基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的職業(yè)院校課堂生態(tài)影響因素及其作用分析

周芳 ,李德方

(1.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理系,江蘇 蘇州 215104;2.長(zhǎng)庚大學(xué) 企業(yè)管理研究所,臺(tái)灣 桃園 33302;3.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院,江蘇 常州 213015)

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的教育教學(xué),課堂作為實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是師生共同參與、彰顯生命成長(zhǎng)價(jià)值的人生舞臺(tái)。課堂的本質(zhì)是一個(gè)由師生學(xué)習(xí)共同體與其外部環(huán)境構(gòu)成的具有生命特質(zhì)、相互依存的微觀生態(tài)系統(tǒng)。隨著生命發(fā)展理念的提出,已有不少學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角審視課堂中的生態(tài)因子及因子間的交互作用,然而這些因子的作用鏈路及影響程度并未深度解析。本研究運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法構(gòu)建職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的因果回路與結(jié)果樹(shù),面向職業(yè)院校師生開(kāi)展深度調(diào)研與仿真實(shí)驗(yàn),獲取各關(guān)鍵因素對(duì)職業(yè)院校課堂生態(tài)的影響程度,為職業(yè)院校改進(jìn)課堂生態(tài)提供依據(jù),也為政府部門制定職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)決策提供參考。

一、課堂生態(tài)與職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)

(一)課堂生態(tài)

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi),生物和非生物環(huán)境通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構(gòu)成的具有動(dòng)態(tài)性、自我調(diào)節(jié)能力的統(tǒng)一整體[1]。教育生態(tài)是教育主體與教育活動(dòng)環(huán)境間形成的系統(tǒng)化紐帶聯(lián)結(jié)關(guān)系,而課堂生態(tài)是教育生態(tài)的微觀層級(jí)[2]。

國(guó)外的課堂生態(tài)研究早于國(guó)內(nèi),早在20世紀(jì)30年代,美國(guó)學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》中首次提出課堂生態(tài)的概念,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)空間設(shè)置對(duì)學(xué)生人際關(guān)系互動(dòng)及課堂座位對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響作用[3];美國(guó)學(xué)者菲利普·杰克遜進(jìn)一步論述了群體、贊揚(yáng)、權(quán)力對(duì)課堂生活的影響,開(kāi)拓了課堂生活影響因素的研究與實(shí)踐[4];隨后,多勒提出了課堂生態(tài)系統(tǒng)觀,將其定義為在學(xué)生、教師和環(huán)境交互作用中所形成的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)[5];古德和布羅菲在《透視課堂》中闡釋了課堂管理、課堂組織、課堂決策、教師期待、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生關(guān)系、教師主動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響[6]。國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)研究始于20世紀(jì)90年代末,葉瀾最早提出“讓課堂煥發(fā)生命活力”的論點(diǎn)[7];汪霞倡議關(guān)注課堂生態(tài)[8];李森等基于和諧與創(chuàng)造提出課堂生態(tài)論[9];孫芙蓉撰寫了著作《課堂生態(tài)研究》,標(biāo)志著我國(guó)課堂生態(tài)研究上升到一個(gè)新的階段[10]。

迄今,課堂生態(tài)定義雖未達(dá)成共識(shí),但理解視角基本一致,即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論探索課堂生態(tài)因子,用生態(tài)學(xué)規(guī)律分析課堂問(wèn)題,其由學(xué)生、教師和環(huán)境等構(gòu)成的具有生命特質(zhì)、相互依存的微觀生態(tài)系統(tǒng)[11],通過(guò)分析學(xué)生、教師等參與主體與課堂環(huán)境共生、作用的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián),表現(xiàn)出課堂生態(tài)的不同特征,外顯出差異化課堂形態(tài),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命和諧發(fā)展的目標(biāo)。

(二)職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)

已有課堂生態(tài)研究多面向基礎(chǔ)教育,鮮少針對(duì)職業(yè)教育。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要地位,由于職業(yè)教育具有教學(xué)對(duì)象的特殊性、教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)過(guò)程的探究性、教學(xué)方法的多樣性、師生互動(dòng)的高頻性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性等特點(diǎn),職業(yè)教育課堂生態(tài)有別于基礎(chǔ)教育,因而已有課堂生態(tài)研究的規(guī)律與結(jié)論并不適用。特別是當(dāng)下職業(yè)教育面臨高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代新要求,亟待探尋職業(yè)院校課堂生態(tài)因子及其交互作用,為更好發(fā)展職業(yè)院校生態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。職業(yè)院校課堂生態(tài)是由職教師生與課堂環(huán)境等生態(tài)因子在教育教學(xué)過(guò)程中生成的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、逐步完善的過(guò)程,是學(xué)生、教師生命個(gè)體及師生共同體不斷成長(zhǎng)與生命發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

(三)職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)

由于職業(yè)教育課堂生態(tài)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性,各生態(tài)因子往往數(shù)據(jù)不充分或部分?jǐn)?shù)據(jù)難以量化,因而事實(shí)上面臨著認(rèn)識(shí)困境。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法一方面具有整體性、層次性、環(huán)境適應(yīng)性與動(dòng)態(tài)性、有序性特征,同時(shí)其具有借助各因子間的因果關(guān)系、有限數(shù)據(jù)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)仍可推算分析的優(yōu)勢(shì)。因而,運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)構(gòu)建職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)可以有效解決上述困難,從而能更好解析生態(tài)因子結(jié)構(gòu)及交互作用。根據(jù)課堂生態(tài)的影響要素所起作用的不同,本研究將職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)細(xì)分為環(huán)境動(dòng)力系統(tǒng)和主體動(dòng)力系統(tǒng),分別表示課堂生態(tài)維持系統(tǒng)與激發(fā)系統(tǒng),兩者彼此制約又相互協(xié)調(diào)。

職業(yè)院校課堂生態(tài)環(huán)境動(dòng)力系統(tǒng)是指課堂參與主體的生活環(huán)境,能維持并推動(dòng)參與主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種生態(tài)因子相互作用所構(gòu)成的整體,相關(guān)的生態(tài)因子涉及動(dòng)力環(huán)境、動(dòng)力酶體、動(dòng)力對(duì)象、動(dòng)力載體、動(dòng)力保障等。其中,動(dòng)力環(huán)境包括各級(jí)各類政府的職教政策、制度、法規(guī),校園文化,課堂物質(zhì)環(huán)境等,它為因子間物質(zhì)、能量、信息交互提供環(huán)境支持。動(dòng)力酶體是課堂動(dòng)力系統(tǒng)的激發(fā)者與維護(hù)者,教師則是其中的關(guān)鍵要素,如教師的學(xué)識(shí)、智慧、品格、引導(dǎo)力、管理能力對(duì)課堂動(dòng)力系統(tǒng)具有運(yùn)營(yíng)、強(qiáng)化與調(diào)控作用。動(dòng)力對(duì)象則圍繞課程要素來(lái)推進(jìn),其中課程的核心專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與價(jià)值要求對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志等具有助推作用,而具有知識(shí)性、邏輯性、發(fā)展性的教材則是提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。動(dòng)力載體則是課堂學(xué)習(xí)的具體形式,如合作探究、小組討論、分組實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)等,承載動(dòng)力傳遞或動(dòng)力轉(zhuǎn)換方向,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中獲得生態(tài)位并得到群體認(rèn)可,校園文化、班級(jí)精神、團(tuán)隊(duì)氛圍則起著導(dǎo)向與約束作用。動(dòng)力保障是發(fā)揮對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)作用來(lái)保障課堂生態(tài)質(zhì)量。

職業(yè)院校課堂生態(tài)主體動(dòng)力系統(tǒng)是指教師與學(xué)生等課程參與主體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體,相關(guān)的動(dòng)力因素涉及理想、信念、價(jià)值觀等具有廣泛、持久的主導(dǎo)作用因素,動(dòng)機(jī)、需要、興趣、意志等主體因素,以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自制力、榮譽(yù)感等對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體影響的基本因素。

二、職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)基模構(gòu)建

(一)基模構(gòu)建依據(jù)

鑒于職業(yè)院校課堂生態(tài)的整體性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性,本研究運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法,以整體觀替代傳統(tǒng)的元素觀,從職業(yè)院校課堂生態(tài)整體出發(fā),將課堂中的生命系統(tǒng)與非生命系統(tǒng)作為反饋系統(tǒng)分別進(jìn)行研究,并將其分成若干個(gè)具有因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的子系統(tǒng),從而形成包含層次結(jié)構(gòu)、功能演化及信息動(dòng)態(tài)的職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)基模,確定模型的邊界,即動(dòng)力要素與動(dòng)力運(yùn)行影響要素,并進(jìn)一步探尋模型的主要反饋回路[12];隨后針對(duì)系統(tǒng)實(shí)際觀測(cè)信息建立計(jì)算機(jī)仿真模型與方程量綱,通過(guò)實(shí)施仿真實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型的有效性,尋求改善系統(tǒng)行為的策略方法,使系統(tǒng)達(dá)到全局最優(yōu),為職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)決策提供依據(jù)。

(二)確定模型邊界

模型邊界是形成特定行為的最小部件,主要由動(dòng)力要素、動(dòng)力運(yùn)行影響因素組成。本研究將職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力要素概括為外部環(huán)境支持力、學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)力、學(xué)習(xí)信息黏合力、師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力、學(xué)習(xí)意志支持力、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力。其中,外部環(huán)境支持力運(yùn)行影響因素涉及各級(jí)各類職教政策制度法規(guī)、課堂物質(zhì)環(huán)境、職教財(cái)政投入等。學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)力運(yùn)行影響因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力運(yùn)行影響因素涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求、學(xué)習(xí)積極性等。學(xué)習(xí)信息黏合力運(yùn)行影響因素涉及現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求、課程要素、知識(shí)整合性、教師協(xié)調(diào)作用等。師生交互協(xié)調(diào)力運(yùn)行影響因素涉及教師授課水平、教師協(xié)調(diào)作用、課堂物質(zhì)環(huán)境、現(xiàn)代信息技術(shù)、課程要素等。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力運(yùn)行影響因素涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平、教師協(xié)調(diào)作用、課堂組織形式等。學(xué)習(xí)意志支持力運(yùn)行影響因素涉及學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)可持續(xù)性、課程要素等。學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力運(yùn)行影響因素包括課程要素、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。

(三)設(shè)計(jì)作用路徑與反饋回路

基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果關(guān)系構(gòu)想,綜合利用回路分析法設(shè)計(jì)職業(yè)院校課堂生態(tài)因子的作用路徑,如圖1所示。職業(yè)院校課堂生態(tài)因子中存在復(fù)雜的耦合關(guān)系,圖1顯示了許多回路,其中也有不少重疊現(xiàn)象。本研究遵循最大包絡(luò)原則(回路最大限度包含所有動(dòng)力要素)和最小支路原則(回路條數(shù)最少)篩選關(guān)鍵回路,探尋職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)因果關(guān)系的重要回路(見(jiàn)圖2)。回路1反映了維持職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的作用路徑,回路2反映了激發(fā)職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的作用路徑,兩條回路間的虛線凸顯了維持動(dòng)力系統(tǒng)與激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性,即以外部環(huán)境支持力為切入點(diǎn),通過(guò)系統(tǒng)運(yùn)行,由回路2的學(xué)習(xí)意志支持力轉(zhuǎn)向回路1的學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力,提升職業(yè)院校課堂生態(tài)水平。

圖1 職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的因果回路圖

圖2 職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力要素的主要反饋回路

(四)建立影響因素結(jié)果樹(shù)

基于職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力要素的作用路徑與主要反饋回路,使用結(jié)果樹(shù)分析法獲取職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行影響因素的結(jié)果樹(shù)。

1.政策制度法規(guī)因素的結(jié)果樹(shù)。反映出各級(jí)各類職教政策制度法規(guī)為起始因素對(duì)職業(yè)院校課堂生態(tài)的影響,以課堂生態(tài)外部環(huán)境支持力為切入點(diǎn),沿回路1影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)信息黏合力、師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力,助推職業(yè)院校課堂生態(tài)發(fā)展。同時(shí),職教財(cái)政投入因素與政策制度法規(guī)的作用路徑相同,所以職教財(cái)政投入因素的結(jié)果樹(shù)與政策制度法規(guī)因素的結(jié)果樹(shù)相同。

2.課堂物質(zhì)環(huán)境因素的結(jié)果樹(shù)。反映出課堂自然條件、課堂教學(xué)空間、課堂設(shè)施設(shè)備為起始因素對(duì)職業(yè)院校課堂生態(tài)產(chǎn)生影響。首先,以外部環(huán)境支持力為切入點(diǎn),沿回路1影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)信息黏合力、師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力,進(jìn)而作用于學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力,助推職業(yè)院校課堂生態(tài)發(fā)展。其次,以師生交互協(xié)調(diào)力為切入點(diǎn),作用于學(xué)習(xí)信息黏合力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力、學(xué)習(xí)意志支持力與學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力。其中,師生交互協(xié)調(diào)力在回路中得到了兩次強(qiáng)化。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求因素的結(jié)果樹(shù)。反映出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求不僅是維持職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力的重要因子,即通過(guò)影響學(xué)習(xí)信息黏合力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力對(duì)學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力產(chǎn)生間接作用,其中,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力在回路1中兩次強(qiáng)化;同時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求也是激發(fā)職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行的重要因素,沿回路2通過(guò)學(xué)生需求推動(dòng)力作用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力,并進(jìn)一步作用于學(xué)習(xí)意志支持力。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性因素的影響路徑與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求對(duì)學(xué)習(xí)需求推動(dòng)力的影響路徑相同。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)因素的結(jié)果樹(shù)。反映出現(xiàn)代信息技術(shù)為起始因素對(duì)維持職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)產(chǎn)生的影響作用。首先,互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以及線上資源對(duì)學(xué)習(xí)信息黏合力產(chǎn)生影響,并進(jìn)一步作用于師生交互協(xié)調(diào)力與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力。其次,現(xiàn)代信息技術(shù)能更好提升師生間的交互作用和協(xié)調(diào)水平,并進(jìn)一步作用于學(xué)習(xí)信息黏合力與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力。再次,現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為職業(yè)院校課堂教學(xué)成效奠定了技術(shù)支持,從而維持回路1 正常運(yùn)行,其中,師生交互協(xié)調(diào)力、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力在回路中兩次強(qiáng)化。另外,知識(shí)整合性因素的作用路徑與現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)信息黏合力的作用路徑相同。

5.學(xué)習(xí)興趣因素的結(jié)果樹(shù)。反映了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的學(xué)習(xí)興趣對(duì)維持和激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)都起著重要作用,因而其影響范圍幾乎覆蓋了所有的動(dòng)力要素。其一,以學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力為切入點(diǎn)影響學(xué)習(xí)意志支持力,并由回路2轉(zhuǎn)向回路1擴(kuò)大影響范圍。其二,以學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力為切入點(diǎn),影響學(xué)習(xí)信息黏合力、師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力等動(dòng)力要素,進(jìn)而作用于學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力,推進(jìn)職業(yè)院校課堂生態(tài)發(fā)展。其三,以學(xué)習(xí)意志支持力為切入點(diǎn),通過(guò)激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)和維持動(dòng)力系統(tǒng)的耦合,由回路2轉(zhuǎn)向回路1擴(kuò)大影響范圍,其中,師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力、學(xué)習(xí)意志支持力、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力在回路中兩次強(qiáng)化。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素的影響路徑與學(xué)習(xí)興趣因素對(duì)學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力的影響路徑相同。

6.教師協(xié)調(diào)作用因素的結(jié)果樹(shù)。反映出教師在課堂教學(xué)、活動(dòng)組織、信息整合中發(fā)揮的動(dòng)力酶體作用。首先,以師生交互協(xié)調(diào)力為起點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)信息黏合力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力與學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力,維持回路1的正常運(yùn)行。其次,以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力為起點(diǎn),帶動(dòng)學(xué)生意志支持力,激發(fā)回路2的運(yùn)行,并由學(xué)生意志支持力作用于學(xué)生成效促動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)回路2到回路1的轉(zhuǎn)向。另外,教師授課水平因素的作用路徑與教師協(xié)調(diào)作用對(duì)師生交互協(xié)調(diào)力的作用路徑相同。

7.課程要素的結(jié)果樹(shù)。反映出專業(yè)知識(shí)與技能等課程要求,教材內(nèi)容組織等動(dòng)力對(duì)象對(duì)職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的影響作用,一方面通過(guò)課程要素影響回路1中的學(xué)習(xí)信息黏合力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力,另一方面在回路2中影響學(xué)習(xí)意志支持力,并由回路2轉(zhuǎn)向回路1擴(kuò)大影響范圍,其中,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力、學(xué)習(xí)意志支持力在回路中兩次強(qiáng)化。

8.課堂組織形式因素的結(jié)果樹(shù)。反映出課堂組織形式在維持、激發(fā)職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)中的動(dòng)力載體作用,一方面課程組織形式沿回路1影響職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)中的師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力,另一方面沿回路2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意志支持力,實(shí)現(xiàn)由回路2到回路1的轉(zhuǎn)向,其中,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力在回路中兩次強(qiáng)化。另外,團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的作用路徑與課堂組織形式因素對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力的作用路徑相同。

9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因素的結(jié)果樹(shù)。反映出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)院校課堂生態(tài)的影響,一方面沿回路1影響職業(yè)院校課堂生態(tài)中的師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力,另一方面沿回路2激發(fā)學(xué)習(xí)意志支持力,進(jìn)而由回路2轉(zhuǎn)向回路1擴(kuò)大作用范圍,其中,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力在回路中兩次強(qiáng)化。

通過(guò)職業(yè)院校課堂生態(tài)因子作用路徑、主要反饋回路以及動(dòng)力運(yùn)行影響因素結(jié)果樹(shù)分析,發(fā)現(xiàn)各影響因素對(duì)課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的作用路徑多以某一動(dòng)力要素為切入點(diǎn),沿動(dòng)力回路擴(kuò)大作用范圍,其中,師生交互協(xié)調(diào)力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力是回路中多次強(qiáng)化的動(dòng)力要素;此外,不同動(dòng)力運(yùn)行影響因素的作用范圍不同,如現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求、教師協(xié)調(diào)作用、課堂組織形式等的影響范圍較廣,涉及的動(dòng)力要素較多。

三、職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)模型的仿真分析

本研究基于職業(yè)院校課堂生態(tài)因果回路圖與結(jié)果樹(shù)建立系統(tǒng)流圖、方程量綱,綜合直觀檢驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)所建動(dòng)力系統(tǒng)作用路徑的科學(xué)性、動(dòng)力要素對(duì)各影響因素的敏感性,即一方面通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)驗(yàn)證變量選擇、因果關(guān)系的合理性,另一方面則運(yùn)用VENSIM 軟件檢驗(yàn)方程量綱,觀察模型運(yùn)行情況。

(一)創(chuàng)建系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型流圖

本研究選擇職教生均財(cái)政投入(L1)、知識(shí)整合性(L2)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性(L3)、學(xué)習(xí)積極性(L4)、學(xué)習(xí)可持續(xù)性(L5)、教師授課水平(L6)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平(L7)、課堂生態(tài)水平(L8)為水準(zhǔn)變量;外部環(huán)境支持力(R1)、學(xué)習(xí)信息黏合力(R2)、學(xué)習(xí)需求推動(dòng)力(R3)、學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力(R4)、學(xué)習(xí)意志支持力(R5)、師生交互協(xié)調(diào)力(R6)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力(R7)、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力(R8)視為速率變量;將課堂物質(zhì)環(huán)境(A1)、課堂組織形式(A2)安排為輔助變量,其余影響因素政策制度法規(guī)(C1)、課程要素(C2)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求(C3)、學(xué)習(xí)興趣(C4)、現(xiàn)代信息技術(shù)(C5)、教師協(xié)調(diào)作用(C6)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(C7)設(shè)為常量。隨后,本研究運(yùn)用VENSIM 軟件繪制職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型流圖(見(jiàn)圖3)。

圖3 職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型流圖

(二)建立模型方程量綱

假設(shè)某一課程的課堂授課周數(shù)為18周,常數(shù)則按照0-5分劃分等級(jí),0表示“極差”,1 表示“差”,2 表示“較差”,3 表 示“中等”,4 表 示“較好”,5則表示“好”[13]。

根據(jù)職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型流圖,建立具體的方程量綱(L 表示水準(zhǔn)變量,R 表示速率變量,A 為輔助變量,C 為常量;J表示剛剛過(guò)去的那一時(shí)刻;K 表示現(xiàn)在;M 表示緊隨當(dāng)前的未來(lái)的那一時(shí)刻;DT 表示時(shí)間的差分,即J與K 或K 與M 之間的時(shí)間間隔;JK 表示從J到K 的時(shí)間間隔;KM 表示從K 到M 的時(shí)間間隔)。

水準(zhǔn)方程可以將其表示為:L1·K=L1·J+DT*R1·JK,L2·K=L2·J+DT*R2·JK,L3·K=L3·J+DT*R3·JK,L4·K=L4·J+DT* R4·JK,L5·K=L5·J+DT*R5·JK,L6·K=L6·J+DT*R6·JK,L7·K=L7·J+DT*R7·JK,L8·K=L8·J+DT*R8·JK。

速率方程可以表示為:R1·KM=(L1·K+A1·K+C1)/3,R2·KM=(L2·K+C2+C5+C6)/4,R3·KM=(L3·K+C3)/2,R4·KM=(L4·K+C3+C4)/3,R5·KM=(L5·K+C2+C3+C4)/4,R6·KM=(L6·K+A1·K+A2·K+C2+C5+C6)/6,R7·KM=(L7·K+A2·K+C2+C4+C7)/5,R8·KM=(L8·K+A1·K+A2·K+C2+C3+C4+C5+C6+C7)/9。

輔助方程可以表示為:A1·K=(L1·K+C7)/2,A2·K=C2。

(三)仿真結(jié)果與分析

由于職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)模型運(yùn)行沒(méi)有可參考的初值,本研究通過(guò)職業(yè)院校師生對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)關(guān)鍵因素的評(píng)分均值作為模型仿真運(yùn)行的基礎(chǔ)值,隨后通過(guò)調(diào)整關(guān)鍵因素常數(shù)值后的仿真運(yùn)行結(jié)果來(lái)反饋課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)該因素的敏感性[14]。

1.仿真初值獲取。本研究設(shè)計(jì)了“關(guān)于職業(yè)院校課堂生態(tài)影響因素作用程度”的調(diào)查問(wèn)卷,面向江蘇省內(nèi)職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的師生開(kāi)展深度調(diào)研。其中,面向江蘇省內(nèi)職業(yè)院校的專任教師發(fā)放問(wèn)卷100份,回收有效問(wèn)卷84份,問(wèn)卷有效回收率為84.00%,教師樣本概況見(jiàn)表1,被調(diào)研專任教師中,本科學(xué)歷比重最高,占比46.43%,講師職稱占比54.76%,教齡10～19年的占比最高,達(dá)34.52%,樣本教師來(lái)自國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)院校比重最高,占比47.62%。

表1 教師樣本的基本信息

同時(shí),本研究也面向江蘇的職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份,回收的有效問(wèn)卷92份,問(wèn)卷有效回收率達(dá)92.00%,學(xué)生樣本情況如表2所示。男生數(shù)量多于女生,這與職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的性別占比具有較高一致性;二年級(jí)學(xué)生占比最高,為48.91%,這部分學(xué)生對(duì)職業(yè)院校課堂教學(xué)體會(huì)較多,且具有較強(qiáng)的探索能力,能較好反映出學(xué)生對(duì)課堂生態(tài)的認(rèn)知;樣本學(xué)生來(lái)自中職、高職的比重較均衡,能較全面反映職業(yè)院校學(xué)生的整體現(xiàn)狀;此外,樣本學(xué)生中來(lái)自重點(diǎn)院校比重達(dá)93.48%,其中,國(guó)家重點(diǎn)院校占比48.91%,省級(jí)重點(diǎn)院校33.70%,市級(jí)重點(diǎn)院校10.87%,能反映出職業(yè)院校學(xué)生對(duì)職業(yè)教育課堂生態(tài)的認(rèn)知現(xiàn)狀。

表2 學(xué)生樣本的基本信息

研究中涉及的職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)關(guān)鍵因素常量包括政策制度法規(guī)、課程要素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求、學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)代信息技術(shù)、教師協(xié)調(diào)作用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),這些常量可通過(guò)表3中對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量,由職業(yè)院校師生的評(píng)分來(lái)獲取,樣本的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用0-5分等級(jí)分類定義來(lái)確定。

表3 職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)關(guān)鍵因素的觀測(cè)方法

2.仿真結(jié)果分析。江蘇省內(nèi)職業(yè)院校師生對(duì)政策制度法規(guī)、課程要素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求、學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)代信息技術(shù)、教師協(xié)調(diào)作用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這七個(gè)要素的具體條目的調(diào)研均值作為模型仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)值,如表4中的運(yùn)行方案Run1的運(yùn)行數(shù)據(jù)。隨后,通過(guò)調(diào)整這些要素對(duì)應(yīng)的數(shù)值進(jìn)行了8次仿真運(yùn)行。其中,Run1為基礎(chǔ)運(yùn)行,輸入的是各要素的基礎(chǔ)值;Run2-Run8為仿真運(yùn)行,其中,調(diào)整常量政策制度法規(guī)的數(shù)值,令為Run2;調(diào)整常量課程要素的數(shù)值,令為Run3;調(diào)整常量學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)的數(shù)值,令為Run4;調(diào)整常量學(xué)習(xí)興趣的數(shù)值,令為Run5;調(diào)整常量現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)值,令為Run6;調(diào)整常量教師協(xié)調(diào)作用的數(shù)值,令為Run7;調(diào)整常量學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)值,令為Run8。

表4 Run1-Run8的具體運(yùn)行方案

根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行結(jié)果可以看出,隨著時(shí)間推移,職業(yè)院校課堂生態(tài)水平不斷提升,但從各次仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)行結(jié)果來(lái)看,Run2、Run3的仿真結(jié)果與Run1的結(jié)果幾乎重疊,由此說(shuō)明政策制度法規(guī)、課程要素的變化在職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)中的影響并不顯著。結(jié)合前期職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)影響因素作用回路及影響因素結(jié)果樹(shù)可以看出,第一,職業(yè)教育的政策制度法規(guī)等屬于外部環(huán)境因素,以外部環(huán)境支持力為切入點(diǎn)對(duì)課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)產(chǎn)生影響,但由于其對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力因素的作用較為間接,且影響范圍較窄,不少專任教師、學(xué)生等課堂參與主體對(duì)其認(rèn)知不夠深入,使Run2的運(yùn)行結(jié)果與Run1的結(jié)果差異不大。第二,課程因素是課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力對(duì)象,涉及課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選取、教材的編寫等,其對(duì)課堂生態(tài)的影響涉及學(xué)習(xí)信息黏合力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響力與學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力,但不少作用發(fā)揮須通過(guò)課堂組織形式這一中介要素,從而削弱了其在動(dòng)力系統(tǒng)中的影響力。第三,Run6的仿真結(jié)果稍高于Run1的結(jié)果,但差距仍不顯著,從現(xiàn)代信息技術(shù)因素的結(jié)果樹(shù)來(lái)看,其對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響主要通過(guò)學(xué)習(xí)信息黏合力、師生交互協(xié)調(diào)力、學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力來(lái)發(fā)揮作用,雖然對(duì)于學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力產(chǎn)生直接影響,但由于學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力影響因素較多,在一定程度上弱化了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)院校課堂生態(tài)的影響作用。

與此同時(shí),Run4、Run5、Run7、Run8 的仿真結(jié)果與Run1的結(jié)果差距較為顯著。首先,學(xué)習(xí)興趣因素常數(shù)值調(diào)整后Run5 的仿真結(jié)果與Run1的結(jié)果差距最大,由反饋回路與影響因素結(jié)果樹(shù)可知,學(xué)習(xí)興趣因素對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力因素的影響最為廣泛,而且對(duì)課堂生態(tài)質(zhì)量的影響也最直接,學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力在回路中得到三次強(qiáng)化,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣因素對(duì)課堂生態(tài)的影響力,由此也說(shuō)明了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高職業(yè)院校課堂生態(tài)水平的最重要因素。其次,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求因素常數(shù)調(diào)整后Run4的仿真結(jié)果與Run1的結(jié)果差距也較大,由于該因素對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的4個(gè)動(dòng)力要素同時(shí)發(fā)揮作用,影響范圍也較為廣泛,因而對(duì)課堂生態(tài)的影響也較大。再次,教師協(xié)調(diào)作用常數(shù)調(diào)整后Run7 的仿真結(jié)果與Run1的結(jié)果在前3周幾乎重疊,但從第10周開(kāi)始Run7的仿真結(jié)果與Run5的結(jié)果極為接近,由此說(shuō)明,教師協(xié)調(diào)作用是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,教師與學(xué)生的交互協(xié)調(diào)力需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合與適應(yīng)才能發(fā)揮顯著的積極作用。最后,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因素常數(shù)調(diào)整后Run8的仿真結(jié)果與Run1的結(jié)果具有一定差距,但弱于學(xué)生興趣、學(xué)生動(dòng)機(jī)與需求和教師協(xié)調(diào)作用因素,這是由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因素對(duì)課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的影響雖然僅涉及3個(gè)動(dòng)力因素,但由于其與學(xué)習(xí)成效促動(dòng)力作用直接,且在回路中兩次得到強(qiáng)化,因而其對(duì)職業(yè)院校課堂生態(tài)的影響作用也能凸顯。

四、研究結(jié)論與展望

本研究基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)視角,從維持、激發(fā)課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)建了職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng),運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)獲取職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)因素與作用程度,為后續(xù)課堂生態(tài)發(fā)展奠定可靠的理論依據(jù)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

(一)研究結(jié)論

一是可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣更好激發(fā)課堂生態(tài)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、興趣是職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)中的主體因素,在多輪模擬仿真中發(fā)現(xiàn),其對(duì)激發(fā)職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)具有最廣泛與深入的影響。英國(guó)教育家盧梭強(qiáng)調(diào)“教育要順其自然”,職業(yè)院校的課堂生態(tài)就是讓課堂主體能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、興趣開(kāi)展自然體驗(yàn),這就要求院校各專業(yè)在選擇崗位必備知識(shí)、技能、素養(yǎng)內(nèi)容時(shí)須與參與主體“感興趣、想知道、愿操作”的要求相匹配,綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、微課教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法,采用生活化方式組織課堂教學(xué),讓學(xué)生能順其自然體驗(yàn),使課堂有序、有情、有效、有趣,充分凸顯以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,以期尊重、喚醒、激勵(lì)學(xué)生在課堂生活中的活力,進(jìn)而更好激發(fā)職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力。

二是可以通過(guò)發(fā)揮教師協(xié)調(diào)作用來(lái)維持課堂生態(tài)有序運(yùn)行。課堂生態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng),職業(yè)院校課堂是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性和富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),課堂主體與主體間、主體與環(huán)境間有著多維互動(dòng)關(guān)系。教師作為系統(tǒng)的動(dòng)力酶體,無(wú)法用預(yù)先設(shè)計(jì)好的“施工方案”和“操作流程”控制、剪切復(fù)雜多變的課堂生活,而須把課堂教學(xué)看作生命交流與對(duì)話的過(guò)程,教師須具備課堂組織協(xié)調(diào)、處理偶發(fā)事件及復(fù)雜問(wèn)題的能力。為此,要更好發(fā)揮職業(yè)院校課堂生態(tài)中教師協(xié)調(diào)作用,一方面,須賦予教師充分的課堂教學(xué)自主權(quán),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等[15];另一方面,扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)是職業(yè)院校課堂生態(tài)中教師協(xié)調(diào)作用發(fā)揮的前提,須提供充分的資源與條件激發(fā)教師的探究興趣、創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造活力[16],更好維持職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的有序運(yùn)行。

三是可以通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)的螺旋上升。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是職業(yè)院校課堂主體動(dòng)力生態(tài)系統(tǒng)中的基本要素,是課堂教學(xué)的指揮棒。模擬仿真結(jié)果驗(yàn)證了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為課堂成效促動(dòng)力提升激發(fā)了強(qiáng)大動(dòng)力,也為維持課堂生態(tài)系統(tǒng)起著反饋?zhàn)饔?。因?在職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)中,須綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)、院校教師測(cè)評(píng)等全員評(píng)價(jià),推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等全程評(píng)價(jià),開(kāi)展學(xué)業(yè)成績(jī)與情感態(tài)度等的全方位評(píng)價(jià),凸顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、預(yù)測(cè)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)作用,并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋于師生交互與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中,形成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案,記錄追蹤發(fā)展軌跡[17],為課堂生態(tài)優(yōu)化注入持續(xù)、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,助推職業(yè)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的螺旋上升。

(二)進(jìn)一步研究的設(shè)想

一是進(jìn)一步增加調(diào)研樣本的覆蓋面。本研究基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)構(gòu)建了職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)基模、模型流圖與方程量綱,運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)有效解決了課堂生態(tài)系統(tǒng)影響因素相關(guān)數(shù)據(jù)不充足的問(wèn)題,但研究?jī)H僅選取了江蘇職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)師生作為樣本,調(diào)研覆蓋范圍較窄。在后續(xù)研究中,還需要進(jìn)一步增加樣本容量與覆蓋面,可以選擇其他專業(yè)的師生開(kāi)展深度調(diào)研,擴(kuò)大被調(diào)研樣本的容量,從而更好提升研究結(jié)論的可靠性與普適性。

二是進(jìn)一步細(xì)分影響因子條目。本研究基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)視角建立了職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力要素作用路徑,為更好分析職業(yè)院校課堂生態(tài)的層次結(jié)構(gòu)、功能演化與動(dòng)態(tài)信息奠定了良好基礎(chǔ),豐富了課堂生態(tài)研究視角,深化了職業(yè)院校課堂生態(tài)理論[18]。但本研究主要從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)側(cè)面去探尋職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行的影響因素,但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,可能還有一些影響因素未置于動(dòng)力系統(tǒng)中,后續(xù)可以從課堂實(shí)施視角探尋更多影響因素及細(xì)分條目,進(jìn)一步完善課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行作用路徑。

三是進(jìn)一步闡明影響因素作用機(jī)理。本研究在運(yùn)用VENSIM 軟件開(kāi)展的模擬仿真中發(fā)現(xiàn),政策制度法規(guī)、現(xiàn)代信息技術(shù)、課程要素等因素對(duì)課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)的影響不夠顯著,盡管本文也分析了原因,但后續(xù)仍有必要基于“共同體”的視角[19],來(lái)系統(tǒng)闡釋影響因子未發(fā)生顯著作用的原因,從而進(jìn)一步厘清職業(yè)院校課堂生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)影響因素機(jī)理,為職業(yè)院校課堂生態(tài)對(duì)策的制定奠定可靠基礎(chǔ)。