高職建筑智能化工程技術專業(yè)認識實習課程教學探索

包毅 鐘泰全 滿春

【摘要】本文針對高等職業(yè)院校建筑智能化工程技術專業(yè)認識實習課程當前存在的職業(yè)認知淺、思政教育不夠全面、教學方式方法單一等教學現(xiàn)狀，提出通過優(yōu)化課程標準重新構建課程內容、堅持立德樹人加強思政教育、直播錄播結合開展混合教學等措施，以提升課程質量，實現(xiàn)高效育人。

【關鍵詞】高職 建筑智能化工程技術 認識實習教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0113-05

高等職業(yè)教育長期以來都是國家職業(yè)教育體系的重要組成部分，高等職業(yè)院校則是整個職教體系當中的主體擔當，承擔著為國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、建設、服務、管理一線高級技能型人才和應用專業(yè)型人才的使命。其中，高等職業(yè)院校認識實習課程，是職業(yè)認知類課程中引導學生正確、客觀認識專業(yè)和職業(yè)，快速認知工種崗位，了解工作任務內容，理解職業(yè)技能等級標準，拓寬專業(yè)視野，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)的一門重要課程。

2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，就實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）推出頂層設計。意見中明確指出“堅持工學結合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”，對學生“知行合一”的能力培養(yǎng)提出新的要求。本研究基于新時代、新環(huán)境和新要求，以高等職業(yè)院校筑智能化工程技術專業(yè)認識實習中職業(yè)認知課程作為研究對象，以國家智慧城市、智能建筑等科學綠色發(fā)展戰(zhàn)略為指導思想，針對行業(yè)企業(yè)的人才需求進行優(yōu)化調整，以實現(xiàn)增強學生職業(yè)認知感、培養(yǎng)學習興趣、提高人才培養(yǎng)質量的目標。

一、教學現(xiàn)狀

當前，在高職院校中認識實習課程通常開設于第三或第四學期，學生在具備一定專業(yè)知識的基礎上，通過實地參觀企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和工作崗位，增加對職業(yè)的感性認知、培養(yǎng)學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下良好基礎。認識實習課程是建筑智能化工程技術專業(yè)的必修課程之一，但其受重視程度與其他專業(yè)課程相比仍存差距，在實際教學中存在以下問題。

首先，學生職業(yè)認知較淺。認識實習作為職業(yè)認知類實踐課程，是幫助和引導學生正確、客觀認識專業(yè)、職業(yè)的重要環(huán)節(jié)。高職院校大二學生雖然已經(jīng)學習了一部分專業(yè)課程，但受限于自身的專業(yè)知識體系不完整，對課程內容理解和技術技能應用方面仍然存在缺陷，在專業(yè)、職業(yè)、崗位和工作任務方面的認識仍然較淺，尚無法形成系統(tǒng)性認知。而實際的參觀認識實習過程中包含的理論知識內容已經(jīng)遠遠超出學生的認知范圍，在缺乏足夠理論層面學習的情況下，學生很難將所學與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，對授課教師或企業(yè)專家的講解只知其然不知其所以然，無法形成有效的理實結合，達不到課程學習要求和教學目標。

其次，思政育人不夠全面。傳統(tǒng)認識實習課程教學主要是到行業(yè)企業(yè)進行參觀，這種單一形式在一定程度上存在著思政育人模式簡單、不夠全面的情況。由于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境復雜，外出參觀前通常會進行安全生產(chǎn)教育，而實際的教學中教師一般僅強調注意事項和其他安全事宜，在課程思政融入元素方面不夠豐富和全面；部分參觀過程由相關企業(yè)專家進行講解，講解內容更偏向于企業(yè)文化和產(chǎn)品市場等與所學專業(yè)關聯(lián)性不強的內容，難以進一步有效達成思政育人目標。

最后，教學方式方法單一。隨著社會發(fā)展和技術進步，行業(yè)企業(yè)在用人需求上也隨之改變，更強調高職院校學生在上崗之前，能迅速認知崗位職責，具備基礎工作技能，盡快無縫融入實際生產(chǎn)環(huán)境當中。企業(yè)的新需求對于高職院校職業(yè)認知類課程提出了更高要求，而在實際外出參觀時，某些企業(yè)出于安全或商業(yè)機密等方面的考慮，不予安排學生進入實際工作崗位參觀，只能通過一些商業(yè)化的參觀通道看到生產(chǎn)的工藝流程或設備的外觀，無法深入了解具體工作任務。學生在參觀時通常以班級為單位，人數(shù)較多，在生產(chǎn)工作現(xiàn)場易形成圍觀情況，加上部分工作環(huán)境嘈雜，導致外圍學生無法聽清現(xiàn)場講解，學習效果不佳。在新冠肺炎疫情防控特殊時期，學校和部分企業(yè)實行封閉式或半封閉式管理，也對課程教學正常開展有一定影響。

二、教學實施策略

認識實習是學生在校期間真正認識企業(yè)工作崗位的一門重要實踐課程，如何更好地加強學生職業(yè)認知、崗位認知，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，達成愛國愛民、愛崗敬業(yè)、嚴謹細致，具備安全責任意識等育人目標，是本門課程教學改革實施的重點。筆者從課程標準、課程內容、課程思政和混合式教學等方面探索教學改進措施。

（一）優(yōu)化課程標準，重構課程內容

廣西水利電力職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）高職建筑智能化工程技術專業(yè)教學團隊（以下簡稱“教學團隊”）針對課程教學現(xiàn)狀進行具體分析，優(yōu)化課程標準，重新構建課程內容，將“認識實習”從單純的實踐類課程重新優(yōu)化為理實一體化課程，增加了理論授課環(huán)節(jié)，并以工作過程知識競賽為抓手，拓展認識實習課程教學范圍，將第一課堂和第二課堂結合，逐步形成“認職業(yè)—說職業(yè)—知職業(yè)”的職業(yè)認知三步驟，培養(yǎng)學生職前綜合素質，提升工作崗位認知（如圖1所示）。

1.認職業(yè)——專業(yè)介紹、企業(yè)講堂

過去的教學中的介紹專業(yè)環(huán)節(jié)只是單純向學生展示專業(yè)發(fā)展情況和趨勢，在職業(yè)崗位認知方面并未做針對性的優(yōu)化。教學團隊在重新構建認識實習課程的教學內容后，將專業(yè)介紹提升至課程理論教學層面，優(yōu)化凝練單純的介紹性內容，通過舉辦多期“企業(yè)大講堂”活動重點說清楚專業(yè)與職業(yè)的關系，給學生講明白專業(yè)“是什么、學什么、做什么”。在活動過程中，學院邀請全國勞模馬燕平、周壽華，廣西工匠李炎，南方電網(wǎng)勞模李寶鋒等一批優(yōu)秀校友“進校園，入課堂”，結合行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，從校企合作的角度，給學生詳細講解人才需求定位、工作崗位技能要求以及行業(yè)技術發(fā)展趨勢等；邀請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生參與講堂活動，介紹優(yōu)秀畢業(yè)生和典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在低年級學生中植入正確就業(yè)觀念，引導學生更好地“認職業(yè)”。

2.說職業(yè)——工作過程知識競賽

依托于學校搭建的工作過程知識競賽平臺，教學團隊組織學生開展職業(yè)認知探究性學習，通過文獻檢索、信息處理、崗位分析、任務描述、PPT制作、演講答辯等一系列實踐活動。工作過程知識競賽一般開展的步驟如圖2所示。

具體步驟為：①查職業(yè)。教師引導學生依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2015版），結合國家職業(yè)教育專業(yè)目錄和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從434個職業(yè)小類中找到本專業(yè)的職業(yè)面向。②定崗位。學生找到本專業(yè)所面向的2—3個職業(yè)小類后，再根據(jù)國家專業(yè)教學標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案來確定職業(yè)細類，找出本專業(yè)所對應的5—10個崗位（工種）。③抓任務。在確定本專業(yè)具體面向的工作崗位后，教師進一步引導學生通過查詢職業(yè)分類大典和國家職業(yè)技能標準，找準崗位工作內容，列寫出各崗位10—20個主要工作任務。④寫任務。在學生列出主要工作任務后，教師指導學生通過進一步檢索查詢，詳細描述工作任務的具體內容，包括工作內容及步驟，工具、材料、設備及資料準備，工作方法，勞動組織方式和工作要求等。⑤做任務。引導學生從職業(yè)認知文本中，選擇某一工種崗位的主要工作任務，根據(jù)細化的具體工作內容，自行拍攝任務實操演練視頻。⑥說職業(yè)。安排學生撰寫職業(yè)（崗位）認知文本，制作職業(yè)（崗位）認知報告PPT，通過上臺演講的方式介紹職業(yè)認知。

該策略全方位培養(yǎng)低年級學生的核心素養(yǎng)，在有效分析的前提下引導學生認識職業(yè)、描述職業(yè)和講述職業(yè)，變被動認知為主動探索認知；學生在教師引導下，通過“查、定、抓、寫、做、說”六大步驟參與競賽活動，從理論層面進一步強化職業(yè)認知，真正能“說職業(yè)”。

3.知職業(yè)——參觀認識實習

教學團隊逐步改變走馬觀花式的、敷衍的、目標不明確的參觀實習，從明確課程教學目標入手細化教學實施，以任務驅動和分組協(xié)作等方式，充分調動學生積極參與教學的全過程；增強參觀現(xiàn)場體驗感，與企業(yè)專家面對面交流。在有條件的實習基地或單位，教師或企業(yè)導師合理地引導學生參與實際生產(chǎn)體驗。以2019級學生參觀廣西新媒體中心為例，企業(yè)專家現(xiàn)場帶領學生參觀整幢建筑附屬的智能化系統(tǒng)，引導學生體驗中央空調集控、消防自動報警和安防監(jiān)控等系統(tǒng)的日常操作維護；帶隊教師則根據(jù)實際設備進一步為學生做深入講解，通過沉浸式學習，加強學生對工作任務的熟悉熟練度和職業(yè)崗位的認知，充分激發(fā)專業(yè)學習熱情，拓展專業(yè)技術視野，使學生感受行業(yè)企業(yè)與技術發(fā)展趨勢，真正“知職業(yè)”。

（二）堅持立德樹人，加強思政教育

高職院校認識實習課程是專業(yè)基礎理論和專業(yè)核心課程的延續(xù)與深化，在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，正確樹立世界觀、人生觀和價值觀，強化安全生產(chǎn)意識、責任擔當意識和培養(yǎng)工匠精神方面有著重要的作用。針對建筑智能化工程技術專業(yè)的特點，重新架構課程思政育人模式，在教學實施各環(huán)節(jié)中積極找到課程與思政的融合點，并根據(jù)每個環(huán)節(jié)的具體特點采取不同的融入方式，實現(xiàn)思政融入的目的（見表1），具體分述如下。

1.加強新生專業(yè)介紹，明確專業(yè)學習方向

通過加強針對新生的專業(yè)介紹，將專業(yè)特點、專業(yè)課程、就業(yè)方向等“說清楚、說透徹”，讓學生初步了解專業(yè)發(fā)展情況和前景，明確專業(yè)學習方向，培養(yǎng)愛國情懷。

2.組織工作過程競賽，強化學生崗位認知

通過組織學生參加工作過程知識競賽，讓學生從理論層面“認職業(yè)”“說職業(yè)”，進一步強化學生對職業(yè)崗位和職業(yè)精神的認知，讓學生在外出參觀之前就對專業(yè)、職業(yè)和崗位有初步認識。

3.開展外出實習動員，加強實習安全教育

在外出之前召開實習動員會，介紹認識實習課程要求，觀看安全教育動畫視頻，開展外出實習安全教育；結合專業(yè)特點布置實習任務，讓學生帶著任務外出實習，培養(yǎng)學生責任擔當使命感；簽署安全責任書，培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)責任意識。

4.分組制定實習計劃，培養(yǎng)團結協(xié)作精神

引導學生分組制定外出實習計劃，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，由帶隊教師評定最優(yōu)計劃并展開實施；實施計劃要求明確行程時間，培養(yǎng)學生守時、守約的習慣；明確計劃實施負責人，強化學生責任擔當意識。

5.真實感受職業(yè)崗位，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神

深入企業(yè)參觀實習“帶著問題去，帶著答案回”，與企業(yè)專家面對面交流，真實感受職業(yè)崗位任務要求，進一步培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神。協(xié)同企業(yè)專家對參觀實習進行全過程講解，從細節(jié)入手，強化安全生產(chǎn)意識，提升責任擔當?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，體會精益求精的工匠精神。

6.開展分組討論總結，鍛煉總結改進能力

在實習結束后，指導教師結合實習情況以及行業(yè)發(fā)展前景和趨勢，進一步激發(fā)學生愛國愛崗、敬業(yè)擔當?shù)那閼?；通過介紹行業(yè)技術瓶頸和壁壘，激發(fā)學生奮發(fā)圖強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；最后進行分組討論總結，進一步培養(yǎng)學生團結協(xié)作、嚴謹細致、善于總結的品質，逐步達到“知職業(yè)”層面。

（三）直播錄播結合，開展混合教學

課程教學采用“線上+線下”混合式，以線下為主、線上為輔的方式將兩種教學組織形式進行有機結合，讓學生循序漸進地學習認知，逐步深入了解、理解職業(yè)。

在線上教學中，教學團隊主要依托“超星泛雅”平臺建立認識實習在線課程，以國家職業(yè)分類大典、國家職業(yè)標準、高職院校專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關文獻為基礎，建立在線課程資源，啟發(fā)引導學生通過查找相關資料，獲取專業(yè)、職業(yè)、崗位知識信息，逐步建立課程相關理論知識題庫，通過課外練習加深理論層面的職業(yè)認知。對一些不適合大規(guī)模參觀的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，教師通過“網(wǎng)絡直播+視頻錄播”的方式，深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，真實展示企業(yè)各工序生產(chǎn)崗位工作任務、工作環(huán)境以及新技術、新工藝、新設備在現(xiàn)實生產(chǎn)中的應用情況等，為學生提供“零距離”的沉浸式參觀體驗，利用直播平臺彈幕等功能，加強師生互動或專家與師生互動，提高專業(yè)學習興趣，增強實習認知效果。

在線下教學中，以課程內容重構為具體實施任務，將課堂職業(yè)認知學習、工作過程知識競賽、外出參觀認識實習打造 為“三位一體”的線下教學方式。在課堂學習中，聚焦專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)文本解讀、安全生產(chǎn)教育等方面，讓學生在線上對職業(yè)認知文本檢索與學習；教師在課堂教學中，對普遍存在的認知偏差做進一步闡釋，將不同工作崗位所應具備的技術技能和安全生產(chǎn)要求也融入教學當中，加深對職業(yè)、工種、崗位的認識；在工作過程知識競賽中，著重將理論層面的職業(yè)認知形成文本，教師引導學生厘清國家職業(yè)分類大典、國家職業(yè)技能標準、國家專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等文件文本之間的關系，將認知結果通過“讀寫講”等方式予以再現(xiàn)；在外出參觀認識實習中，注重于加強學生對真實工作環(huán)境和崗位工作內容的認知，通過參觀、講解、體驗等方式，進一步深化職業(yè)認知的范圍和程度（如圖3所示）。

三、課程改進成效

廣西水利電力職業(yè)技術學院自動化工程系建筑智能化工程技術專業(yè)認識實習課程教學改革自2020年立項以來，從2019級學生開始具體教學實施，并通過兩年來對學生、授課教師和實習企業(yè)及專家的深入調研，認為取得了一定的成效。

第一，學生崗位認知提高，職業(yè)自豪感增強。95%以上的學生能夠正確認識建筑智能化工程技術專業(yè)所對應的行業(yè)、企業(yè)、崗位及工作任務是什么，80.5%的學生為能成為智慧城市、智慧交通等建筑智能化領域的建設者而深感自豪。

第二，學生參賽積極性提高，理論認知效果好。通過大力宣傳和有力引導，學生積極參加學院“工作過程成知識競賽”，從理論層面不斷加強職業(yè)認知，2019級和2020級參賽學生團隊榮獲校級二等獎2項，三等獎2項，優(yōu)秀獎10項，學生通過比賽深刻認識到學好專業(yè)知識和技能對實現(xiàn)“中華民族偉大復興”的中國夢有著重要作用。

第三，思政教育效果明顯，學生能踐行愛崗敬業(yè)精神。2019級外出實習學生在崗工作期間，均能恪守職業(yè)道德，認真履行崗位職責，熱愛本職工作，無一人在職期間違反企業(yè)規(guī)定，其中有30%的同學在崗期間收到表揚信或嘉獎通報；有20%的同學在各地疫情期間，志愿參與當?shù)匾咔榉揽毓ぷ鳌?/p>

第四，校企交流得以加強。學校通過舉辦“企業(yè)大講堂”活動，引企業(yè)專家入課堂，邀企業(yè)專家進現(xiàn)場，請企業(yè)專家開講座等方式加強校企合作交流。通過此類活動，98%的合作企業(yè)和實習基地認為能有效促進學生、教師與企業(yè)之間的信息交流和溝通；有效增強了教師參與企業(yè)實踐的意愿，提高了校企探索共建課程資源的積極性，促進了校企合作良性發(fā)展。

綜上所述，高職建筑智能化工程技術專業(yè)“認識實習”課程教學改革探索，重新構建了課程內容，優(yōu)化了教學目標，豐富了課程內涵，調整了實施路徑，加強了思政教育，開展混合式教學，改善了學習效果，提高了人才培養(yǎng)質量。目前，課程整體教學改革仍處于探索階段，在考核評價體系構建上還需要深入研究，下一步研究方向將著眼于優(yōu)化考評方式和課程內涵建設方面，以期進一步提升課程建設質量，逐步改變“一考定論”的模式。

參考文獻

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注：本文系廣西水利電力職業(yè)技術學院校級教改課題“‘雙高計劃’背景下高職院校認識實習課程教學的優(yōu)化探究——以自動化工程系建筑智能化工程技術專業(yè)為例”（2020yb19）的研究成果之一。

作者簡介：包毅（1981— ），廣西浦北人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院自動化工程系建筑智能化工程技術專業(yè)負責人，高級工程師/講師，研究方向為工業(yè)自動化、樓宇智能化技術等；鐘泰全（1985— ），廣西上林人，本科，廣西水利電力職業(yè)技術學院自動化工程系實訓中心管理員，工程師，研究方向為工業(yè)自動化，樓宇智能化技術等；滿春（1981— ），江蘇南京人，碩士，廣西機電職業(yè)技術學院商學院財務管理專業(yè)負責人，高級經(jīng)濟師、講師，研究方向為會計信息化管理、稅務籌劃等。