聚焦復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)培育的高三化學(xué)教學(xué)新常態(tài)

石秀梅　黃都

【摘要】本文聚焦復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)培育的高三化學(xué)教學(xué)新常態(tài)，論述高三化學(xué)教學(xué)核心任務(wù)及其執(zhí)行程序、教師勝任教學(xué)工作的技能要求以及有效教學(xué)行為自評(píng)途徑，認(rèn)為化學(xué)教師在高三階段要注重訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，可以聚焦前期準(zhǔn)備、中期應(yīng)答和后期反思三個(gè)階段設(shè)計(jì)例題講解教學(xué)以達(dá)成這一目標(biāo)；高三化學(xué)教師應(yīng)具備選題、改題、創(chuàng)題能力，構(gòu)建以教師有效講題為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生有效解題為核心的課外訓(xùn)練，面向全體學(xué)生的詳細(xì)批閱與反饋模式，以教師板書(shū)為核心的課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)方式，以及“知、定、靜、安、慮、得”班級(jí)學(xué)習(xí)文化；運(yùn)用有效教學(xué)行為自評(píng)量表進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】解決復(fù)雜問(wèn)題 高三化學(xué) 新常態(tài)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）26-0097-05

為了提高高三教學(xué)的有效性，筆者基于適應(yīng)、能力、精熟之問(wèn)題解決能力發(fā)展“三階”模型，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從規(guī)范性、科學(xué)性、程序性、技術(shù)性等角度建構(gòu)高三教學(xué)工作要求，提出“每講必練，每練必得；先練后講，講練同行”的高三復(fù)習(xí)教學(xué)范式，使學(xué)生在寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間中，能夠有效消化教師講授的思想、觀點(diǎn)、方法、技巧，以高信心、強(qiáng)信念、高精熟、強(qiáng)能力應(yīng)對(duì)高考中的復(fù)雜問(wèn)題。

一、高三教學(xué)的核心任務(wù)及其執(zhí)行程序

（一）高三教學(xué)核心任務(wù)——復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)訓(xùn)練

高三教學(xué)的核心任務(wù)是全員、全程、全方位指導(dǎo)學(xué)生提升復(fù)雜問(wèn)題解決能力。復(fù)雜問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的核心載體是高考試題的理解與解答實(shí)踐，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)為以下六個(gè)關(guān)鍵特征：試題情境的真實(shí)性；問(wèn)題解決視角的多維性和綜合性；問(wèn)題解決思路建構(gòu)的知識(shí)依賴性、經(jīng)驗(yàn)依賴性、心理依賴性、信息整合性、綜合創(chuàng)新性和變通靈活性；問(wèn)題解決精熟度的強(qiáng)結(jié)構(gòu)性、快反應(yīng)性、高靈活性和高復(fù)雜性；問(wèn)題解決成果表征的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和高水平性；對(duì)應(yīng)答者學(xué)科素養(yǎng)要求體現(xiàn)為知識(shí)的簡(jiǎn)單性、問(wèn)題的復(fù)雜性和學(xué)科思維的有效性。

例如，在高三化學(xué)教學(xué)中，師生必然以歷年真題作為復(fù)雜問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的載體。我們可以通過(guò)解析例1來(lái)體會(huì)上述復(fù)雜問(wèn)題解決的關(guān)鍵特征。

【例1】（2021年全國(guó)甲卷）26.碘（紫黑色固體，微溶于水）及其化合物廣泛用于醫(yī)藥、染料等方面?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）I2的一種制備方法如下圖所示：

①加入Fe粉后進(jìn)行轉(zhuǎn)化反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)_____，生成的沉淀與硝酸反應(yīng)，生成______后可循環(huán)使用。

②通入Cl2的過(guò)程中，若氧化產(chǎn)物只有一種，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_____；若反應(yīng)物用量比n（Cl2）/n（FeI2）=1.5時(shí)，氧化產(chǎn)物為_(kāi)_____；當(dāng)n（Cl2）/n（FeI2）＞1.5，單質(zhì)碘的收率會(huì)降低，原因是______。

（2）以NaIO3為原料制備I2方法是：先向NaIO3溶液中加入計(jì)量的NaHSO3，生成碘化物；再向混合溶液中加入NaIO3溶液，反應(yīng)得到I2，上述制備I2的總反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)_____?。

（3）KI溶液和CuSO4溶液混合可生成沉淀和I2，若生成1 mol I2，消耗的KI至少為_(kāi)_____mol。I2在KI溶液中可發(fā)生反應(yīng)I2+I?I。實(shí)驗(yàn)室中使用過(guò)量的KI與CuSO4溶液反應(yīng)后，過(guò)濾，濾液經(jīng)水蒸氣蒸餾可制得高純碘。反應(yīng)中加入過(guò)量KI的原因是______。

試題呈現(xiàn)了碘單質(zhì)的三種制備方法，三種方法均來(lái)源于真實(shí)的生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)情境，體現(xiàn)了試題背景的真實(shí)性。試題設(shè)問(wèn)要求考生綜合運(yùn)用微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀來(lái)調(diào)用知識(shí)、整合信息，解決有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程表征、過(guò)程調(diào)控、量化計(jì)算、原因分析和結(jié)果預(yù)測(cè)等問(wèn)題，并在其中展示理解與辨析、分析與推測(cè)、歸納與論證、探究與創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。在理綜卷應(yīng)答時(shí)間安排中，本題最佳答題時(shí)間為八分鐘。試題所需要調(diào)用的理論性知識(shí)是氧化還原反應(yīng)、事實(shí)性知識(shí)是鹵族元素的性質(zhì)、程序性知識(shí)是關(guān)于化學(xué)方程式的計(jì)算與分析模型。必備知識(shí)并不復(fù)雜，但總體難度不小，原因是“原因分析”“總反應(yīng)表征”兩類任務(wù)需要調(diào)用的支持信息與思維方法的隱蔽性和靈活性比較強(qiáng)，同時(shí)，開(kāi)放性的作答方式對(duì)考生表征能力的要求比較高。因此，本題體現(xiàn)了視角的獨(dú)特性、思路的嚴(yán)謹(jǐn)性、表征的準(zhǔn)確性、技能的精熟性、能力的全面性以及思維的系統(tǒng)性等復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)特征。

（二）教學(xué)核心任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程設(shè)計(jì)

教師將例1作為復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)培育載體，若只是讓學(xué)生經(jīng)歷“解題—核對(duì)答案—講解答案—解答下一題”這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅浪費(fèi)了該試題潛在的能力訓(xùn)練價(jià)值，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力。高考一般不會(huì)出現(xiàn)同樣的試題，但一定會(huì)考查學(xué)生的領(lǐng)域特殊性問(wèn)題解決能力和領(lǐng)域一般性技能。因此，每解一題，教師要盡可能設(shè)計(jì)好前期準(zhǔn)備、中期應(yīng)答和后期反思三個(gè)階段的認(rèn)知任務(wù)，使學(xué)生每解有得、每思有進(jìn)。具體的教學(xué)處理如下。

1.前期準(zhǔn)備

（1）分析試題的素養(yǎng)訓(xùn)練及測(cè)評(píng)價(jià)值

根據(jù)國(guó)家高考考試內(nèi)容改革的有關(guān)要求，復(fù)雜問(wèn)題解決的任務(wù)及其過(guò)程，在一定程度上分別體現(xiàn)了情境性、教育性、開(kāi)放性、靈活性、探究性、本源性、基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等十大時(shí)代特征，對(duì)考生的學(xué)科觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)均有顯性或隱性的測(cè)評(píng)功能。復(fù)雜問(wèn)題解決任務(wù)不僅具備測(cè)評(píng)功能，而且具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的訓(xùn)練價(jià)值。例1的素養(yǎng)訓(xùn)練及測(cè)評(píng)價(jià)值如下。

價(jià)值之一：物質(zhì)轉(zhuǎn)化技術(shù)路徑認(rèn)知。物質(zhì)轉(zhuǎn)化的技術(shù)路徑主要包括原料預(yù)處理（純化、除雜等）、富集或溶浸、還原反應(yīng)或氧化反應(yīng)、酸堿調(diào)節(jié)或沉淀反應(yīng)、目標(biāo)產(chǎn)品生成反應(yīng)、產(chǎn)品分離—洗滌—干燥—純度檢測(cè)等。該認(rèn)知過(guò)程要求考生讀懂工藝流程圖，并以工程師思維對(duì)工藝流程圖進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

價(jià)值之二：物質(zhì)轉(zhuǎn)化化學(xué)原理表征。要求考生從微粒觀、轉(zhuǎn)化觀的視角，調(diào)用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)，完成工藝流程中某一環(huán)節(jié)的反應(yīng)類型識(shí)別、反應(yīng)物辨識(shí)、生成物判斷、化學(xué)方程式書(shū)寫或離子方程式書(shū)寫。

價(jià)值之三：物質(zhì)轉(zhuǎn)化效率量化分析。涉及物質(zhì)的量計(jì)算、pH調(diào)節(jié)區(qū)間計(jì)算、轉(zhuǎn)化率計(jì)算、過(guò)量分析，等等。

價(jià)值之四：物質(zhì)轉(zhuǎn)化技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)分析。涉及試劑選擇、投料方式、定量投料、分離技巧、提高產(chǎn)率技巧、裝置創(chuàng)新、環(huán)保處理、原理創(chuàng)新、溫度控制、巧用物質(zhì)性質(zhì)等。

價(jià)值之五：化學(xué)知識(shí)、觀念整合建構(gòu)。通過(guò)解題收獲對(duì)化學(xué)知識(shí)的重新理解，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、可逆反應(yīng)的協(xié)同作用，多步反應(yīng)的整體合成表征，等等；獲得同類試題解答的指導(dǎo)思想、重要觀念，如原因解釋類問(wèn)題是試題的難點(diǎn)，原因分析往往需要調(diào)用逆向思維和系統(tǒng)思維，即“操作或處理的目的是什么”“相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)或?qū)嶒?yàn)處理方法對(duì)達(dá)成最終目的的貢獻(xiàn)是什么”。

（2）分析學(xué)生的領(lǐng)域特殊性和領(lǐng)域一般性素養(yǎng)發(fā)展需要

高考中的每一道大題，幾乎都展示了特定學(xué)科中的某個(gè)研究或?qū)嵺`領(lǐng)域。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題與化學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域密切相關(guān)、化工流程試題與化學(xué)工業(yè)息息相關(guān)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)試題與新物質(zhì)結(jié)構(gòu)解析領(lǐng)域有關(guān)、有機(jī)化學(xué)試題與有機(jī)物分析及合成有關(guān)。領(lǐng)域特殊性主要體現(xiàn)在特定科研或生產(chǎn)實(shí)踐的思維方式存在差異；領(lǐng)域一般性是諸多領(lǐng)域的共通思維方式和問(wèn)題解決方法。學(xué)生在解決領(lǐng)域特殊性問(wèn)題時(shí)存在基本能力、效率、效果、發(fā)展進(jìn)步的差異，因此，教師在復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)培育載體的選擇及處理中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些差異。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題前的知識(shí)基礎(chǔ)及思維經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

在解答例1前，教師需要設(shè)計(jì)任務(wù)幫助學(xué)生奠定有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。在氧化還原反應(yīng)的習(xí)題中，習(xí)題常以強(qiáng)氧化劑Cl2、Fe3+、ClO-、MnO[-4]與強(qiáng)還原劑Fe2+、I-、S2-、SO[2-3]為載體，對(duì)離子型氧化還原反應(yīng)進(jìn)行定性分析與定量計(jì)算。例2能夠?yàn)閷W(xué)生提供此類素養(yǎng)的訓(xùn)練。

【例2】某混合溶液中只含有Fe2+、Cl-、Br-、I-（忽略水的電離），Cl-、Br-、I-的個(gè)數(shù)比為2∶3∶4，向該溶液中通入Cl2使溶液中Cl-和Br-的個(gè)數(shù)比為3∶1，則通入Cl2的物質(zhì)的量與溶液中剩余Fe2+的物質(zhì)的量之比為

A．7∶4? B．7∶3? C．7∶2? D．7∶1

解決例2所需知識(shí)為：微粒的個(gè)數(shù)之比等于其物質(zhì)的量之比；電荷守恒確定Fe2+的量；定性角度分析Fe2+、Br-、I-的還原性強(qiáng)弱，從而確定它們與Cl2反應(yīng)的先后，因Fe2+有剩余，最終以Br-的個(gè)數(shù)不變?yōu)榻忸}的突破口；從電子得失守恒的角度羅列出關(guān)系式。

如果學(xué)生的綜合能力還不夠強(qiáng)，備課時(shí)教師可將例2拆解成例3所示的幾道小題讓學(xué)生解答，之后再讓學(xué)生解答例2；或讓學(xué)生提前練習(xí)例2，課上反饋存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將思路一一析出或引導(dǎo)學(xué)生將例2改編成例3。

【例3】離子型氧化還原反應(yīng)的典型問(wèn)題：

①某混合溶液中只含有Fe2+、Cl-、Br-、I-（忽略水的電離），若Cl-、Br-、I-的物質(zhì)的量分別為2 mol、3 mol、4 mol，則Fe2+的物質(zhì)的量為_(kāi)_____mol。

②向以上溶液中通入少量Cl2，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)_____ 。

③若向溶液中通入一定量的Cl2后有Fe2+剩余，且溶液中Cl-和Br-的個(gè)數(shù)比為3∶1，則新生成的Cl-物質(zhì)的量為_(kāi)_____mol，有______mol Fe2+被Cl2氧化。

④反應(yīng)③中通入Cl2的物質(zhì)的量與溶液中剩余Fe2+的物質(zhì)的量之比為_(kāi)_____。

⑤已知氧化性Cl2＞IO[-3]。若向以上溶液中通入過(guò)量的Cl2，I2的含量會(huì)降低，原因是______（用化學(xué)方程式表示）。

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了以上分析，解答例1這道高考真題就非常簡(jiǎn)單了。

（4）開(kāi)展限時(shí)性解題素養(yǎng)測(cè)評(píng)活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生領(lǐng)域素養(yǎng)發(fā)展情況及測(cè)評(píng)時(shí)間要求，將例1及其相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題、類似問(wèn)題、拓展問(wèn)題組配成卷，組織實(shí)施限時(shí)性素養(yǎng)測(cè)評(píng)活動(dòng)。

（5）收集學(xué)生答卷，閱卷評(píng)分后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、答題心理分析

教師及時(shí)批閱學(xué)生答卷，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)設(shè)問(wèn)的得分率，從觀念、知識(shí)、能力、情緒狀態(tài)等視角分析學(xué)生的答題心理，必要時(shí)還需要對(duì)典型答卷者進(jìn)行訪談。

（6）設(shè)計(jì)復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)培育的講評(píng)目標(biāo)、內(nèi)容及方式

復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)的獲得，是由邊緣性參與到中心參與的情境學(xué)習(xí)過(guò)程，是基于觀摩、體驗(yàn)、交流、整合的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，教師在教學(xué)中的作用是“教練”，學(xué)生的角色定位是“運(yùn)動(dòng)員”。作為教練，教師需要提供典型、精致、清晰的解題示范，展示審視各種領(lǐng)域特殊性問(wèn)題的格局和觀點(diǎn)。因此，復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)培育的講評(píng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的“自我革新”——革新已有知識(shí)的理解模型、革新問(wèn)題解決的成功信念、革新問(wèn)題解決的思維視角和思路進(jìn)程。講評(píng)內(nèi)容既包括學(xué)生已掌握的內(nèi)容，又包括學(xué)生未掌握或再努力也很難掌握的內(nèi)容。問(wèn)題解決素養(yǎng)培育講評(píng)通常采取以教師為中心和以學(xué)生為中心相結(jié)合的方式。以教師為中心的講評(píng)，應(yīng)當(dāng)輔以呈示典型答案、現(xiàn)場(chǎng)訪談學(xué)生、適時(shí)提問(wèn)學(xué)生等驅(qū)動(dòng)性教學(xué)技術(shù)，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞；以學(xué)生為中心的講評(píng)模式，要建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生成為訓(xùn)練有素的講評(píng)者、展示者和研討參與者。

2.中期解題

問(wèn)題解決講評(píng)的過(guò)程，本質(zhì)上是研討性解題過(guò)程，而不只是公布試題答案或考試成績(jī)。因此，教師要以研討性解決的主旨思想來(lái)組織課堂活動(dòng)。

（1）展示得分率分析的總體結(jié)果

教師展示的結(jié)果需要細(xì)化到每一個(gè)設(shè)問(wèn)的得分率統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生問(wèn)題解決子技能、必備知識(shí)掌握水平、問(wèn)題解決信息理解及應(yīng)用的水平，從而幫助師生確立新的努力方向和難點(diǎn)突破路徑。

（2）強(qiáng)化性講解

強(qiáng)化性講解就是講解多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的技能點(diǎn)。講解多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的技能點(diǎn)，能夠起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與強(qiáng)化學(xué)生已有認(rèn)知模型的作用。

（3）突破性講解

突破性講解就是講解多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的技能點(diǎn)。針對(duì)多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力就可以提高答對(duì)概率的問(wèn)題，教師需要采取追尋本源、化繁為簡(jiǎn)、抓住關(guān)鍵、洞察本質(zhì)的方式逐步展開(kāi)講解，并設(shè)計(jì)進(jìn)階性練習(xí)，促使學(xué)生扎實(shí)習(xí)得子技能。突破性講解的內(nèi)容將納入下一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)訓(xùn)練循環(huán)之中。

（4）拓展性講解

拓展性講解就是提出拓展問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解答并組織講解。教師基于現(xiàn)有情境，提出拓展問(wèn)題，或者創(chuàng)設(shè)新情境提出類似問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生解答、匯報(bào)、交流、討論，從中析出復(fù)雜問(wèn)題解決任務(wù)的靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。

（5）“三階”訓(xùn)練任務(wù)布置

“三階”訓(xùn)練任務(wù)包括領(lǐng)域適應(yīng)訓(xùn)練、能力形成訓(xùn)練以及領(lǐng)域精熟訓(xùn)練。教師可以將三類訓(xùn)練任務(wù)布置給不同水平的學(xué)生：聚焦突破性講解、拓展性講解內(nèi)容，為能力水平較高的學(xué)生群體設(shè)計(jì)相關(guān)素養(yǎng)訓(xùn)練任務(wù)；遵循本源性、基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性進(jìn)階，為未能適應(yīng)復(fù)雜問(wèn)題解決任務(wù)情境的學(xué)生群體設(shè)計(jì)領(lǐng)域適應(yīng)性訓(xùn)練。

3.后期反思

（1）觀念理解

氧化還原反應(yīng)的深度理解：難溶性氧化劑（如AgI）整體參加還原反應(yīng)；利用強(qiáng)氧化劑可實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)利用；氧化還原反應(yīng)的程度可通過(guò)控制反應(yīng)物用量來(lái)調(diào)節(jié)；同一體系中多步離子反應(yīng)可先分后合；技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)往往是對(duì)題干所給信息進(jìn)行的具有創(chuàng)造性、綜合性和靈活性的應(yīng)用。

（2）知識(shí)理解

氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是特定混合體系中氧化劑和還原劑之間發(fā)生的自洽性反應(yīng)，符合“強(qiáng)弱能變、強(qiáng)強(qiáng)劇變、弱弱難變”等規(guī)律，遵循電子得失守恒、電荷守恒、原子守恒、元素守恒、酸堿平衡等基本規(guī)律。

二、高三教師教學(xué)工作的技能要求

（一）具備選題、改題、創(chuàng)題能力

對(duì)試題的選取、改編與創(chuàng)作，是教師必備的技能。掌握這些技能的教師，對(duì)試題的測(cè)量目標(biāo)、測(cè)評(píng)載體會(huì)有更清晰、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)試題測(cè)評(píng)目標(biāo)的界定，需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所列的素養(yǎng)分類及素養(yǎng)表現(xiàn)水平層次有深入研究。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)發(fā)展對(duì)復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的觀察、歸納和抽象概括能力?？梢?jiàn)，復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是基于教師對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解，而不是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的生搬硬套。

（二）構(gòu)建以教師有效講題為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)

構(gòu)建以教師有效講題為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)需要以教師的有效講解為主線，包括：激勵(lì)性講解、點(diǎn)評(píng)式講解、強(qiáng)化性講解、突破性講解、拓展性講解等。教師在講解過(guò)程中應(yīng)注重激活學(xué)生需要、滿足學(xué)生需要、點(diǎn)撥解題精要。

（三）構(gòu)建以學(xué)生有效解題為核心的課外訓(xùn)練

教師可以創(chuàng)造“選題—組題—分派—解題—批閱—反饋—講解”的能力訓(xùn)練工作循環(huán)。課堂上要講解的典型試題，學(xué)生必須在課前做完，少部分拓展試題不需課前預(yù)解。

（四）構(gòu)建面向全體學(xué)生的詳細(xì)批閱與反饋模式

教師需要針對(duì)每一名學(xué)生和每一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)做出詳細(xì)的批閱反饋，利用試卷與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，寫清、講清，說(shuō)到學(xué)生心里，使每一名學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（五）構(gòu)建以教師板書(shū)為核心的課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)方式

教師要針對(duì)學(xué)生思維的原點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)之邏輯，將解題過(guò)程有序板書(shū)；教師要做到脫稿、有序、有條理、創(chuàng)造性地板書(shū)，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究的熟悉度與深度。

（六）構(gòu)建“知、定、靜、安、慮、得”班級(jí)學(xué)習(xí)文化

“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，教師可以構(gòu)建“知、定、靜、安、慮、得”的班級(jí)學(xué)習(xí)文化，用張弛有度的文化力量促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信心、有效提分、實(shí)現(xiàn)理想。

基于上述要求，筆者建構(gòu)了如圖1所示的高三教學(xué)基本任務(wù)模型。

該模型要求教師具備高超的試題結(jié)構(gòu)解析、功能分析、價(jià)值認(rèn)定、改編創(chuàng)新、原始創(chuàng)新等能力，具備高水平的考情、學(xué)情關(guān)聯(lián)分析與反饋能力，具備高水平的點(diǎn)評(píng)式講解、強(qiáng)化性講解、突破性講解和拓展性講解能力；要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化、自我規(guī)劃、自我突破、獨(dú)立抽提、自我超越的能力。

三、高三教師有效教學(xué)行為自評(píng)量表

從“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的視角看，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是“準(zhǔn)成人”行為，高三學(xué)生應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)筑通向自己理想未來(lái)的發(fā)展之路的“筑路者”之重任。高考復(fù)習(xí)是整合知識(shí)、挖掘潛能的人生歷練。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)努力做好激勵(lì)、組織、指導(dǎo)、溝通、督促、共學(xué)、共研等事項(xiàng)。基于上述分析，筆者構(gòu)建了如下頁(yè)表1所示的高三教師有效教學(xué)行為自評(píng)量表。

從復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)訓(xùn)練指導(dǎo)的視角來(lái)審視高三教學(xué)工作，有助于高三師生正確認(rèn)識(shí)高考選拔人才的規(guī)格和要求——國(guó)家、社會(huì)需要的是面對(duì)真實(shí)的人類問(wèn)題，能夠從多個(gè)視角，調(diào)用多種知識(shí)、思維與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的從業(yè)者和高素質(zhì)公民；有助于高三師生將精力聚焦到解決復(fù)雜問(wèn)題之技能、綜合技能、創(chuàng)造性技能的訓(xùn)練之中，使每一名高三學(xué)生的潛能得以充分發(fā)掘、有效發(fā)揮。高三教師的有效教學(xué)工作，可歸納為“研”“實(shí)”“細(xì)”三個(gè)字，“研”意指研究試題、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法；“實(shí)”意指取得高考高分的路徑是有程序、有策略的，把每一步常規(guī)工作落實(shí)到位，方能彰顯高考復(fù)習(xí)的高品質(zhì)育人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)；“細(xì)”意指復(fù)雜問(wèn)題解決總體素養(yǎng)的構(gòu)成源于扎實(shí)的技能習(xí)得、系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的學(xué)科思維養(yǎng)成，教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)進(jìn)程要細(xì)、指導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要細(xì)、對(duì)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)水平的分析與反饋要細(xì)。實(shí)踐表明，帶過(guò)高三的教師，其專業(yè)水平、教學(xué)水平通常會(huì)邁上新臺(tái)階，在當(dāng)前以素養(yǎng)為本的新課程、新高考中，高三教師若能從復(fù)雜問(wèn)題解決素養(yǎng)培育的視角來(lái)建構(gòu)高三教學(xué)新常態(tài)，教師教研水平的提升將更顯著。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度廣西考試招生研究專項(xiàng)課題“基于樣卷研發(fā)的等級(jí)性學(xué)考科目命題團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究”（2019ZJY032）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：石秀梅（1977— ），廣西靈川人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教育教學(xué)；黃都（1973— ），通訊作者，廣西都安人，博士，教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)評(píng)整體設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 劉小瑗）