主題探究活動(dòng)促進(jìn)“五育融合”發(fā)展

江西省贛州市章江路小學(xué) 羅 蔚 左昕宇

新時(shí)代教育背景下，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是擺在學(xué)校教育發(fā)展面前的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)?！笆奈濉?教育規(guī)劃指出，持續(xù)推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生“五育融合”全面發(fā)展。隨著“雙減”政策的頒布，學(xué)生逐步“減”掉了過(guò)重的學(xué)業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并將德智體美勞全面發(fā)展作為終身成長(zhǎng)的目標(biāo)。那么，如何在“雙減”政策背景下，促進(jìn)學(xué)生“五育融合”全面發(fā)展，成了學(xué)校、家庭關(guān)注與思考的焦點(diǎn)。學(xué)校堅(jiān)持“三主體育人”教育思想，力圖將主題探究活動(dòng)與“五育融合”理念結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課程構(gòu)建、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和家校社共育等路徑，采用融學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)科與學(xué)科、學(xué)校與社會(huì)自然融合的實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“五育融合”的全面發(fā)展。

一、以本土資源為依托，研發(fā)多彩課程

主題探究課程是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“五育融合”育人、落實(shí)“雙減”政策實(shí)施的重要抓手。

學(xué)校融合資源開(kāi)發(fā)“我愛(ài)宋城贛州”校本課程。課程目標(biāo)為了解宋城贛州的歷史和內(nèi)涵，理解客家文化，領(lǐng)略宋城贛州在文學(xué)、藝術(shù)、科技等方面的精髓。課程依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以“實(shí)踐+學(xué)科”模式，從“藝”“食”“筑”“行”四個(gè)方面確定課程內(nèi)容：“藝”指學(xué)習(xí)贛南采茶戲，將其與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合，意在通過(guò)學(xué)、唱、練、演等形式掌握家鄉(xiāng)戲曲，傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)藝術(shù)；“食”指探究魚(yú)餅、臍橙、贛南小炒魚(yú)等具有贛州特色的傳統(tǒng)美食文化，將其與語(yǔ)文學(xué)科和勞動(dòng)體驗(yàn)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立珍惜糧食的高尚品德；“筑”指研究贛州古浮橋、古城墻、福壽溝、郁孤臺(tái)等古建筑及遺址，將它與美術(shù)學(xué)科相融合，從而讓學(xué)生體會(huì)贛州先民的無(wú)窮智慧；“行”指家鄉(xiāng)交通演變探究，與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)在發(fā)展過(guò)程中取得的巨大成就。課程內(nèi)容安排從低年級(jí)到高年級(jí)，由淺入深、循序漸進(jìn)，彼此關(guān)聯(lián)又螺旋上升。

為促進(jìn)學(xué)生“五育融合”發(fā)展，學(xué)校還整合社會(huì)資源，開(kāi)設(shè)了圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、體育館、美術(shù)館、科技館等“場(chǎng)館課程”?！皥?chǎng)館課程”的目標(biāo)以理解并遵守社會(huì)公共場(chǎng)館的基本禮儀規(guī)范為前提；培養(yǎng)和提升搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、分析與解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等方面的能力；通過(guò)大量的閱讀來(lái)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、人文精神；通過(guò)積極參與場(chǎng)館志愿服務(wù)，樹(shù)立自理自立、熱愛(ài)生活、服務(wù)他人的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，堅(jiān)持以學(xué)生“五育融合”發(fā)展為基礎(chǔ)。如“玩轉(zhuǎn)圖書(shū)館”課程，包含“‘小書(shū)蟲(chóng)’體驗(yàn)記”“‘樂(lè)游’圖書(shū)館”和“暢游‘書(shū)海’樂(lè)成長(zhǎng)”等板塊，讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，養(yǎng)成愛(ài)上閱讀和終身閱讀的良好習(xí)慣。

二、合作探究，實(shí)踐參與，促進(jìn)融合發(fā)展

（一）明確任務(wù)，形成合作機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是主題探究活動(dòng)的重要實(shí)施途徑。學(xué)生在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、分享實(shí)踐成果的過(guò)程中，逐步形成對(duì)探究?jī)?nèi)容相對(duì)完善并有體系的理解和認(rèn)識(shí)。

在“我愛(ài)宋城贛州”非遺文化——贛南采茶戲探究實(shí)踐中，學(xué)生成立了采茶戲探究小分隊(duì)、采茶戲小達(dá)人等探究小組，確立了“相約采茶戲 經(jīng)典共傳承”“采茶戲里譜人生 章江娃兒喜傳承”“感受‘非遺’魅力 傳承客家文化”等鮮明有趣的主題，明確欣賞采茶戲、學(xué)唱采茶戲、做采茶戲傳承人等不同的探究目標(biāo)。主題明確、合理分工為學(xué)生實(shí)踐探究奠定了充分的基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如在“贛南臍橙”主題探究活動(dòng)中，學(xué)生制定各小組探究主題和任務(wù)清單，由教師和家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高校研究所、果園、市場(chǎng)等場(chǎng)所，通過(guò)調(diào)查、訪談、記錄、采摘、拍照、匯報(bào)等方式，了解臍橙的生長(zhǎng)環(huán)境、臍橙樹(shù)的樣子、臍橙的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，采摘臍橙并解決臍橙的銷(xiāo)售等方面問(wèn)題，制作探究的思維導(dǎo)圖、海報(bào)、報(bào)告等。

在“玩轉(zhuǎn)圖書(shū)館”場(chǎng)館主題探究活動(dòng)中，各探究小隊(duì)的隊(duì)員根據(jù)各自的興趣愛(ài)好分別制定了尋找自己喜歡的書(shū)籍、學(xué)習(xí)進(jìn)館借閱須知、歸還流程、了解圖書(shū)館的功能、構(gòu)造及圖書(shū)的分類(lèi)、踐行圖書(shū)館讀者禮儀等活動(dòng)任務(wù)，做到目標(biāo)明確、精準(zhǔn)探究。

主題探究是融合學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會(huì)，以及學(xué)生與自我的學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生由教師和家長(zhǎng)志愿者帶著組建小組，在分工任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，協(xié)作完成；升入高年級(jí)，學(xué)生掌握了合作的方法，教師引領(lǐng)學(xué)生自己形成探究小組，主動(dòng)分工與合作完成探究和學(xué)習(xí)任務(wù)。多樣的探究形式，拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。探究和體驗(yàn)不僅記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)增強(qiáng)了教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自然的聯(lián)系與合作，強(qiáng)化了課程育人功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到全面的發(fā)展，也為“雙減”政策下的課余生活增添了無(wú)限樂(lè)趣。

（二）實(shí)踐參與，共享探究之趣

實(shí)踐參與是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“五育融合”發(fā)展的根本途徑。通過(guò)實(shí)踐，既能將學(xué)科的多種育人價(jià)值自然地融合起來(lái)，又能將學(xué)科與學(xué)科以及學(xué)校與社會(huì)自然地融合起來(lái)。

在實(shí)踐探究中，小組成員各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐參與，豐富多彩的探究之旅精彩紛呈。如在“贛南小炒魚(yú)”美食探究中，學(xué)生通過(guò)查閱資料、詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)輩、走進(jìn)超市采購(gòu)、聆聽(tīng)廚藝教師講解和現(xiàn)場(chǎng)烹飪學(xué)習(xí)，最后親自動(dòng)手實(shí)踐、品嘗勞動(dòng)成果，領(lǐng)略到贛南傳統(tǒng)名菜的美味，體會(huì)到了美食制作的秘訣與不易。

“我愛(ài)宋城贛州”校本課程整理并收集了宋城古建筑知識(shí)，是學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化最好的教科書(shū)。學(xué)生走進(jìn)田螺嶺、南市街等大街小巷，了解古建筑的風(fēng)格，感受古代人民的市井生活；登上郁孤臺(tái)、八境臺(tái)，學(xué)習(xí)文人墨客留下的寶貴文化財(cái)富；在古城墻、古浮橋等名勝古跡，領(lǐng)略贛州山清水秀的綠色文化，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧；走進(jìn)魏家大院追尋古城記憶，走進(jìn)城市博物館，見(jiàn)證家鄉(xiāng)在發(fā)展過(guò)程中取得的巨大成就。在“探秘七里古窯 共賞瓷器之美”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生卷起衣袖，轉(zhuǎn)動(dòng)輪盤(pán)，泥隨手變，通過(guò)捧泥、開(kāi)泥、拉高、變形、收口等一系列活動(dòng)，完成了一場(chǎng)與泥土的對(duì)話，制作出一件件富有創(chuàng)意的作品。

學(xué)生用腳步丈量、用心觀察和體會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了“五育”的同時(shí)發(fā)展，更實(shí)現(xiàn)了“五育”的有機(jī)融合。

（三）分享交流，走向成長(zhǎng)之路

“五育融合”是學(xué)生更高質(zhì)量的整體發(fā)展，需要多維度的活動(dòng)與分享。在當(dāng)今信息化環(huán)境中，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且要具備良好的參與素養(yǎng)。因此，學(xué)校通過(guò)隊(duì)日活動(dòng)課、特色德育陣地——“我的小論壇”、課后托管等，給學(xué)生搭建探究成果展示平臺(tái)。學(xué)生分小組利用演示文稿、視頻等，介紹自己探究發(fā)現(xiàn)福壽溝防澇排水原理；穿上戲服，拿起扇子，展示自己學(xué)習(xí)采茶戲的成果；在班內(nèi)制定閱讀公約、開(kāi)展好書(shū)推薦會(huì)、閱讀沙龍，分享在圖書(shū)館實(shí)踐探究習(xí)得的知識(shí)；制訂閱讀計(jì)劃，曬曬閱讀筆記、開(kāi)展課本劇表演，制作思維導(dǎo)圖，錄制綠書(shū)簽宣傳視頻，分享自己在閱讀中豐富多彩的收獲；參與“博物館小志愿者”“我與勝地合個(gè)影”“蘇區(qū)故事我來(lái)講”“紅色小導(dǎo)游”“我心中的英雄”講解、故事、繪畫(huà)、手抄報(bào)制作活動(dòng)展示實(shí)踐成果。為了激發(fā)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和參與分享的熱情，師生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，上傳自己探究的過(guò)程性圖片，撰寫(xiě)探究日志心得，用空間記錄下自己的成長(zhǎng)足跡，在空間里交流彼此的探究心得。

三、精彩探究結(jié)碩果，“五育融合”促成長(zhǎng)

“五育融合”下的主題探究課程回歸課程育人的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課程與“五育”之間的有效融合融通，打造了“立德樹(shù)人”的有效課程平臺(tái)和“五位一體”的育人體系，從而真正發(fā)揮了課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策提質(zhì)增效的總體目標(biāo)。

“五育并舉，融合育人”已經(jīng)成為推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)和基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本走向。學(xué)校通過(guò)充分發(fā)揮主題探究活動(dòng)課程的育人功能，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的共育課程空間，促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展。學(xué)校拍攝的“綠書(shū)簽之歌”快閃視頻在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)展播；主題探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也被《贛南日?qǐng)?bào)》、贛州教育等多家媒體報(bào)道；“我愛(ài)宋城贛州”德育課程還榮獲中央電教館2021年全國(guó)小學(xué)校本德育課程示范作品及江西省德育課程一等獎(jiǎng)。