初中生物課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

顧維

摘 要：教師在初中生物課堂的教學中不僅要注重知識的傳授，還要對學生的問題意識進行培養(yǎng)，通過問題的提出對使學生知識進行深層次的理解，進而形成相對完善的知識體系。本文重點闡述在初中生物教學中培養(yǎng)學生生命意識的策略，以此培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞：初中生物課堂；問題意識；策略

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0098-03

Cultivation of students' problem awareness in junior high school biology

classroom teaching

GU Wei ?（Xinghai Experimental Middle School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Teachers should not only pay attention to the imparting of knowledge in the teaching of biology in junior high school， but also cultivate students' awareness of problems. Through the questioning， students can have a deep understanding of knowledge， and then form a relatively complete knowledge system. This paper focuses on the strategy of cultivating students' life awareness in junior high school biology teaching， so as to cultivate students' problem awareness and promote the improvement of students' comprehensive quality.

【Keywords】Junior high school biology classroom; Problem awareness; Strategy

新課改背景下，初中生物課堂教學重點內(nèi)容就是對學生問題意識的培養(yǎng)，教育教學中提出問題往往比分析、解決問題更重要，通過問題的提出可以解決存在的疑惑，也可以獲得新的知識內(nèi)容。結合生物學新規(guī)律可知，提出問題是相關發(fā)現(xiàn)深入研究的基礎，同時也是知識掌握的前提。學會提問要求學生具有較強的問題意識，但是這種意識并非學生天生就具備的，更多需要教師對學生進行培養(yǎng)和激發(fā)。在初中生物教學中，教師適應深刻認識到學生問題意識的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要按照長期性、持續(xù)性的原則進行滲透，通過具體的情境和問題進行培養(yǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)學生問題意識，達到提升學生教學效果的目的。但實際教學過程中，在高年級課堂內(nèi)存在學生問題意識薄弱的情況，一定程度上阻礙學生思維擴散，降低學生學習積極性，故而采取相應教學方式成為教師重點研究內(nèi)容。

1.初中生物課堂培養(yǎng)問題意識意義

（1）使學生明確主體意識

現(xiàn)代教學理念指出學生是整個學習活動的主體，在此背景下，若教師沿用傳統(tǒng)教學方式，一定程度上會阻礙學生主動去思考問題，而在初中生物課堂中加強學生問題意識培養(yǎng)，除了能讓學生主動投入課堂學習中，提高課堂效率外，還能讓學生自主解決問題，既鍛煉學生個性品質(zhì)，還能讓學生面對較難問題能自行解決，確保學生在未來能有更好發(fā)展。

（2）提高學習熱情、提升教學質(zhì)量

初中階段作為學生成長重要階段之一，其具有好動、求知欲強等特點，教師可剛好利用這一特點將問題意識融入課堂教學中。學生具備良好的問題意識，能積極發(fā)現(xiàn)課堂問題，體會到生物課堂樂趣，確保在課堂教學中保持熱情的學習態(tài)度。與此同時，問題意識的培養(yǎng)促使學生主動去解決問題，從而達到提升學習的效果。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神離不開問題意識培養(yǎng)，其作為新思想搖籃，采取傳統(tǒng)教學難以提高學生興趣，從而降低課堂質(zhì)量，為此教師應改變教學觀念，并注重教學策略的持續(xù)創(chuàng)新。在初中生活教學中，通過引導學生主動提問，能幫助學生實現(xiàn)個人道德品質(zhì)。因此該教學模式下教師應在課堂中鼓勵學生提出問題，發(fā)揮自身想象力來回答問題，一方面，能活躍學生思維，另一方面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

2.利用導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)問題意識

初中生物教學中要充分發(fā)揮生物教材中的知識內(nèi)容來對學生的問題意識進行培養(yǎng)，初中生物教學中的導入環(huán)節(jié)可以為學生設置相應問題的方式，有兩種，一種是直接提問的方式，另一種是通過情景設置的方式對學生進行提問。教學實踐中，不論使用哪一種問題方式，其根本目的都在于激發(fā)學生的求知欲，同時對學生產(chǎn)生引導作用，使學生主動參與到具體的學習中。通過導入環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學生學習的積極性和熱情，對知識的學習產(chǎn)生興趣，也能引導學生對知識進行探索，從而達到提升教育教學效率的目的。為此，在導入環(huán)節(jié)的設置中，在結合教學內(nèi)容的基礎上，除了進行知識的傳授之外，還要設置相應的問題，通過問題的導入引導學生循序漸進中進行知識的學習，從而明確學習方向。通過導入環(huán)節(jié)對知識內(nèi)容的學習更加具有動力，對在導入環(huán)節(jié)沒有解決的問題，在知識學習環(huán)節(jié)可以更加有針對性地突破、解決，從而達到提升教育教學效率的目的，充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用。在導入環(huán)節(jié)還要在設置情景的方式讓學生更加積極主動參與知識的學習，在情景的設置中要結合學生已有的知識內(nèi)容或者熟悉的生活場景，通過這種方式能極大地激發(fā)學生的求知欲望。

3.設置多因素情景，培養(yǎng)問題意識

情景導入是生物課堂上教學內(nèi)容導入的主要方式，同時也是引導學生提問的重要手段，通過設置問題情境，能借助具體的問題呈現(xiàn)生物教學具體知識。在整個教學中，通過問題的導入，學生對知識內(nèi)容會有一定的心理準備，這樣在后期學習中，學生會帶著問題探究所學內(nèi)容，這能在深化學生對知識理解的基礎上，增加學生對基礎知識的掌握能力，這對實現(xiàn)教學目標具有積極作用。例如，“開花和結果”是初中生物學習的重要內(nèi)容，課堂教學階段有的學生說：“我們都學習了花的哪些結構？”在學習鳥卵的結構時，有的學生會問：“卵都有卵白和卵黃嗎？”在完成教學目標的同時，也對學生的思維進行拓展，從而對學生的問題意識進行培養(yǎng)。

（1）以觀察為載體培養(yǎng)問題意識

初中生物教學中教材中都具有一定的深度以及廣度，在教學實踐中，生物教師應教材的規(guī)范使用，在教學初期階段，深層次地分析總結教材，然后借助教材中的圖片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并結合具體內(nèi)容設計討論問題，這能為學生指明學習方向，引導學生更好地完成學習目標。以“家蠶的生殖和發(fā)育”為例，在教學過程中，教師就可安排學生觀察教材中家蠶發(fā)育階段的圖片，然后結合教材設置問題，如提問家蠶怎樣繁殖后代，或者提問家蠶繁殖后代有什么特點等，隨后引導學生討論，這樣能讓學生在問題的環(huán)境中對重點知識進行學習掌握。此外，還可以討論交流的過程中對這些內(nèi)容進行拓展，并在完成討論的過程中會產(chǎn)生新的疑問，促進學生發(fā)散思維。例如，在教學“動物的運動”相關知識內(nèi)容時，可以讓學生觀察動物的關節(jié)以及肌肉的結構，并討論這些結構之間所存在的關系。又如，在教授“植物的生殖”知識內(nèi)容之后，當發(fā)現(xiàn)了無性生殖存在的特性之后，可以提出還有哪些類似的生殖方式，學生通過自身已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析解決并實踐觀察，在實踐過程中又發(fā)現(xiàn)新的問題，以此對問題進行分析解決，通過這種循環(huán)的方式達到對學生問題意識培養(yǎng)的目的，能進一步強化學生的實踐和創(chuàng)新能力。

（2）結合相關資料培養(yǎng)問題意識

教材中所包含的觀察與思考部分主要是對重點內(nèi)容進行呈現(xiàn)，在學習過程中，學會還應學會科學的分析學習資料，以此來掌握具體的知識點。如“動物在生物圈的作用”是初中生物學習的重要內(nèi)容，教學中，教師可通過設置情境的方式讓學生產(chǎn)生這樣的疑問：“人們能不能隨意的抹殺生物，原因是什么？在無人為干預的情況下，動物數(shù)量是否會無限制生長，這又是為什么？”深層次探討這些問題，能使學生掌握生態(tài)平衡的相關知識，課堂教學中，除了做分析表的板塊外，教材中還配有正文、插圖及小資料、試一試等相關的欄目，結合這些資料內(nèi)容開展教學互動，并深化對具體問題的探究，不僅能加深學生對知識的理解和掌握，而且能有效激發(fā)、培養(yǎng)學生的問題意識。又如，在“青蛙的生殖和發(fā)育”的學習中，有的學生提出疑問：“發(fā)育過程腮消失肺就會出現(xiàn)，那么會不會有一個階段是腮、肺是共同存在的呢，否則青蛙是怎樣呼吸的？”從教學過程來看，為學生提供提問機會，并將具體的問題發(fā)展成課題，然后進行具體課題的深層次探究，能在具體知識學習中，實現(xiàn)學生問題意識、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

4.問題探究中培養(yǎng)問題意識

初中生物教學中設有探究性的學習板塊，對學生問題意識進行培養(yǎng)的主陣地，探究性的學習是生物學習的常用方式。新時期，教師應重視問題探究過程控制，培養(yǎng)學生的問題意識。

（1）創(chuàng)設探究情景，激發(fā)探究興趣

初中生物教學中，發(fā)現(xiàn)并提出問題是整個學習過程的難點所在，基于問題探究開展生物學習并培養(yǎng)學生問題情境時，創(chuàng)設具體的探究情境能豐富學生的思維活動，激發(fā)學生探究興趣，并使學生積極參與到探究性學習活動中。例如，在“非生物因素對某種動物的影響”知識教學與探究中，為探究光是否會對生物的活動產(chǎn)生影響，教師可利用魚缸來進行演示，創(chuàng)設良好的探究情境。具體做法為：在準備好魚缸后，教師可選擇利用課本擋住魚缸的一半，此時觀察魚缸內(nèi)魚的行為活動，可發(fā)現(xiàn)魚會游到有光的一部分。在這一學習過程中，學生不僅掌握了光對魚所產(chǎn)生的印象，而且激發(fā)學生對知識的探究興趣，彼此也完成了發(fā)現(xiàn)并提出問題的環(huán)節(jié)。

（2）在問題分析、解決中引出新的問題

初中生物教學中發(fā)現(xiàn)問題是其關鍵，但是對問題的分析解決才是最終的目標。現(xiàn)階段，要對生物教學中遇到的問題進行深層次分析，快速地解決問題，教師還應圍繞具體的問題開展創(chuàng)新性實驗，通過實驗來完成問題的解析。在創(chuàng)新性實驗中，教師可結合教學經(jīng)驗控制位移的變量，然后提出假設，并結合假設條件開展試驗，最終得到實驗結果，完成假設內(nèi)容的驗證。譬如，在“酒精對水蚤心率的影響”這一問題研究中，開展創(chuàng)新性實驗探究可按以下方式操作：將水蚤放在清水或者酒精中對心率變化進行觀察，該環(huán)節(jié)中，設計酒精濃度為變量，將水蚤放在不同濃度的酒精中，然后觀察水蚤心率變化情況，通過這種方式來指導學生的探究，并對變量進行控制，強化學生的嚴謹科學的態(tài)度。初中生物探究性教學過程中，不管是對實物資料，還是模擬的內(nèi)容進行探究時，都要構建在相應的情境中，也就要求學生能發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析、解決，最終使學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決的能力。又如，進行“呼吸作用”一課教學過程中，教師提問：“大家平時在運動后呼吸頻率發(fā)生了什么變化呢？”學生問聽到教師的提問紛紛開始進行思考，不同的學生回答結果也不同，此時教師繼續(xù)引出課堂問題：“大家劇烈運動之后呼吸難受，但平靜下來就很輕松，我們本節(jié)課堂教學就與人們呼吸有關?！睂W生通過教師提出的問題進行討論，再從新問題中引出其他問題的方式調(diào)動了學生提問積極性，提高課堂氛圍。學生也在回答問題中結合生活實際回答問題，更加便于理解課本內(nèi)容。作為初中生物教學的重要組成部分，課后練習在鞏固所學知識中具有積極作用，同時在深化舊知識理解的基礎上，學生還能提出新的問題，這對學生問題意識的培養(yǎng)具有積極作用。課后練習可以培養(yǎng)學生的問題意識，教師在練習部分可以基于不同層次學生的需求，設置相應的問題，檢驗學生的學習效果。為此，學生需要具備較強的探索以及主觀能動性，在完成問題探索的同時，也對學生問題意識進行培養(yǎng)。

5.初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識需關注的問題

（1）掌握基礎還是和提問方法

初中生物教學中，不論是具體問題的提出還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，均需要學生能扎實地掌握基礎知識?；谶@一規(guī)律，在教育教學中將重點放在基礎知識以及技能的傳授上，在對學生的問題意識進行培養(yǎng)時，要有針對性地突破重難點知識，強化教育教學效率。

（2）構建問題情境，激發(fā)主觀能動性

初中生物教學中為了更好地對學生的問題意識進行培養(yǎng)，要引導學生在情境中對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，由于不同的學生以及同一個學生在不同的階段對外界信息的敏感度會不同，對課堂的適應能力也會存在一定的差異，在問題提出的廣度、深度方面也會不同。為此，在對學生問題意識進行培養(yǎng)時，情景的設置除了考慮教材內(nèi)容，教師還需要完成相關知識的拓展，這樣能在全新的知識領域，實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，提升學生的問題意識、創(chuàng)新意識與發(fā)展能力。

6.結語

綜上所述，培養(yǎng)學生問題意識是初中生物教學中極為重要的教學目標，對學生掌握基礎教學內(nèi)容，實現(xiàn)具體問題深層次探究具有積極作用，同時能有效培養(yǎng)學生問題意識和綜合素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展具有積極作用。

參考文獻

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