信息化背景下農(nóng)村小學語文教學變革的意義及策略

王禹顏

隨著信息化時代的到來以及近年來信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術的運用已經(jīng)不可避免地滲透到了教育教學生活的方方面面，信息技術手段與課堂教學模式的融合已經(jīng)成為了當前教育界的大趨勢。本文以農(nóng)村小學語文課堂教學為背景，對當前農(nóng)村小學語文信息化教學的現(xiàn)狀以及相應的信息化教學策略進行一定程度的分析和論述。

一、信息化背景下小學語文教學變革的意義

傳統(tǒng)的小學語文課堂主要以教師的講授為主，教學方式枯燥單一，學生參與度不高，針對語文重難點問題的講解則以板書和機械練習為主。信息技術與課堂教學的結合，能夠把語文知識通過更加直觀生動的方式展現(xiàn)出來，促進語文教學方式的創(chuàng)新和語文教學形式的豐富。信息化手段的運用為農(nóng)村語文課堂教學的發(fā)展和革新提供了更多的可能，教師能夠利用有限的課堂時間，展現(xiàn)更多的課堂教學內(nèi)容，在此基礎上有效提高教學效率，優(yōu)化語文教學成果。

二、農(nóng)村小學語文信息化教學現(xiàn)狀

目前來看，農(nóng)村小學教育存在的問題主要有信息化設備不足、師資力量不足、傳統(tǒng)教育的影響依舊存在等。

（一）師資力量不足

農(nóng)村地區(qū)學校大多地處偏遠，青年教師更迭較快，留在農(nóng)村學校的教師以中老年教師居多，這部分教師對于新事物，如信息化教學的接受速度較慢。此外由于農(nóng)村學校普遍缺乏音體美及科學的專職教師，農(nóng)村學校的青年教師往往還肩負著其他學科的責任，工作壓力大、交通不便導致了農(nóng)村教師缺乏與其他學校教師進行溝通交流的機會，參加學科培訓的機會也較少。青年教師的流失及專業(yè)素養(yǎng)提升較慢，造成了城鄉(xiāng)教學水平的差距，不利于學生的全面發(fā)展。在一定程度上，也影響了語文學科教師教學能力的提升和教學效果的優(yōu)化。

（二）客觀的教育條件導致教學模式的單一

農(nóng)村學校的信息化教學資源相對于城市學校來說，并不充足。存在科學實驗室器材老舊、計算機教室設備未及時更新，圖書閱覽室書籍種類不足等情況。再加上農(nóng)村小學家長大多外出務工，部分學生父母離異，學生基本都是留守兒童，缺乏家長的陪伴和監(jiān)督，學習的主動性和積極性不足，基本不會自主進行課外知識的拓展。教學設備的不完善和學生特殊學情的限制，阻礙了高質量課堂的誕生，教師缺乏可利用的教學資源。由此造成了語文教師教學模式的單一性，語文教學課堂容易顯得單調乏味，往往無法調動學生的學習興趣。

（三）教師的教學觀念有待革新

盡管信息化教學已經(jīng)提倡了多年，但是農(nóng)村小學部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然習慣以傳統(tǒng)的教學模式進行教學。大部分教師能夠運用多媒體設備從事教育教學活動，但是應用的程度較為淺顯，信息技術與課堂教學的融合度不夠，達不到現(xiàn)代課堂教學的基本標準。在農(nóng)村小學語文課堂教學上，則表現(xiàn)為教師雖然在有意識地運用信息技術教育資源，通過多媒體設備為學生展示圖片、播放PPT等，但是未能考慮到學生學習的個性化需求，也未能體現(xiàn)語文學科區(qū)別于其他學科的學科素養(yǎng)，教學方法不具有個性化和針對性。

由以上問題可知，農(nóng)村小學要想在語文課堂教學上有所發(fā)展，就教師的角度而言，應在充分分析所處農(nóng)村小學具體學情的基礎上，共同探索信息技術與語文課堂教學相結合的基本方式，以此體現(xiàn)語文學科現(xiàn)代化課堂的學科特色，在“雙減”政策的背景下提升課堂效率。

三、信息化背景下農(nóng)村小學語文課堂教學策略

信息化教學手段在小學語文課堂中的應用，可分為課前預習、課堂提問以及課后反思。教師利用信息技術手段培養(yǎng)學生的自主管理能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面、個性發(fā)展。而課堂教學作為其中最重要的一個方面，可通過以下三個方面實現(xiàn)語文課堂教學效果的最優(yōu)化：

（一）在情境創(chuàng)設中激發(fā)探究欲望

農(nóng)村學生缺乏充分的課外語文學習環(huán)境，因此校內(nèi)的課堂學習氛圍在學生的學習活動中起到了重要的作用。教學活動的成功展開取決于良好課堂情境的營造，教師應根據(jù)相應的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造適宜的教學情境，營造良好的課堂氛圍，以便于充分引發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。在小學語文課堂教學中，教師既要保證課堂內(nèi)容的完整性，也要依托多媒體設備為學生呈現(xiàn)形式多樣的教學內(nèi)容，盡可能地調動學生的多重感官確保學生對語文學習的熱情，為學生今后的語文學習奠定更加堅實的基礎。

在語文的閱讀教學中，教師可利用信息技術營造與課文內(nèi)容相一致的教學常見，以此激發(fā)學生的探究欲望和閱讀興趣。如在部編版教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課中，班級學生基本上從未去過小興安嶺，也沒有在課外了解過小興安嶺的相關知識，無法切身領會到小興安嶺的美麗景色，從中學會到寫作方法更是難上加難。教師可通過播放視頻、圖片的形式，將小興安嶺的景色以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學生的面前，給予學生語言文字美與圖片風景美的相關體會。再把學生家鄉(xiāng)的風景以視頻的形式播放形成對比，幫助學生體會小興安嶺的風景美與家鄉(xiāng)的風貌景物中所蘊含的不同特點，刺激學生寫作表達的欲望，促進濃厚探究學習興趣的產(chǎn)生，提高課堂教學行為的有效性。

（二）突破語文教材重難點

農(nóng)村小學學生課外語文知識積累不足，語文課堂教學重難點的突破必須在分析學生實際學習情況的基礎上，尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過制作微課視頻的方式幫助學生理解教學重難點。教師在制作微課視頻的過程中，要盡可能地體現(xiàn)出課文內(nèi)容的獨特性，通過微課視頻的亮點來吸引學生的有意注意，有效地將學生帶入課堂學習當中來。如在學習部編版教材語文三年級下冊課文《守株待兔》的時候，對于農(nóng)村學生而言，結合插圖理解并表達課文內(nèi)容是最大的難點。教師就可以搜集“守株待兔”的短劇表演視頻和音頻素材，制成微課視頻。讓學生在觀看微課視頻的同時，了解文言文課文的朗讀節(jié)奏以及分角色表演方式，為學生在下一堂語文課的話劇表演奠定基礎。

教師能夠通過這種明確重點的微課教學方法，營造一個較為輕松、和諧的教學氛圍，以此來有效地提升語文課的教學效率。

（三）在形象感知中體會情感

語文教學活動不僅要教會學生知識，更要讓學生體會到課文內(nèi)容中所蘊含的情感，引導學生形成正確的價值觀。信息技術手段在其中發(fā)揮的巨大的作用，它能夠讓傳統(tǒng)教學模式下僅憑一支粉筆無法展現(xiàn)出來的教學內(nèi)容和教學情境直觀生動地呈現(xiàn)出來，極大地豐富學生的學習體驗。如在部編版語文教材三年級下冊的《小蝦》一課中，農(nóng)村學生對于小魚小蝦這些本就是司空見慣，為了讓學生體會到作者對于蝦的情感，教師可利用課間播放大量有關小蝦的紀錄片、補充齊白石畫蝦的故事，讓學生在觀看視頻的過程中體會到蝦這種常見的小生靈的可愛之處，領會到作者觀察的細致。教師順勢再提問，引導學生說出本課的學習結論，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

四、小結

總之，在小學語文課堂教學中融入信息技術，對于農(nóng)村小學來說，無異于是一次巨大的創(chuàng)新和發(fā)展。信息技術在營造課堂氛圍、激發(fā)學生語文學習興趣、拓展學生思維方面發(fā)揮著重要的作用。當然，最重要的還是其促進了學生自主管理能力的提升和語文核心素養(yǎng)的提升。這無論是對教師，還是對于學生來說，都是一次很大的進步。