☉黃 楠
分層教學(xué),簡單來說,就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成三個(gè)層次,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的是第一個(gè)層次,學(xué)習(xí)能力中等是第二個(gè)層次,學(xué)習(xí)能力差的則是第三個(gè)層次,再基于每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué),可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展,可以讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲,可以提高課堂教學(xué)的整體水平。所以,教師要將分層教學(xué)的應(yīng)用重視起來。而這是需要一定的方法的。為此,我總結(jié)了幾種簡單有效的方法,適合運(yùn)用于日常教學(xué)中。
在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下,學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體。但是應(yīng)試教育存在已有幾十年了,很多教師的教學(xué)觀念一時(shí)沒辦法轉(zhuǎn)化過來,仍會沿用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說,教師依舊是在講解知識,而非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究,所以學(xué)生只能被動接受知識、被動記錄教師所講,并在課后對這些知識進(jìn)行死記硬背[1]。這樣的課堂教學(xué)只是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并沒有讓學(xué)生切身參與到教學(xué)過程中,所以學(xué)生不僅難以真正理解知識、掌握知識,甚至還會對教師產(chǎn)生依賴感,以至于離開了老師就不知道怎么學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師會將自己放在嚴(yán)師的位置上,特別喜歡板著臉訓(xùn)斥學(xué)生。雖然這樣的課堂教學(xué)可以讓很多學(xué)生不敢隨意走神,但是學(xué)生因此也會對教師產(chǎn)生恐懼心理,影響聽課效率。顯然,這樣的課堂教學(xué)是沒辦法拉近師生之間的距離的,甚至還會造成師生關(guān)系緊張,同時(shí)也會讓學(xué)生在遇到問題和困難的時(shí)候不會第一時(shí)間想到要找老師,這樣導(dǎo)致的后果,輕則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,重則釀成大錯。
語文教授的知識是有關(guān)于母語的,而母語是我們生下來就接觸的,所以很多學(xué)生認(rèn)為語文課并不難學(xué),只要自己將教師要求的內(nèi)容背下來就可以了。但其實(shí)語文教學(xué)并不是這么簡單,每篇文章都是編寫者精心挑選出來的,不僅與學(xué)生的身心發(fā)展特征相符,還蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容、蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的氣息[2]。因此知識傳授如果只局限于課堂,那么將很難讓學(xué)生真正體會語文文化的深厚底蘊(yùn)。
分層教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)際情況為核心的,所以教學(xué)內(nèi)容是有差別的。這樣的課堂教學(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,并獲得一定的知識,能力也得到相應(yīng)的提高,學(xué)生之間的差距會逐漸縮小。
素質(zhì)教育提出:讓學(xué)生全方位的成長與發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)。所以,教師在教學(xué)過程中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法了[3]。在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),將分層教學(xué)運(yùn)用起來,可以讓學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生得到提高,可以讓學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生突破自己。
素質(zhì)教育之所以替代了應(yīng)試教育,是因?yàn)樗刭|(zhì)教育可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展,可以為國家的繁榮昌盛奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候,教師需要先對學(xué)生的情況進(jìn)行了解,了解的內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況,然后基于這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。此外,教師要知道,分層教學(xué)常與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,所以可以增加師生、生生之間的互動,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,可以讓學(xué)生之間的距離拉近,可以讓學(xué)生的合作意識、合作能力得到有效的培養(yǎng)。
學(xué)生的能力是不一樣的,所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。只有這樣,才能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展,才能將課堂教學(xué)的效率提高。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊中的《將相和》的時(shí)候,教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解,然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究,要將教材中的重難點(diǎn)知識找出來,要在教學(xué)前對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的思考、探究,然后基于這些內(nèi)容進(jìn)行備課,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立。具體來講,在分層教學(xué)中,教師一般會將學(xué)生分成三個(gè)層次,即:優(yōu)等生、中等生、潛能生,而根據(jù)不同層次的學(xué)生,教師需要設(shè)置不同的目標(biāo)。針對優(yōu)等生,教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo):掌握文章中的生字、理解文章中的生詞,可以帶感情地朗讀文章,可以理解文章的大意,可以明白這篇文章中滲透的精神,要利用信息技術(shù)對文章的創(chuàng)作背景有一定的了解,要對主人公的生平故事有一定的了解。針對中等生,教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo):掌握文章中的生字、理解文章中的生詞,可以帶感情地朗讀文章,可以理解文章的大意,可以明白這篇文章中滲透的精神。針對潛能生,教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo):掌握文章中的生字、理解文章中的生詞,可以帶感情地朗讀文章。這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合潛能生的學(xué)習(xí)情況的,這類學(xué)生只需要稍微努力就可以完成這些任務(wù),從而獲得成就感,并且在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中,學(xué)生逐漸樹立起一定的自信心,開始對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)習(xí)需求進(jìn)而也得到了有效滿足。由此可見,在課堂教學(xué)中,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,不僅可以為課堂教學(xué)的效率提供保障,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生樹立起自信心。
在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中,一個(gè)重要且關(guān)鍵的教學(xué)前提就是要能夠做好科學(xué)、充分的備課準(zhǔn)備,并且備課層面也要能實(shí)現(xiàn)分層,在教學(xué)前,教師要對教材內(nèi)容有充分的分析和把握,再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課,設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂。同時(shí),在備課過程中對于采用什么樣的教學(xué)手段、如何處理課堂中可能出現(xiàn)的問題等等也都需要教師進(jìn)行精心的思考和準(zhǔn)備。因此,備課時(shí),首先教師要有效轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生為主體,充分考慮每一個(gè)學(xué)生存在的差異性,例如學(xué)生自身的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等,要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分地展示自己。不僅如此,在備課的過程中教師還要能一改傳統(tǒng)“填鴨式”的備課方式,變?yōu)榻Y(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征,思考如何在課堂上讓學(xué)生主動提問題,只有想方設(shè)法地激發(fā)和發(fā)展學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識,才能夠真正調(diào)動每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性與主動性。
例如,在小學(xué)語文一年級下冊《我多想去看看》這一課的備課過程中,教師就要能夠以分層的理念去進(jìn)行備課,既要能夠符合具體教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)目標(biāo)的要求,又要能夠切實(shí)地以學(xué)生為主體。在備課的過程中要能夠分為兩個(gè)重要的部分,其中一個(gè)部分就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師能夠提前對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行了解,了解學(xué)生之間相同以及不同的興趣愛好,然后,在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以先為學(xué)生放映一些學(xué)生感興趣的圖片內(nèi)容,以此來激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。另一部分,針對這一課文,教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)開放性的問題:“在你們?nèi)ミ^的地方或者是通過其他方式了解到的地方中,有自己非常想去的地方嗎?為什么想去這個(gè)地方呢?”以此來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維去進(jìn)行論述,讓每一位學(xué)生在課堂上都能夠有發(fā)言的機(jī)會。在備課中,要為每一位學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都做一個(gè)充分的準(zhǔn)備,并在設(shè)計(jì)中提前就做好分層的備課準(zhǔn)備,以此來提高教學(xué)效率。
作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,可以幫助學(xué)生建立起完善的知識體系,可以讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)分層。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊中的《為中華崛起而讀書》的時(shí)候,教師要知道,這篇文章中蘊(yùn)含著一定的深意,光憑課堂上的講解是沒辦法讓學(xué)生真正理解知識、掌握知識的。而傳統(tǒng)的作業(yè)布置是讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,不但沒辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而且會使學(xué)生之間的差距越來越大。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)置。具體來講,教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、綜合題、拔高題三種,讓潛能生完成基礎(chǔ)題,中等生完成綜合題,優(yōu)等生完成拔高題。這樣,每個(gè)層次的學(xué)生就都能加深對知識的理解了,而且能力得到了一定的發(fā)展、提高,課堂教學(xué)的目標(biāo)也達(dá)到了。就這篇課文而言,教師可以設(shè)置這樣的作業(yè):基礎(chǔ)題:1.看拼音,寫詞語。di guo zhu yi( )zu jie( )mo fan( )2.補(bǔ)充詞語。( )和( )麗 左( )右( )燈( )酒( )。綜合題:1.句子縮寫。①當(dāng)時(shí)的東北,是帝國主義爭奪的焦點(diǎn)。②行走在街道兩旁的大多都是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警。2.選詞填空。顯然 居然 果然 ①他的想法( )是存在問題的。②沒想到( )停電了。③經(jīng)過勤學(xué)苦練,他( )掌握了技術(shù)。拔高題:根據(jù)原文解決以下問題:1.文章中有一句這樣的話:為中華崛起而讀書、為吃飯而讀書……。這句話中省略號的意思是什么?2.看到了“我們要跟少年周恩來一樣,從小立志,為中華崛起而讀書”的時(shí)候,你獲得了怎樣的感想?通過完成這樣的作業(yè),不同階段的學(xué)生可以在自己的能力基礎(chǔ)上加深對知識的理解、掌握,思維能力可以得到有效提高,學(xué)生會逐漸地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,整個(gè)班級的語文水平可以得到有效提高。
評價(jià)對學(xué)生的成長與發(fā)展而言有著積極的作用。不過,不同階段的學(xué)生有著不同的個(gè)性,有著不同的優(yōu)缺點(diǎn),只有教師基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了評價(jià),才能確保學(xué)生可以得到提高,才能讓學(xué)生得到進(jìn)步。所以,教師需要將教學(xué)評價(jià)分層重視起來。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊中的《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候,教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識,并且成為課堂教學(xué)的主人,提出了很多問題。例如:九月九日是什么節(jié)日?在這個(gè)節(jié)日里人們會做什么?為什么作者會寫下這首詩?這首詩的大意是什么?這首詩中蘊(yùn)含著怎樣的情感?這首詩中蘊(yùn)含著的傳統(tǒng)文化是什么?這些問題有著不同的難度,所以教師會讓不同層次的學(xué)生來進(jìn)行回答。例如第一個(gè)、第二個(gè)問題教師會讓潛能生進(jìn)行回答,第三個(gè)、第四個(gè)問題教師會讓中等生回答,第五個(gè)、第六個(gè)問題教師會讓優(yōu)等生回答。回答完后,教師需要給予學(xué)生一定的評價(jià)。不過,在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候教師需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。因?yàn)闈撃苌旧韺W(xué)習(xí)就沒什么興趣,掌握的知識也是有限的,所以教師拿高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的話會使這部分學(xué)生覺得自己沒有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,從而更加厭惡學(xué)習(xí)。所以,教師對這類型的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,要以鼓勵為主,即使這部分學(xué)生沒有回答對問題,教師也要這樣進(jìn)行鼓勵:“能舉手回答問題你已經(jīng)很棒了!老師相信你下次一定可以回答對問題的!加油哦!”中等生是有一定的知識基礎(chǔ)的,是有一定的學(xué)習(xí)能力的,但是和優(yōu)等生相比還是差一些的,所以教師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要盡可能進(jìn)行激勵。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),認(rèn)為課堂教學(xué)中的問題沒什么難度,所以教師可以將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高一些,這樣,學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信了,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就可以被調(diào)動起來了,而且每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
分層教學(xué)的運(yùn)用能夠給予學(xué)生一定的尊重,可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。本文提供了幾種簡單有效的方法:教學(xué)目標(biāo)分層、備課分層、作業(yè)分層、教學(xué)評價(jià)分層,教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣,才能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情,才能讓學(xué)生快速理解知識、掌握知識,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,才能讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。不過,小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)的方法不止本文提到的幾種,教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的實(shí)踐、探究,這樣,才能構(gòu)建起適合自身的高效課堂,才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。