探討小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想像力的方法

☉郭娟強

小學語文作文教學中，培養(yǎng)學生想像力是非常必要的。學生通過想象才能在已知事物基礎上創(chuàng)造出新的事物和寫作思路?；诖耍槍W生在小學階段對新鮮事物感興趣以及具備想像力的良好條件，教師應在作文教學中加以培養(yǎng)與引導，使學生在作文創(chuàng)作過程中不斷進行創(chuàng)新，流暢寫作。同時，通過語文教學中有效培養(yǎng)方法，激發(fā)學生的想像力，賦予作文教學重要意義。

一、培養(yǎng)小學生想像力的重要性

隨著新課改的開展，小學語文成為教育中的重要指標，同時也是小學課程的一項重點學科，對于培養(yǎng)小學生豐富的情感和語言表達能力具有科學的指導意義。小學階段是培養(yǎng)小學生豐富想像力的黃金階段，而作文是小學語文教學過程中培養(yǎng)小學生優(yōu)秀想像力的主要方式。然而，在目前的教學階段，大部分學生的想像力并沒有得到充分重視，在習作中常出現(xiàn)作文內(nèi)容單一、缺乏想像力等現(xiàn)象，對此，本文提出了有關培養(yǎng)小學生想像力的相關策略，致力于為小學教師提供更加豐富多樣的教學方式［1］。

想像力是在外界的刺激下，通過自身大腦的思考對現(xiàn)實中的事物進行的全新加工想象。想像力可以快速激發(fā)大腦對知識的學習，是促進小學生智力快速發(fā)展的關鍵性要素。在小學作文教學中，教師要加強對學生寫作的分析指導，讓學生將自己的思想通過文字的形式表達出來，這是有效培養(yǎng)學生想像力的一種教學手段。當學生接觸的素材知識越來越多，便會自主創(chuàng)造更多的思想內(nèi)容，寫作的內(nèi)容也會越來越豐富，這對提升學生創(chuàng)作思維靈活性和文字的創(chuàng)新能力都有極大的幫助，可以更深入地奠定學生在寫作方面的基礎。教師在實際教學的過程中，可以多多借助多媒體課件，對課文內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，引導學生通過角色扮演等方式深入感受和理解文章中的人和事物，充分培養(yǎng)學生的想象思維，開闊學生的思維，進而使學生在寫作時有豐富的內(nèi)容可以選擇，不至于單調(diào)枯燥無話可談。

二、教學情境的輔助，激發(fā)想像力

教師需要引導學生通過積累的知識進行想像力的發(fā)揮，進而依靠想像力，完成作文寫作?；诖?，教師應在適宜的教學情境輔助下，激發(fā)出學生的想像力，活躍教學氛圍的同時提升作文思維能力。

如，在作文教學中，教師在正式開始教學前可以先拋出一個問題：“同學們，今天我們一起討論有關夢想的問題，請大家積極思考，你的夢想是什么呢？”問題提出后，繼續(xù)引導學生思考：“同學們，夢想有了，那么你們能想象一下未來的你夢想達成了么？”“再想象一下，未來的你正在做什么?！睂W生通過教師這樣的問題引導，激發(fā)出自己的想像力，有的學生想象自己已經(jīng)成為一名遨游太空的宇航員；有的學生想象自己已經(jīng)成為一名科學家，正在做著科學實驗；有的學生想象自己也成了一名教師，此時此刻正在給學生上課；還有的學生想象自己成了袁隆平那樣的農(nóng)業(yè)專家，正在廣闊的良田中指導農(nóng)民科學種田……教師通過這樣的問題情境引導，引發(fā)學生的積極思考，并在思考中激發(fā)想像力，這時再進行作文寫作，就會達成“下筆有神”的效果。小學語文作文教學中的想像力培養(yǎng)方法，教師可以通過教學實踐中的教學情境輔助，激發(fā)想像力，也可以通過生活實際引導，調(diào)出想像力，還可以通過作文主題更新，擴展想像力?；诖耍鳛樾W語文教師，在教學中應依據(jù)學生對新鮮事物感興趣的良好條件，在作文教學中持續(xù)培養(yǎng)與引導，使學生在作文創(chuàng)作過程中可以通過引導流暢寫作，達成想像力培養(yǎng)目的，使作文教學具有重要意義，助力學生綜合能力的提升［2］。

三、生活實際的引導，調(diào)出想像力

小學語文教師在進行作文教學時，應注重對學生想像力培養(yǎng)，并通過生活實際引導，調(diào)動出學生想像力，進而拓展學生作文思維視域，滿足小學生好奇的探究心理?；诖耍處煈脤W生的這些特點，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的實踐經(jīng)歷，并進行記錄，潛移默化中調(diào)動學生的思維想象能力，進而使學生積極進行新穎作文的寫作。同時，在進行作文教學過程中，教師可依據(jù)不同教學進行生活實際的聯(lián)系引導，使學生通過生活實際體驗，想像力被調(diào)動出來，進而提升作文能力。

如，在作文教學時，教師就可以依據(jù)作文題目《——即景》引導學生通過生活實際觀察所得進行作文。同時，通過實際觀察調(diào)起學生的想像力。學生在生活實際中結(jié)合教師給出的作文主題“觀察自然現(xiàn)象或自然景觀，寫出景物變幻以及觀察心得”，進行實際生活現(xiàn)象的探究，好奇心得到滿足的同時激發(fā)出想像力。同時，依據(jù)作文要求“將作文題目補充完整”，將自己生活觀察的內(nèi)容進行題目的補充，可以是“校園即景”，也可以是“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“植物園即景”，甚至還可以就自己趴在自己家的窗臺邊看到的景色或事物，進行“窗外即景”的寫作。進行寫作時，按照教師的指導，遵循一定的順序，有條理地把觀察到的景物描繪出來，可以由遠及近，也可以從近向遠，依據(jù)自己的觀察，合理設計，進而使自己的作文景物動態(tài)化地展示出來，活靈活現(xiàn)。這樣聯(lián)系實際生活讓學生進行作文，學生的作文教學參與積極性被激發(fā)出來，想像力也得到有效培養(yǎng)。

四、作文主題的更新，擴展想像力

在小學語文作文教學中，針對具有一定作文基礎的高年級學生進行作文教學時，可以通過作文主題內(nèi)容的更新變化，吸引學生作文注意力，以此擴展想像力，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力，進行作文寫作。同時，教師依據(jù)不同教學內(nèi)容有針對性地進行主題更新，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，進而達成想像力能力的培養(yǎng)目標。

例如，在學習完《手指》這一課時，就就可以依據(jù)這篇課文的特點，讓學生進行身體其他部位或器官的仿寫，并在仿寫的過程中結(jié)合課文內(nèi)容主題，先說說你所寫的身體部位或器官的特點、作用，再通過幽默風趣的語言進行詳細介紹。學生通過這樣的作文主題內(nèi)容的創(chuàng)新，想像力得到拓展，進而注意力集中進入仿寫，寫出與課文相同的具有童話色彩的人體部位的介紹。同時，通過課文作者筆下對大拇指和食指的介紹“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關節(jié)。但在五指中，卻是最肯吃苦的。”學習這種詼諧的作文寫作手法，并進行思考，我們生活中誰是“大拇指”與“食指”這樣的人呢？通過這樣的聯(lián)想，想像力得到豐富擴展，進而運用到自己的作文仿寫中，作文能力有效上升，達成作文寫作培養(yǎng)目標。教師在引導學生進行這類作文主題內(nèi)容更新，激發(fā)學生想像力的作文教學時，應注重從作文寫作主題中挖掘出作文本質(zhì)內(nèi)容進行拓展，以此拓寬學生作文視域，擴展出更為豐富的想像力空間，助力學生作文能力的提升。

五、結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生想像力

想像力是小學階段學生的必要能力之一，對于小學生語文學習中的閱讀及作文書寫都有著至關重要的作用。小學語文老師在開展作文教學的過程中，需要注意對小學生想像力進行培養(yǎng)。尤其是低年級學生，這個階段的學生對各種事物都充滿好奇心，需要通過更加科學有效的方法引導學生對事物進行想象，才能更有效地拓展、拓寬學生的思維，讓學生在作文寫作中得到更好地運用。

如，小學語文中的作文教學是小學階段教學的重要部分，通過作文的寫作，可以鍛煉學生的語言組織能力和增加學生對事物認知的能力。低年級的學生寫作文，往往是想一句寫一句，而且還不能有邏輯、有條理性地把語句寫連貫。追根究底，是因為在作文寫作中學生想像力不夠豐富。小學階段的學生知識面比較狹窄，好奇心強，對于學習的積極性比較弱，對于事物的理解能力比較差，這是由小學生心理及生理成長的規(guī)律所限制的。對于此種情況，小學低年級的語文老師可以從現(xiàn)實生活中選擇和學生息息相關的一些素材作為上課的內(nèi)容。通過這種方式對學生的想像力和作文的書寫能力進行培養(yǎng)。因為在生活中提取的素材對小學生來說更為熟悉，和其他理論知識相比較，這樣更加貼近生活的內(nèi)容更容易讓學生理解。老師在整理素材時要從現(xiàn)實生活中選取，通過教學素材來激發(fā)學生對作文的興趣，再利用興趣來推動學生的寫作積極性。老師在教學的過程中，要著重關注學生對于事物的觀察力，讓學生通過對事物的觀察展開想象，同時可以將自己觀察到的情況以及自己聯(lián)想到的事物通過作文的形式記錄下來。如，老師在上課的過程中，教室外面有小鳥在鳴叫，這時，老師就可以和學生發(fā)起互動：“同學們，你們看樹上的小鳥，大家來猜測他們是不是在說話？你們認為它們說了什么呀？”。再例如，在講述課文《夜色》的時候，老師可以提問：“同學們，你們怕不怕黑呀？”通過課堂上引導學生在日常生活中的點滴，引起學生的互動和討論，在促進課堂氛圍的同時，學生通過積極的探討和交流也可以提升想像力。

六、通過教學情境，培養(yǎng)學生想像力

由于小學階段的學生年齡小，對于事物的理解能力和思維拓展都有局限性，所以在作文寫作的時候往往會出現(xiàn)語句不通順，想一句寫一句，詞語亂用。如，老師讓寫100個字，他們寫不出來就會湊字數(shù)，無法有邏輯地闡述文章的中心思想和想法。這種情況下，往往是學生對題目的中心思想沒有深刻的認識，對于事物沒有豐富的情感和想象，想法空洞缺少新意。小學語文老師可以通過在課堂中創(chuàng)建教學情景的方式讓小學生對作文課題有深入的了解，通過更加直觀的感受展開對事物的想象，增加寫作的素材，從而提升學生的寫作能力。

如，當語文教師在講解課文《春夏秋冬》的時候，可以根據(jù)季節(jié)設立場景問題：“同學們，大家知道春、夏、秋、冬四個季節(jié)都有什么不一樣的地方嗎？”“假如現(xiàn)在是冬天，大家應該穿什么衣服了？”“小草在什么季節(jié)發(fā)芽呀？”也可以結(jié)合課程準備相關的道具或運用多媒體教學，讓學生感受到四季不同的風景和變換，通過更多的互動性和趣味性話題讓學生對于季節(jié)有更直觀的感受和印象。通過老師在課堂中的引導，激發(fā)學生對事物的想像力，還能通過這種情景模式的創(chuàng)建激發(fā)學生的情感并把這種情感融入文字中，讓學生在作文書寫的時候更具有創(chuàng)新性，內(nèi)容更加豐富。過去傳統(tǒng)的小學語文作文教學，可以說是老師的一言堂，通常是老師直接灌輸教學內(nèi)容，學生填鴨式地學習。這樣的教學方式往往會讓學生產(chǎn)生厭學的心理，更談不上對學生想像力的培養(yǎng)，寫作的方式通常采用標準的方式，學生死記硬背相關的語言邏輯。而今，在小學語文教學的過程中可以通過圖畫、多媒體影音、情景劇等多種方法吸引學生對課程內(nèi)容的注意力，通過多元化展現(xiàn)課程內(nèi)容加強學生對知識內(nèi)容的認知和理解，通過興趣帶動小學生學習的積極性，通過科學的方法引導學生展開思維想象。選擇小學生喜歡的故事、顏色鮮明的圖片、內(nèi)容豐富的動畫片或課件，讓小學生自己去闡述看到的事物并根據(jù)看到的事物結(jié)合自己的想象展開講述。由此提高學生的想像力。

綜上所述，通過培養(yǎng)小學生的想像力來提高學生的寫作水平，可以為日后學生的生活和學習打下良好的基礎。培養(yǎng)想像力在小學作文教學階段具有極大影響力。小學教師在進行作文教學時要積極拓展課程資源，為學生建立自由想象的課堂空間，鼓勵學生天馬行空的豐富想象，引導學生提高生活感悟能力，讓想象的種子在學生的心中生根發(fā)芽，進而幫助學生實現(xiàn)寫作能力的快速成長。