技能、提升信息素養(yǎng)；充分利用大數(shù)據(jù)，通過分析農(nóng)民的訪問資料記錄、交流互動情況等進一步把握農(nóng)民學習情況。