語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)讓英語學(xué)習(xí)更高效

錢培珊 顧惠君

江蘇省自2013年秋學(xué)期開始，在三年級及以上年級全面開設(shè)英語課。自課程開設(shè)以來，小學(xué)生的英語水平整體有了大幅提升。但由于教育資源的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村小學(xué)生的英語聽說能力與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比差距明顯，很多學(xué)生雖然筆試成績不錯，但卻不能自信、流利地與人進行英語口語交流，“啞巴英語”現(xiàn)象依然存在。因此，要讓農(nóng)村學(xué)生的英語知識得到更好的應(yīng)用，全面提升其英語口語應(yīng)用能力，學(xué)校就要為他們創(chuàng)設(shè)更好的語言應(yīng)用環(huán)境。

一、語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實施背景

義務(wù)教育階段免費語音教材項目是江蘇省政府實施的一項惠民工程。該項目自實施以來，在擴大優(yōu)質(zhì)資源供給、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用的日益普及，為更好地滿足中小學(xué)生語音學(xué)習(xí)需求，提高語音教材使用效能，江蘇省中小學(xué)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)運而生。

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)是與課標教材內(nèi)容完全同步的學(xué)習(xí)工具與數(shù)字資源庫，包含小學(xué)到高中各科電子課本和與教材同步的語文、英語語音學(xué)習(xí)資源。該系統(tǒng)的應(yīng)用彌補了目前農(nóng)村中小學(xué)生在英語聽說訓(xùn)練方面的短板，它利用智能化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將圖像、文字、聲音、動畫等幾種信息內(nèi)容融為一體，為學(xué)生提供詞語學(xué)習(xí)、課文朗讀、在線訓(xùn)練、人機對話、英語口語測評等服務(wù)，有效提升學(xué)生的英語口語聽說能力；同時為教師提供作業(yè)公布、考試成績分析等服務(wù)，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

筆者曾對本校師生使用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的情況做了一個問卷調(diào)查，調(diào)查顯示98%以上的師生接受該學(xué)習(xí)方式，并樂意使用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)以其獨具的高效性與安全性被多數(shù)師生與家長所青睞。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機會，對創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、促進教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。筆者在英語教學(xué)中積極嘗試應(yīng)用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實踐證明，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣應(yīng)用能夠讓英語學(xué)習(xí)更高效，讓學(xué)生的英語聽說能力有所提升。

二、語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升

在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中，聽與說的技能是基礎(chǔ)，有了聽說，讀寫才能跟上?！墩n程標準》要求，小學(xué)階段學(xué)生課外視聽活動每周不少于30分鐘，能完整、連貫地朗讀所學(xué)語篇。借助語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)更到位，能力更出眾。

1.助力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)能滿足學(xué)生多種聽說需求，學(xué)生可登錄語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或跟讀，或背誦，或聽寫。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都有明確的要求，如課文朗讀、背誦要達到多少分等。學(xué)生完成任務(wù)能得到教師的及時評價，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況較好的學(xué)生會得到表揚，以鼓勵他們提升發(fā)音的準確性，去追求更高的得分。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生努力完成教師布置的任務(wù)即可，如單詞的準確朗讀、單詞的背誦、單詞的默寫等；而學(xué)有余力學(xué)生則可以去學(xué)習(xí)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)里各單元的語言知識點，查漏補缺。此外，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)還提供了“我要挑戰(zhàn)‘鳳凰杯英語口語挑戰(zhàn)賽”等挑戰(zhàn)活動，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和闖關(guān)中進一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.助力提升學(xué)生朗讀能力

朗讀訓(xùn)練是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。朗讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯，增強學(xué)生的語感，提高其英語口頭表達能力。此外，朗讀還能夠促進學(xué)生聽覺能力和思維能力的發(fā)展。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)會記錄下學(xué)生的每一句發(fā)音，幫助學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的不足，根據(jù)語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的語音訓(xùn)練發(fā)音，提高自己朗讀的準確性。

3.助力提升學(xué)生聽辨音能力

學(xué)生平時在做辨音題時錯誤率比較高，主要表現(xiàn)在對畫線部分字母和字母組合的發(fā)音不確定。教師在日常教學(xué)中很難了解到每一位學(xué)生的發(fā)音情況，而如果錯誤的發(fā)音沒有及時得到糾正，時間久了就很難改正。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)則能為學(xué)生的發(fā)音保駕護航，“跟讀單詞、課文”可以為學(xué)生提供語音素材，讓學(xué)生跟讀并針對學(xué)生的發(fā)音情況及時給予反饋，同時“聽寫訓(xùn)練”也能讓學(xué)生的聽辨音能力更上一層樓。

4.助力提升學(xué)生單詞拼寫能力

拼寫單詞是學(xué)生語言輸出的一種表現(xiàn)形式，拼寫單詞的準確性決定了句子意思的完整性。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)每個單元都有拼寫、背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)中文意思輸入字母，拼寫出單詞。學(xué)生在一遍遍的輸入過程中，逐步提升對該單詞的識記能力。此外，學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的易錯單詞也會被記錄到語音系統(tǒng)里的錯詞庫中。學(xué)生經(jīng)常登錄錯詞庫，關(guān)注自己在平時學(xué)習(xí)中錯誤較多的單詞，可以有針對性地對易錯詞進行復(fù)習(xí)和鞏固，提升拼寫、識記能力。

三、語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對科學(xué)評價的有效促進

《課程標準》要求教師注重“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。

以檢查學(xué)生課文背誦情況為例，通過檢查學(xué)生背書情況可以評判學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識點的掌握情況，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，加之學(xué)生在校課余時間有限，課文背誦檢查多是由組長完成。這樣就會出現(xiàn)一些問題：組長如果自身發(fā)音不準，便不會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)出現(xiàn)的問題，甚至?xí)`以為原本發(fā)音正確的同學(xué)背錯了。如果讓教師直接一個一個檢查學(xué)生的背誦情況，勢必會花費大量時間和精力。如果讓學(xué)生課后用背誦語音到班級群讓教師點評，有的學(xué)生會用朗讀語音代替背誦語音，教師難以掌握其真實的學(xué)習(xí)情況；再加上教師無法及時點評，學(xué)生不能及時獲得反饋等情況，勢必會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

運用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評價功能，就能解決以上問題。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評價是科學(xué)規(guī)范的，系統(tǒng)對學(xué)生每個單詞的發(fā)音都會給予即時、準確的評分。學(xué)生為了達到各自的學(xué)習(xí)目標，會練習(xí)多次，直至發(fā)音標準為止。點擊小喇叭按鈕，學(xué)生還能聽到自己的讀音，通過將自己的讀音與系統(tǒng)播放的錄音進行比較，能夠找出發(fā)音中存在的問題并及時改正。如果對得分不滿意，學(xué)生還可以重復(fù)點擊跟讀，刷高分值。

除此之外，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的即時評價功能還能幫助教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師可以同時布置讀書和背誦兩個任務(wù)，學(xué)生的每一句發(fā)音都有對應(yīng)的評分，任務(wù)完成后也會有相應(yīng)的任務(wù)評價，等所有的任務(wù)都完成后會有一個終極評價反饋到教師的教學(xué)端。教師可以在后臺查看學(xué)生各個任務(wù)的完成情況和總體完成情況，通過后臺數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再進行評價，或鼓勵，或提高要求，或提出意見和批評等，讓學(xué)生明確接下來要努力的方向。教師還可以根據(jù)學(xué)生每次完成任務(wù)的反饋進行縱向觀察：此次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況高于還是低于其他任務(wù)。如果整體的完成情況均不太好，那就說明該文章的語音學(xué)習(xí)有待加強和提升，教師可以有針對性地再次布置該任務(wù)，讓學(xué)生不斷加強學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)和策略。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)讓教學(xué)更加精確，大大提升了教師的工作效率，讓即時、精確的評價為學(xué)生的“聽”“說”護航。

四、語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生自信心的強化提升

運用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠提升學(xué)生的自信心。在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生用英語進行朗讀和交流的機會和時間都有限，學(xué)生開口說的機會少，勢必對其發(fā)音的自信心有所影響，甚至生怕自己的發(fā)音出現(xiàn)問題遭到別人的嘲笑。而運用語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生就能夠自由發(fā)音，并可以根據(jù)系統(tǒng)評價正確認識自己的發(fā)音，了解自身口語發(fā)音的真實水平。此外，系統(tǒng)的評分是根據(jù)學(xué)生的真實發(fā)音來判定的，如果聲音太小就錄不上，沒有分數(shù)，這就要求學(xué)生必須大聲地說英語，一遍一遍地將自己的聲音釋放出來。在這種讀與說的過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語能力，還可以提升英語學(xué)習(xí)的自信心。

現(xiàn)代信息技術(shù)為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求提供了重要支撐，促進了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，為師生的教與學(xué)提供了更加便捷的平臺。語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中小學(xué)生的英語聽說等語言技能的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，在不斷的嘗試和應(yīng)用過程中，語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)已逐漸成為學(xué)生的“小老師”、教師的“小幫手”，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心，不斷提升教師的課堂教學(xué)效率。