太極柔力球“課程思政”對(duì)高職學(xué)生心理彈性的實(shí)驗(yàn)研究

王佳卉

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 揚(yáng)州 225127

1 引言

2019年與2020年，中共中央國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部分別發(fā)布了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！短珮O柔力球》課程是我國(guó)儒道思想和現(xiàn)代競(jìng)技體育文化影響下而形成的獨(dú)具傳統(tǒng)文化特色和現(xiàn)代體育文化氣息的新型小球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程；一方面，柔力球蘊(yùn)含著對(duì)立統(tǒng)一、和諧共生及以柔克剛等思想，教學(xué)過(guò)程中所涉及的人、事、物也體現(xiàn)著我國(guó)的人文精神，不斷激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感；另一方面，柔力球運(yùn)動(dòng)的身體體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)則和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志和不急不躁的做事風(fēng)格等，對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。《太極柔力球》課程旨在通過(guò)理論講解和技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生初步掌握太極柔力球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)整體協(xié)調(diào)能力、靈活反應(yīng)能力及逆向思維能力，在游戲性運(yùn)動(dòng)中提高身體素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化和體育文化的興趣，發(fā)展健全人格，弘揚(yáng)體育精神，養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣，并拓展學(xué)生的思維能力，由混亂思維或一元思維向二元思維和多元思維過(guò)渡。以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生的體育課程思政教育，使學(xué)生面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其他生活重大壓力時(shí)具有良好的適應(yīng)力。基于近來(lái)疫情的爆發(fā)，學(xué)生群體受到很大影響，長(zhǎng)時(shí)間居家隔離抗疫舉措的實(shí)施，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、體育鍛煉及現(xiàn)實(shí)的人際交往帶來(lái)諸多不便，導(dǎo)致其產(chǎn)生沮喪、焦慮和抑郁等負(fù)向情緒的學(xué)生比例不斷上升，而相關(guān)研究表明，心理彈性的發(fā)展有利于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和心理健康?？梢?jiàn)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的眾多心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的心理彈性顯得尤為重要。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以某高職院校柔力球選項(xiàng)班學(xué)生的心理彈性為研究對(duì)象。

2.2 研究工具

本研究采用《心理彈性量表》，原量表由美國(guó)心理學(xué)家Connor和Davidson編制，包含25個(gè)條目，從3個(gè)維度：堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀來(lái)測(cè)量心理彈性，其中堅(jiān)韌描述的是個(gè)體的毅力及面對(duì)壓力情境時(shí)的控制力；自強(qiáng)描述的是個(gè)體在經(jīng)歷消極事件后恢復(fù)并變得更強(qiáng)壯的能力；樂(lè)觀描述的是個(gè)體積極看待事物的能力。采用Likert5級(jí)評(píng)分，0表示“從不”，4表示“幾乎總是”。其中堅(jiān)韌維度共13個(gè)條目，為11～23題，得分范圍為（0～52）分；自強(qiáng)維度共8個(gè)條目，為1、5、7、8、9、10、24、25題，得分范圍為（0～32）分；樂(lè)觀維度共4個(gè)條目，為2、3、4、6題，得分范圍為（0～16）分。得分越高，說(shuō)明心理彈性水平越好。本研究對(duì)其進(jìn)行探索性因素分析，抽取特征根大于1的因素3個(gè)，共解釋方差65.896%。KMO=0.943，P＜0.001，得到三個(gè)維度的Cronbach’s ɑ分別為0.888、0.886、0.868，其總體ɑ系數(shù)為0.948。對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，分析結(jié)果與原問(wèn)卷三維結(jié)構(gòu)因素一致，驗(yàn)證了本量表的信度。本研究驗(yàn)證性因子分析表明三因子模型對(duì)數(shù)據(jù)擬合良好，表明該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 數(shù)據(jù)收集

（1）問(wèn)卷的發(fā)放與回收。在本校隨機(jī)抽取柔力球選項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將在校大學(xué)生以班級(jí)為單位集中在安靜的教室內(nèi)，采用統(tǒng)一在線電子問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)測(cè)，在做問(wèn)卷之前有一段統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)：“我們正在做一項(xiàng)關(guān)于心理彈性的調(diào)查研究，問(wèn)卷主要是了解大家關(guān)于柔力球課中的一些真實(shí)想法與感受，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，僅用于調(diào)查研究。與大家的體育課成績(jī)無(wú)關(guān)，請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況作答。”（2）柔力球課程實(shí)施與數(shù)據(jù)收集。采用班級(jí)統(tǒng)一實(shí)測(cè)方法來(lái)進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)在校學(xué)生柔力球選項(xiàng)課程的實(shí)際需求，遵循有效性原則，測(cè)量全過(guò)程規(guī)范化，在適合受試學(xué)生能力的情況下，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。（3）干預(yù)途徑。關(guān)于課程內(nèi)容的甄選，依據(jù)柔力球課程體系，結(jié)合心理彈性的具體指標(biāo)，易于推廣的設(shè)施條件，通過(guò)教研小組研討，制定實(shí)驗(yàn)組課程內(nèi)容和教學(xué)方案。為強(qiáng)化干預(yù)質(zhì)量控制，聘請(qǐng)1名專(zhuān)家對(duì)整體教學(xué)方案進(jìn)行指導(dǎo)，并針對(duì)干預(yù)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和修正。（4）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。本研究對(duì)于搜集的學(xué)生心理彈性測(cè)試數(shù)據(jù)，基于Excel和SPSS20.0統(tǒng)計(jì)不同性別、年齡及是否獨(dú)生子女的學(xué)生人數(shù)，得出學(xué)生心理彈性的總分，進(jìn)而為驗(yàn)證太極柔力球課程對(duì)學(xué)生心理彈性的影響打下良好基礎(chǔ)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本人口學(xué)因素

基于基本人口學(xué)因素（見(jiàn)表1），研究將堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀作為觀察變量，進(jìn)行計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來(lái)描述，組內(nèi)比較運(yùn)用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以探究學(xué)生柔力球課程思政干預(yù)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的影響。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本人口學(xué)因素

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)前心理彈性評(píng)分比較

干預(yù)前，就實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的心理彈性實(shí)施測(cè)評(píng)，從堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀各因子評(píng)分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組呈現(xiàn)同質(zhì)化屬性，分組模式符合施測(cè)要求（見(jiàn)表2）。

3.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理彈性評(píng)分比較

干預(yù)后同一時(shí)間對(duì)兩組的心理彈性實(shí)施測(cè)評(píng)。實(shí)驗(yàn)組心理彈性維度的自強(qiáng)和樂(lè)觀因子評(píng)分高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而堅(jiān)韌因子評(píng)分比較，兩組差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）（見(jiàn)表2）。

表2 組間心理彈性各因子評(píng)分比較（±s，分）

3.4 對(duì)照組干預(yù)前后時(shí)間點(diǎn)心理彈性評(píng)分比較

在未施予干預(yù)的狀況下，就對(duì)照組干預(yù)前后時(shí)間點(diǎn)的心理彈性實(shí)施測(cè)評(píng)，堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀各因子評(píng)分干預(yù)前后差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）（見(jiàn)表3）。

3.5 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后心理彈性和評(píng)分比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加干預(yù)前后的心理彈性實(shí)施測(cè)評(píng)。干預(yù)后，心理彈性維度的堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀各因子評(píng)分均有提升，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）（見(jiàn)表3）。

表3 組間內(nèi)心理彈性各因子評(píng)分比較（±s，分）

4 討論

4.1 太極柔力球課程思政對(duì)大學(xué)生心理彈性的作用

研究采用柔力球課程思政教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探究其對(duì)大學(xué)生心理彈性的影響。通過(guò)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組在堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀各因子評(píng)分均有明顯提升（P＜0.05）。對(duì)照組在干預(yù)前后同一時(shí)間點(diǎn)，心理彈性各因子呈現(xiàn)出一定的變化，但評(píng)分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。干預(yù)后的堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀各因子在評(píng)分上實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。研究得出：太極柔力球課程思政教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)可改善高職學(xué)生的心理彈性。

因此，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)柔力球課程的健心功能，課程通過(guò)將學(xué)生柔力球運(yùn)動(dòng)的身體體驗(yàn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化思想精髓相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身心理壓彈能力的思考。學(xué)生需要具備面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其他生活壓力的良好適應(yīng)能力，也就是個(gè)人面對(duì)生活壓力和挫折的“壓彈能力”，課程中注重啟發(fā)學(xué)生充分理解與應(yīng)用“以柔克剛、以退為進(jìn)”等思想內(nèi)涵，提高承受壓力與化解壓力的意識(shí)與能力，使學(xué)生不因一時(shí)的困境而喪失斗志，而是通過(guò)提高壓彈能力以實(shí)現(xiàn)整合資源，合力應(yīng)對(duì)，完善自我。

4.2 研究審視與展望

受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)及相關(guān)單位配合情況影響，研究?jī)H選取了高職院校中具有典型代表性的1所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。后續(xù)研究應(yīng)合理運(yùn)用抽樣方法，提高研究樣本的代表性，增加樣本量，拓寬橫向研究覆蓋面，增強(qiáng)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和代表性，探討如何強(qiáng)化柔力球課程思政帶來(lái)的心理彈性層面的效用，增加大學(xué)生對(duì)心理彈性的元認(rèn)知。將增值性評(píng)價(jià)融入體育課程思政評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)今學(xué)生的成長(zhǎng)與體育發(fā)展是一個(gè)不斷更迭的過(guò)程，對(duì)學(xué)生某一階段的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)為終結(jié)性評(píng)定，還為下一階段的學(xué)習(xí)提供借鑒和指導(dǎo)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。不斷挖掘《太極柔力球》課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育效應(yīng)、深層規(guī)律和出現(xiàn)的問(wèn)題，融入諸多思政元素并關(guān)聯(lián)相關(guān)的柔力球知識(shí)，通過(guò)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目的技能教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新時(shí)代的精神與特點(diǎn)，繼承和發(fā)展我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并全方位踐行人與自然、人與社會(huì)、人與人以及人與自身的和諧思想。