如何在現(xiàn)代教學(xué)中構(gòu)建語文生命化課堂

陳卓

面對(duì)社會(huì)飛速發(fā)展和人們生命意識(shí)淡薄的矛盾，基礎(chǔ)教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，提升師生的生命意識(shí)，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)生命的意義和美好，提高生存技能和生命質(zhì)量，因此，構(gòu)建語文生命化課堂勢(shì)在必行。

語文教學(xué)生命意識(shí)生命化課堂在現(xiàn)代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，民眾的文化素質(zhì)也較上個(gè)世紀(jì)有了普遍的提高，但在這些繁榮景象的背后，不免隱藏著各種各樣的問題，其中生命意識(shí)的淡薄則直接影響著社會(huì)和人們的生活，漠視生命甚至是放棄生命的行為使群體性的樸素生命意識(shí)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為教育工作者不得不對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育情況進(jìn)行深思。高中語文新課標(biāo)中更是認(rèn)為“語文課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，更是學(xué)生生命成長的過程?！币虼?，在現(xiàn)代教學(xué)中構(gòu)建語文生命化課堂勢(shì)在必行。

一、高中語文生命化課堂的特點(diǎn)

“生命化教學(xué)是當(dāng)前我國新課程教學(xué)改革提出來的一種新的教學(xué)理念，也是一種以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值的新的教學(xué)模式?！痹趥鹘y(tǒng)的高中語文課堂中，師生間的生命關(guān)聯(lián)性往往被割裂，變成了簡單的知識(shí)傳授體和知識(shí)認(rèn)知體，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程就變成了簡單的認(rèn)知過程。從學(xué)生的角度出發(fā)，我們不能忽視認(rèn)知過程的存在和意義，但是往往那些簡單的認(rèn)知過程使課堂變得機(jī)械化、程式化。生命化課堂是釋放師生思維和生命活力，體現(xiàn)師生生命存在的課堂，其主要特征在于課堂教學(xué)主體的多元性、教學(xué)過程的復(fù)雜性和不確定性，注重教學(xué)主體生命的發(fā)展性等方面，因此語文生命化課堂可以將課本知識(shí)內(nèi)化為豐富的人格內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，提升師生的生命意識(shí)，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)生命的意義，提高生存技能和生命質(zhì)量，使語文課堂成為真正地培育生命的苗圃和促進(jìn)生命成長發(fā)育的主要陣地。

二、構(gòu)建高中語文生命化課堂的主要策略

基于高中語文生命課堂的特點(diǎn)，生命化的語文課堂更加注重生命的質(zhì)量和發(fā)展，每一個(gè)生命都得到最充分、最合理的發(fā)展，這將成為生命化課堂的目標(biāo)之一。因此，構(gòu)建高中語文生命化課堂是需要每一個(gè)語文教師去認(rèn)真思考的問題。在本文中，筆者將針對(duì)構(gòu)建高中語文生命化課堂的主要策略做簡要論述。

1.語文教師要持續(xù)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)新課標(biāo)和生命課堂的構(gòu)建，教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和生命課堂組織者的轉(zhuǎn)變。首先，教師要增加閱讀量。不斷充實(shí)自己，提升自身的人文修養(yǎng)，以人格魅力影響學(xué)生，將以往的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。這樣教師在生命課堂的實(shí)踐過程中才能游刃有余，生命課堂也就能真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。其次，教師要做好教學(xué)反思。反思是從事任何一項(xiàng)工作都必須要做的工作，只有在不斷地反思中才能成長。之于教育工作，教學(xué)反思就是教師對(duì)當(dāng)前的教育活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)、思考、評(píng)價(jià)、調(diào)整。語文教師不僅要反思課堂教學(xué)行為，更要反思課程教材，將兩者進(jìn)行整合、思考，從而提升教學(xué)水平，隨時(shí)更新教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)將語文課堂構(gòu)筑成精神家園的夢(mèng)想。再次，教師要強(qiáng)化生命意識(shí)。作為語文教師，一定要把教學(xué)過程看成是自身生命意識(shí)的成長過程，將學(xué)生看作是進(jìn)行平等對(duì)話的獨(dú)立的生命個(gè)體，努力將語文課堂創(chuàng)設(shè)成生命間進(jìn)行互動(dòng)交流的舞臺(tái)，使得生命的火花在此發(fā)生碰撞和摩擦，從而獲得生命的超越。

2.師生共同深入挖掘教材文本，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

深入挖掘文本教材就是在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)語文教材進(jìn)行更為深入地研究，把握到語文教材的實(shí)質(zhì)，使其在傳統(tǒng)思維的掌控下生成更多的生命感受，珍視文本中的生命意識(shí)和生命價(jià)值?，F(xiàn)在的中學(xué)生很少經(jīng)歷過挫折和痛苦，稍遇逆境，就會(huì)表現(xiàn)出消極的人生態(tài)度，甚至做出一些蔑視生命的行為。在眾多的學(xué)科中，語文的學(xué)科特點(diǎn)使其在語文教學(xué)活動(dòng)中更易于進(jìn)行生命化的教育，因此在教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)注重文本中生命意識(shí)的挖掘，逐步引導(dǎo)學(xué)生正視生命中的挫折和困苦，為真正地實(shí)現(xiàn)師生共同的生命價(jià)值提供一個(gè)可靠的依據(jù)和平臺(tái)。

深入地挖掘文本是構(gòu)建語文生命化課堂不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而學(xué)生如何領(lǐng)會(huì)其中的深層含義則是研究的重中之重。因此，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的順利完成就成為構(gòu)建生命化課堂的一個(gè)首要問題。首先，要重視學(xué)生自身在預(yù)習(xí)階段對(duì)文本意義的生成過程。在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，減少學(xué)生對(duì)文本的誤讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效理解。在知人論世的基礎(chǔ)上，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的理解力和聯(lián)想、想象的能力，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入、透徹、全面的領(lǐng)會(huì)，對(duì)文本中的不同生命意識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和感受，同時(shí)又應(yīng)從中領(lǐng)悟到與自身有關(guān)的生命意識(shí)。其次，要重視學(xué)生之間對(duì)于文本意義的交流過程，新課改中的“自主—合作—探究”模式為學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流提供了很好的一個(gè)基礎(chǔ)，由于每個(gè)人的理解能力和文化基礎(chǔ)都各有不同，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)文本肯定又有著不同的解讀，這些不同的解讀在課堂上也會(huì)呈現(xiàn)一種百花齊放的狀態(tài)，而且語文教育本身就有一定的可伸展性和包容性，所以在課堂上，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，使得每個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，但是從目前的課時(shí)安排來看，針對(duì)每一篇文章每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的觀點(diǎn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以在必要時(shí)采取“自主—合作—探究”的模式不僅是對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和主體性的尊重，更使得學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，為他們進(jìn)行更進(jìn)一步的思考提供了更好的材料和依據(jù)。在此交流過程中，學(xué)生必然是主體，但是教師要適時(shí)的做好了解和引導(dǎo)，以避免學(xué)生對(duì)文本的誤讀。再次，對(duì)文本內(nèi)涵和其中生命意識(shí)的領(lǐng)會(huì)，教師在教學(xué)過程中要一直處于引導(dǎo)者的位置。在課堂上，除了學(xué)生之間的思維碰撞，教師還要抓住文本的價(jià)值，找到最佳切入點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行最佳提問，啟發(fā)學(xué)生思維，使其對(duì)文本進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。

3.以富有生命化的考核方式加強(qiáng)課后的反思、交流

面對(duì)著當(dāng)今的高考?jí)毫?，語文這一本應(yīng)豐富多彩的學(xué)科也展開了題海戰(zhàn)術(shù)，各類型的考題使學(xué)生逐漸地感到乏味、無聊，語文也就失去了本應(yīng)該具有的魅力。正是由于這種現(xiàn)狀和壓力，學(xué)生們?cè)谡n后很難再次體會(huì)到生命的價(jià)值與美好，所以在課堂之外，教師要采取更富有生命化的考核方式，在夯實(shí)高考基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性和積極主動(dòng)性，最終使得生命化課堂貫穿學(xué)習(xí)的始終。

以上是筆者關(guān)于構(gòu)建語文生命化課堂的一些淺顯的觀點(diǎn)，生命化課堂的構(gòu)建需要師生共同的努力，只有將兩者的生命進(jìn)行交織融合，生命的價(jià)值才能更完備的體現(xiàn)，語文課堂才能煥發(fā)出更動(dòng)人的魅力和光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍等.生命化教育.教育科學(xué)出版社，2007.

[2]袁維新.生命化教學(xué)模式的理論建構(gòu).高等教育研究，2007，（4）.