英語線上、線下混合式高質(zhì)量教學(xué)
——基于單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學(xué) 劉雨晴

2022年春節(jié)后，深圳市新冠肺炎疫情卷土重來，深圳市教育局果斷要求學(xué)校采取線上教學(xué)的方式，這再次開啟了學(xué)生停課不停學(xué)的模式，再次引起了教師對(duì)線上、線下混合教學(xué)的思考和討論。與2020年停課不停學(xué)不同的是，上一輪大家重點(diǎn)探索的是技術(shù)，探索如何能夠讓學(xué)生學(xué)起來，而這一輪的線上教學(xué)大家更關(guān)注的是教學(xué)質(zhì)量，更注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。筆者探索了基于單元整體設(shè)計(jì)的英語線上、線下混合式教學(xué)模式，收到了比較好的效果。

一、單元整體設(shè)計(jì)對(duì)線上、線下混合教學(xué)的作用

線上、線下混合教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教與學(xué)的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。北師大何克抗教授把混合式教學(xué)模式定義為把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我們采取線上、線下混合式教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單增加一種教學(xué)形式，不是機(jī)械利用信息技術(shù)的過程，而是通過學(xué)習(xí)科學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。英語學(xué)科采取單元整體設(shè)計(jì)的方式有利于實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）單元整體設(shè)計(jì)有利于創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)情境

語言是社會(huì)交際和交流的工具，語言的產(chǎn)生是基于人類的生產(chǎn)、生活和交往，離開人的生活情境，語言就成了無本之木、無源之水。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是如此，他們以形象思維為主，抽象思維能力相對(duì)較弱，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果教師不能創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要基于單元整體設(shè)計(jì)，現(xiàn)行小學(xué)英語教材的編寫本身就是以單元或模塊為單位，一個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開。這種編寫體例具有一定的情境性，但如果教師在教學(xué)時(shí)仍然以課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，每節(jié)課圍繞語言知識(shí)去落實(shí)，把一個(gè)單元教得支離破碎，就不利于形成學(xué)生的語言思維，更不利于學(xué)生語言能力的提升。尤其是線上、線下混合式教學(xué)，學(xué)生一會(huì)兒面對(duì)虛擬世界，一會(huì)兒回到現(xiàn)實(shí)世界，本身在語言情境上就有一些障礙。單元整體設(shè)計(jì)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的語言情境。

（二）單元整體設(shè)計(jì)有利于統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

線上、線下學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)兒童視力和身體的發(fā)展特點(diǎn)，在一個(gè)單元中，開展線上教學(xué)的時(shí)間不能太長(zhǎng)。新冠肺炎疫情期間，深圳市教育局明確提出，小學(xué)每節(jié)課線上教學(xué)時(shí)間不超過20分鐘。在有限的時(shí)間里，如果按照線下課堂教學(xué)的模式，以課時(shí)教學(xué)為單位設(shè)計(jì)，教學(xué)效率和效果都達(dá)不到預(yù)期。如果我們把一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)資源和信息技術(shù)實(shí)際，精選出適合在線開展的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）單元整體設(shè)計(jì)有利于統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)資源

單元整體設(shè)計(jì)基于問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從一個(gè)單元的主題出發(fā)，提出一個(gè)問題，通過若干任務(wù)的完成解決這個(gè)問題，從而達(dá)成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，就可以圍繞解決這一問題的任務(wù)收集并整理優(yōu)質(zhì)資源，避免課時(shí)教學(xué)時(shí)資源零散、互不包容的狀況。這種浮于表面的教學(xué)在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中比較普遍。為了顯示課堂容量大，教師教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)多，尋找大量新奇的資源，造成基本任務(wù)不能很好完成的課堂浪費(fèi)現(xiàn)象。單元整體設(shè)計(jì)的目的就是把所有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，把一個(gè)單元分成幾個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)要明確完成什么任務(wù)，應(yīng)該選擇什么資源。只有這樣做，才能確保優(yōu)秀資源選擇和使用的準(zhǔn)確、恰當(dāng)，為高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

二、單元整體設(shè)計(jì)線上、線下混合式教學(xué)的策略

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，是每位教師畢生的追求。線上、線下混合教學(xué)突破了教學(xué)時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的泛在化。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活的整體情境

單元整體設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出核心問題。學(xué)生在統(tǒng)一的情境中將語言與情境融合在一起，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言能力提升。語言情境的創(chuàng)設(shè)要具有積極意義，要來源于學(xué)生生活又高于學(xué)生生活。比如牛津英語五年級(jí)下冊(cè)第六單元Holidays，教材設(shè)計(jì)了7個(gè)欄目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以去海南三亞度假為例，讓學(xué)生用一般將來時(shí)的特殊疑問句制訂去三亞的計(jì)劃，了解三亞的美景，拓展到世界各地的度假計(jì)劃，然后分享計(jì)劃。教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，但如果僅限于此，學(xué)生也只是用學(xué)過的語言知識(shí)來表達(dá)生活而已。如何創(chuàng)設(shè)有積極意義的情境呢？三亞市是著名的旅游景點(diǎn)，中國(guó)還有很多美麗的地方，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生以“美麗的中國(guó)”為主題，將學(xué)生分成若干小組，運(yùn)用教材中的詞匯、短語和句型來描述自己去過的景點(diǎn)，來制訂自己的度假計(jì)劃。這樣創(chuàng)設(shè)情境的意義就在于學(xué)生不是把度假當(dāng)作游玩，而是在了解美麗中國(guó)的生態(tài)環(huán)境，從而樹立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。有積極價(jià)值的學(xué)習(xí)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性，從馬斯洛的需要層次理論中可知，這是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最高需要。

（二）建立交互式主體師生關(guān)系

線上教學(xué)時(shí)不能教師一言堂，尤其是對(duì)小學(xué)生，線上教學(xué)必須讓學(xué)生有在場(chǎng)感。教師在場(chǎng)，學(xué)生在場(chǎng)，師生必須打開攝像頭，感覺到全班都在一間虛擬教室里。這個(gè)課堂的主體不能只是教師或?qū)W生，要在這樣的課堂上建立交互式主體的師生關(guān)系。教師要發(fā)揮好主體作用，對(duì)關(guān)鍵問題或關(guān)鍵內(nèi)容要精講精教；要讓學(xué)生利用線上機(jī)會(huì)多聽多說，成為聽說的主體。在線上、線下混合式教學(xué)過程中，線下以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成作業(yè)；線上以教師為主體，組織學(xué)生聽、說、讀、寫、展。教師和學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過程中互為主體，這樣既能發(fā)揮教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織的主體作用，又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。交互式主體師生關(guān)系是基于線上、線下混合式教學(xué)的新型師生關(guān)系。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生線下以自主學(xué)習(xí)為主，這就要求學(xué)生不僅知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，還要按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生制定非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達(dá)任務(wù)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。在任務(wù)設(shè)計(jì)中要考慮與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)銜接，讓學(xué)生借助原有經(jīng)驗(yàn)，通過類比調(diào)動(dòng)思維本能，從而達(dá)到直接理解語言的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的目的。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如視頻、實(shí)踐、故事、舉例等可視化的、富有感官體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)對(duì)新任務(wù)的理解。只設(shè)計(jì)任務(wù)還不行，還要引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要設(shè)計(jì)思維支架，比如表格、趨勢(shì)圖、思維導(dǎo)圖等，或者提供一些可以選擇的詞匯，學(xué)生利用這些支架，不但可以形成思路，還可以順利完成任務(wù)。

（四）建立激勵(lì)式學(xué)習(xí)機(jī)制

激勵(lì)式學(xué)習(xí)就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，讓其朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的過程。根據(jù)積極心理學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生積極生長(zhǎng)，就要不斷激勵(lì)學(xué)生，首先是需要激勵(lì)。需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，我們把英語語言學(xué)習(xí)變成學(xué)生生活和成長(zhǎng)需要的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自覺學(xué)習(xí)。其次是興趣激勵(lì)。小學(xué)生處于形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，對(duì)抽象符號(hào)沒有興趣，教師要通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、風(fēng)趣的語言等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，充滿趣味。最后是目標(biāo)激勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生通過一定的努力完成任務(wù)時(shí)，教師就可以給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)。教師的及時(shí)反饋也是一種激勵(lì)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差。

三、思考與展望

線上、線下混合式教學(xué)在疫情期間得以普及，師生都以不同形式不同程度地進(jìn)行了嘗試。高質(zhì)量教學(xué)是未來教學(xué)探索的方向。

（一）高質(zhì)量教學(xué)呼喚更加高質(zhì)量的工具和環(huán)境

現(xiàn)在很多科技公司開發(fā)了相應(yīng)的工具，這些工具各有優(yōu)勢(shì)，也都有缺陷，無法完全滿足教師的教學(xué)需求。沒有一種工具能完全輕松地滿足整個(gè)教學(xué)過程，也不可能在備、教、改、輔、考、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相連，融會(huì)貫通。師生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有時(shí)也不太暢通，偶有卡頓的狀況出現(xiàn)。

（二）高質(zhì)量教學(xué)需要適合混合式教學(xué)的資源

當(dāng)前的資源包是基于教師線下教學(xué)建立起來的，直接搬到線上不太合適，錄制的微課不能作為素材，教師直接播放又可能與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)。過去的微課資源主要面向大學(xué)生，小學(xué)生接觸線上學(xué)習(xí)終端的機(jī)會(huì)很少。中國(guó)中小學(xué)教育資源平臺(tái)采取的是成人化的錄課方式，小學(xué)生是不太適合學(xué)習(xí)的。

（三）高質(zhì)量教學(xué)需要學(xué)科實(shí)踐

英語教學(xué)要重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，要從思維著手，讓學(xué)生用語言去思考，去解決問題。學(xué)科實(shí)踐能很好地促進(jìn)學(xué)生用英語思考問題，動(dòng)手解決問題，體現(xiàn)自己的生活價(jià)值。