“雙減”背景下提高教師素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

魏海軍

“雙減”指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。實(shí)施“雙減”，學(xué)校是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)，教師更是責(zé)無(wú)旁貸。本人結(jié)合我校開(kāi)展“雙減”工作的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，談一談“雙減”背景下如何提高教師素養(yǎng)。

一、提高政治站位，建設(shè)三觀端正的教師隊(duì)伍

學(xué)校開(kāi)展的專題政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，決不走過(guò)場(chǎng)，要把它們當(dāng)成是定項(xiàng)、定量的目標(biāo)任務(wù)去完成。同時(shí)，組織學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)的評(píng)比、展覽等系列活動(dòng)；組織“雙減”政策測(cè)試；組織“雙減”主題演講比賽；等等。如此，讓每位教師都能認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的科學(xué)性、緊迫性，讓“雙減”政策真正成為每一位教師的教學(xué)靈魂，形成江中小學(xué)教師標(biāo)配的“三觀”。

1.師生觀：從單一教學(xué)型走向雙向教育型

班主任、任課教師與學(xué)生的交流是多角度、多層面的，更是雙向的。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，變單向教導(dǎo)、單向灌輸為雙向交流，達(dá)到加深彼此了解、理解和諒解的目的。當(dāng)然，教師也需要和家長(zhǎng)保持雙向溝通。“雙減”政策要想得到家長(zhǎng)的理解和支持，就要讓事實(shí)說(shuō)話，即讓他們的孩子越來(lái)越優(yōu)秀。

2.教學(xué)觀：從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向

從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向，明確教學(xué)的意義：傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，啟迪智慧，積淀素養(yǎng)，點(diǎn)化生命。繼續(xù)重視學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)秀率，關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康狀況、精神追求以及安全防范等綜合素養(yǎng)。學(xué)校定期邀請(qǐng)專業(yè)心理教師對(duì)師生進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，對(duì)少部分存在心理問(wèn)題的學(xué)生或教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶、校內(nèi)外跟心理蹤管理等。各學(xué)科負(fù)責(zé)人解讀教研室綜合素養(yǎng)測(cè)試政策和教學(xué)措施，教務(wù)處、學(xué)科組、年級(jí)組組織常規(guī)巡查、專項(xiàng)活動(dòng)，全面促進(jìn)教師形成統(tǒng)一的教學(xué)觀。

3.作業(yè)觀：發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的全面育人功能

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師重溫作業(yè)的六大功能：鞏固課堂的知識(shí)與技能；強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和自信；提高元認(rèn)知能力；增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力；鍛煉自主管理能力。實(shí)施“雙減”政策這一年來(lái)，我們重點(diǎn)強(qiáng)化作業(yè)對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)等課題研究，教師研究課標(biāo)，研究核心素養(yǎng)背景下新認(rèn)知、命題新走向，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“少而精”，對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充，自選、自編或改編作業(yè)，形式上讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，一改“狂轟濫炸”為“精準(zhǔn)打擊”，全面發(fā)揮作業(yè)的育人作用，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中生成新的興趣。

二、激發(fā)成長(zhǎng)自覺(jué)，建設(shè)業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍

1.有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

不可否認(rèn)，“雙減”背景下，教師工學(xué)矛盾問(wèn)題突出。為了緩解這一矛盾，教師首先要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)工作是極具創(chuàng)造性的，教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最好場(chǎng)所是課堂，是各類實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)校常態(tài)化的年級(jí)組、學(xué)科備課組活動(dòng)和專題教研活動(dòng)；學(xué)校和如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、開(kāi)發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)、吳窯鎮(zhèn)鳳毛小學(xué)因南通市課題研究經(jīng)常組織的研討活動(dòng)和課例展示活動(dòng)；學(xué)校和搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)?？茖W(xué)共同體活動(dòng)以及各級(jí)教研活動(dòng)；等等。這些教師身邊的種種學(xué)習(xí)共同體，是依托專業(yè)發(fā)展的人際環(huán)境。這個(gè)環(huán)境中的文化氛圍、價(jià)值理念、行為范式塑造了共同體文化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

2.提升教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

走課制 走課，就是教師走班。學(xué)生的班級(jí)不變、教室不變、課表也不變，教師們輪流走進(jìn)各班進(jìn)行教學(xué)。走課組主要分為年級(jí)走課組、學(xué)科走課組兩種。教師根據(jù)自己的年級(jí)、學(xué)科、教學(xué)任務(wù)，自由選擇組成3～5人的走課組。走課組組長(zhǎng)依據(jù)課標(biāo)制訂研究主題，組員基于興趣選擇研究?jī)?nèi)容。假設(shè)每組有4個(gè)組員，每個(gè)人每學(xué)期至少要在組內(nèi)的4個(gè)班級(jí)走4次課，還要參與12節(jié)觀察課。每一次走課都有一個(gè)完整的系統(tǒng)流程，教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的教學(xué)，極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提升。

點(diǎn)課制 點(diǎn)課，并非檢查教師上課情況的一種手段，而是指學(xué)校黨員、學(xué)校行政組成員、各級(jí)優(yōu)秀人才接受普通教師點(diǎn)課的一種形式。行政組成員和優(yōu)秀人才形成共識(shí)：身份要名副其實(shí)，教學(xué)質(zhì)量必須一路領(lǐng)跑，教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)一路領(lǐng)航。學(xué)校組建各學(xué)科的領(lǐng)航小組，由相關(guān)行政組成員及優(yōu)秀人才擔(dān)任組長(zhǎng)和小組成員，他們提供自己的優(yōu)秀課例、論文、課題研究資料，同時(shí)接受普通教師的隨機(jī)聽(tīng)課、請(qǐng)教，教學(xué)相長(zhǎng)，起到良好的領(lǐng)航作用。

江小講壇 江小講壇是學(xué)校專門(mén)為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺(tái)，每?jī)芍荛_(kāi)展一次，已堅(jiān)持了近10年。講壇由學(xué)校教師或邀請(qǐng)的校外名師講述教育教學(xué)故事，暢談教育教學(xué)感悟，交流教育教學(xué)做法。學(xué)校優(yōu)秀教師在講壇中圍繞班級(jí)管理、教學(xué)工作、社團(tuán)工作、延時(shí)服務(wù)等主題展開(kāi)講述，重點(diǎn)介紹工作實(shí)例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供參考。除名師講壇外，常規(guī)的江小講壇只有20分鐘，時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但都是干貨，如微型課題敘事寫(xiě)作、粉筆字書(shū)寫(xiě)、班會(huì)課組織等，這些話題都是江小講壇事先征集和篩選的教師關(guān)注的焦點(diǎn)話題。有經(jīng)驗(yàn)和心得的教師會(huì)優(yōu)先準(zhǔn)備講壇內(nèi)容，緊扣教師需求，精挑細(xì)選，不講空話。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)為育人效果

減負(fù)不是減責(zé)任，而是求發(fā)展，減負(fù)是為了提質(zhì)增效，促進(jìn)發(fā)展。我們把握“雙減”“立德樹(shù)人，全面發(fā)展”的內(nèi)核，鼓勵(lì)、支持、監(jiān)督、指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)成效，讓學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為育人效果。

課堂聯(lián)結(jié)著教師提質(zhì)與學(xué)生減負(fù)，因此，學(xué)校以課堂教學(xué)為載體，發(fā)揮青年教師學(xué)科專長(zhǎng)，訓(xùn)練其課堂把控能力，磨煉其課堂教學(xué)品質(zhì)，為“雙減”加把勁。青年教師重視在點(diǎn)滴進(jìn)步中改進(jìn)整體教學(xué)。他們認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記，不斷完善自己的導(dǎo)學(xué)案，在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)反思，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，充分應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。為了從源頭上減少機(jī)械、重復(fù)、低效的考試和作業(yè)，我們加強(qiáng)了教師考試命題與作業(yè)設(shè)計(jì)基本功的訓(xùn)練，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試和評(píng)比。

“雙減”政策對(duì)教師的教學(xué)工作提出了許多新要求，比如，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力、課后服務(wù)能力、家校合作能力等，教師的角色也隨之改變?！半p減”背景下提高教師素養(yǎng)征途漫漫，需要學(xué)校和廣大教師繼續(xù)探索和努力。