幼兒園園本課程開發(fā)問題及對(duì)策

□江蘇省淮安市淮安區(qū)錦繡山陽幼兒園 葉曉歌

幼兒教育的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，這為幼兒今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園園本課程就是依據(jù)國(guó)家的政策方針，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，以幼兒為活動(dòng)主體，關(guān)注幼兒的發(fā)展特征和需求，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員通過整合教育資源，為提高幼兒園教育品質(zhì)開發(fā)的具有本園特色的課程。每一所幼兒園的園本課程都是基于本園情況建立的，它一定要適合這所幼兒園。幼兒園園本課程有利于幼兒在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。同時(shí)在園本課程中，教師的教學(xué)水平也得到了提高，科學(xué)系統(tǒng)的園本課程還有利于幼兒園凸顯自己的辦學(xué)理念，提高自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。園本課程的開發(fā)是一個(gè)逐步建設(shè)和完善的過程，也是各種課程資源得到開發(fā)和利用的過程，還是一個(gè)幼兒園課程自身特點(diǎn)不斷彰顯、幼兒園特色日漸鮮明的過程。就目前而言，我國(guó)幼兒園園本課程的發(fā)展仍然存在一定問題，幼兒園要想提高園本課程的質(zhì)量、促進(jìn)園本課程的進(jìn)一步發(fā)展，首先要明確園本課程在幼兒教育中的重要性，其次要把握幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問題，最后針對(duì)問題采取合適的策略。

一、幼兒園園本課程開發(fā)的重要性

幼兒園的園本課程開發(fā)的重要性如下：

第一，首先，園本課程的開發(fā)滿足新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展要求，是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量有重要作用。園本課程的開發(fā)符合幼兒的發(fā)展特征，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不會(huì)設(shè)計(jì)超過幼兒認(rèn)知能力的課程內(nèi)容，能滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其次，通過開發(fā)園本課程可凸顯出幼兒園的特色辦學(xué)理念。目前我國(guó)幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，通過開發(fā)園本課程、樹立符合幼兒發(fā)展特征的辦學(xué)理念，可更好地提高幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力，凸顯出幼兒園的品牌特色，從而發(fā)揮幼兒園的品牌效應(yīng)。

第二，園本課程是幼兒德育、美育、思政教育、體育及智力教育的關(guān)鍵載體，對(duì)開闊幼兒知識(shí)文化視野、傳播地方特色文化尤為重要。園本課程開發(fā)的主要目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因?yàn)橛變禾幱趯W(xué)前階段，正是愛玩的時(shí)期，教學(xué)活動(dòng)以趣味性為前提才能吸引幼兒的目光，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課程相比，園本課程以幼兒為中心，在教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒的接受度和趣味性，它遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒德育的發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高等方面有重要意義。

第三，園本課程的開發(fā)有利于教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。園本課程的開發(fā)和教師的發(fā)展是相輔相成的，教師是將幼兒園資源整合開發(fā)的主要團(tuán)隊(duì)，是園本課程開發(fā)的主要人員，同時(shí)，園本課程為教師提供了一個(gè)成長(zhǎng)和鍛煉的平臺(tái)，教師通過園本課程的設(shè)計(jì)和不斷練習(xí)提升了教學(xué)水平，教師專業(yè)技能的提升也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了幼兒教育的全面發(fā)展。

二、幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題

目前，在我國(guó)幼兒園教學(xué)體制改革的影響下，大部分幼兒園的園本課程在幼兒教育中所占的比重越來越大，也有一定的發(fā)展和進(jìn)步。但是對(duì)幼兒園來說，開發(fā)園本課程的過程中存在著諸多問題，如對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用不夠充分、對(duì)地方特色文化的融合不夠以及幼兒園園本課程同質(zhì)化現(xiàn)象突出等，這些園本課程開發(fā)的問題限制了幼兒園的發(fā)展，不利于幼兒教育的進(jìn)一步開展。

（一）對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用不充分

目前，在部分幼兒園開發(fā)園本課程的過程中，幼兒園管理者并沒有充分意識(shí)到鄉(xiāng)土資源的重要性，教師園本課程的開發(fā)仍然停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)教育上，認(rèn)知過于單一和片面，一方面是幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源的關(guān)注度比較低，尚未密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況開發(fā)園本課程。另一方面幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知程度不足，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)鄉(xiāng)土資源趣味性的體驗(yàn)，無法發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的積極作用。例如，在繪本課程的開發(fā)中，繪本內(nèi)容與幼兒鄉(xiāng)土生活及各類鄉(xiāng)土資源的關(guān)系不夠密切，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無法引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中探索、在生活中求知。這呈現(xiàn)出園本課程開發(fā)力度較低的問題，將會(huì)嚴(yán)重制約今后我國(guó)幼兒園園本課程的發(fā)展，因此，幼兒園在園本課程的開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注重鄉(xiāng)土資源的作用，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)。

（二）缺乏對(duì)地方特色文化的關(guān)注

隨著人們文化意識(shí)的不斷提高，地方特色文化與園本課程的結(jié)合也得到了越來越多人的重視，但是大部分幼兒園對(duì)將地方特色文化融入園本課程的意義認(rèn)識(shí)不深，教師的教育理念也亟待調(diào)整，園本課程中缺乏相關(guān)的地方特色文化知識(shí)，這不利于幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。地方特色文化具有良好的教育功能，它不僅可以培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)和熱愛家鄉(xiāng)的寶貴品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，還可以促進(jìn)幼兒文化素養(yǎng)的提升，讓幼兒到全面發(fā)展。但目前地方特色文化在幼兒園園本課程開發(fā)中的應(yīng)用、發(fā)展仍然比較落后。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地方特色文化也比較厚重，但真正立足于地方特色文化開發(fā)和利用園本課程的幼兒園并不多。例如，部分幼兒園的教師認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，傳統(tǒng)的地方特色文化已經(jīng)不符合幼兒發(fā)展的需要，就將地方文化從園本課程中剔除；還有教師認(rèn)為傳統(tǒng)地方特色文化超出了學(xué)前階段幼兒的認(rèn)知能力，產(chǎn)生這些認(rèn)知的根本原因是教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，對(duì)特色文化和園本課程的融合不夠。

（三）園本課程的同質(zhì)化現(xiàn)象明顯

園本課程是幼兒園內(nèi)部的課程，是幼兒園管理者以國(guó)家政策為基礎(chǔ)，切身考慮幼兒園的實(shí)際情況，將幼兒園內(nèi)部資源整合再加工后形成的課程體系，它區(qū)別于其他的課程，與教育主管部門統(tǒng)一制定的教材及課本存在較大差異性。但許多幼兒園在開發(fā)園本課程的過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)模仿其他幼兒園園本課程的開發(fā)思路和內(nèi)容，沒有自身的創(chuàng)新元素。這導(dǎo)致園本課程的同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯，在幼兒教育領(lǐng)域中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，不利于打造幼兒園的品牌效應(yīng)。且同質(zhì)化效應(yīng)突出的園本課程缺乏實(shí)質(zhì)性的教育價(jià)值，缺乏對(duì)幼兒德育及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)，不利于幼兒的發(fā)展，還需要改進(jìn)。

三、幼兒園園本課程開發(fā)的對(duì)策

園本課程是以幼兒園為主體，通過對(duì)幼兒園的資源進(jìn)行開發(fā)、整合和充分利用，彰顯幼兒園的特色，提高幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是同時(shí)，園本課程資源的開發(fā)也對(duì)幼兒園提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，為了尋找更適合幼兒園發(fā)展的園本課程，對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題進(jìn)行探索和解決是非常有必要的。針對(duì)目前幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題，幼兒園在園本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程，在園本課程中融入地方特色文化并加快建設(shè)，形成創(chuàng)新的園本課程。

（一）充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程

園本課程開發(fā)對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升非常重要，但是幼兒園及教師對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不深，針對(duì)目前我國(guó)幼兒園在園本課程開發(fā)中存在的問題，廣大幼兒園管理者要充分意識(shí)到鄉(xiāng)土資源的價(jià)值以及其在園本課程中的重要作用。與當(dāng)?shù)匚幕Y源及幼兒園內(nèi)部教育資源相比，鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的吸引力比較大。幼兒正處于好奇心比較強(qiáng)的發(fā)展階段，對(duì)各種鄉(xiāng)土資源充滿著好奇心。將鄉(xiāng)土資源與幼兒園園本課程相結(jié)合，提高了園本課程的實(shí)踐性和生活性，有利于幼兒的實(shí)踐能力培養(yǎng)，加快幼兒融入園本課程的速度，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。因此，在園本課程開發(fā)及利用中融入更多鄉(xiāng)土資源、充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的特色及優(yōu)勢(shì)非常關(guān)鍵。例如，在幼兒園繪本課程的開發(fā)過程中，為賦予繪本課程更多的園本特色，幼兒園管理者可以將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于繪本課程的園本開發(fā)中。如深入分析當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，將地方特產(chǎn)、鄉(xiāng)土文化等納入繪本課程中，讓幼兒園充分掌握鄉(xiāng)土資源特色。另外，在游戲課程的園本開發(fā)方面，教師也可以將鄉(xiāng)土資源當(dāng)作核心載體，將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，這可以激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情與積極性，從而提高幼兒園游戲活動(dòng)的效果。因此，教師在園本課程的開發(fā)中要關(guān)注鄉(xiāng)土資源的作用，利用鄉(xiāng)土資源發(fā)揮幼兒園園本課程的優(yōu)勢(shì)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）在園本課程中融入地方特色文化

地方特色文化存在諸多的教育功能，蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。在幼兒園開發(fā)園本課程的過程中融入地方特色文化非常關(guān)鍵。地方特色文化的內(nèi)容主要有飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、紅色文化、名人文化、鄉(xiāng)土風(fēng)情文化等，其中地方特色文化的內(nèi)容較為豐富。將地方特色文化融入園本課程開發(fā)中，不僅可以培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的寶貴精神品質(zhì)，還會(huì)對(duì)幼兒德智體美勞的發(fā)展產(chǎn)生重要意義。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)形式，將地方特色文化與園本課程有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)這些資源進(jìn)行整理，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，選取符合幼兒認(rèn)知習(xí)慣的方式呈現(xiàn)給幼兒。地方特色文化和園本課程融合一方面是為了加深幼兒對(duì)地方特色文化的了解，讓幼兒理解地方特色文化的內(nèi)涵，另一方面是為了讓教師以地方特色文化為引子，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。為了進(jìn)一步提高園本課程的教學(xué)效果，教師可以在地方特色文化教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，通過游戲提高幼兒的參與度，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的地區(qū)紅色文化、名人文化及飲食文化等都比較厚重，在開發(fā)園本課程時(shí)，幼兒園可以以這些文化內(nèi)容為載體。例如，把飲食文化融入園本課程時(shí)，幼兒園管理者要關(guān)注教師的采編素養(yǎng)，讓教師在編排教材的過程中深入挖掘地方飲食文化。教師可以通過實(shí)地考察的方法拍攝地方美食，然后應(yīng)用于園本教材中，并結(jié)合幼兒年齡及心理特征進(jìn)行一些簡(jiǎn)單介紹，通過圖文結(jié)合的方法可以讓幼兒更加深入地掌握地方飲食文化。而在名人文化的園本課程開發(fā)中，教師要側(cè)重于名人故事的講述，要關(guān)注名人故事的豐滿度及教育價(jià)值。因此，在園本課程開發(fā)過程中要注重地方特色文化的融入，這不僅能幫助幼兒掌握地方特色文化的內(nèi)容及精神內(nèi)涵，還能提高幼兒的積極性，有利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）加快建設(shè)形成創(chuàng)新的園本課程

對(duì)幼兒園來說，要想提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，就要加快建設(shè)形成新的園本課程。就園本課程的內(nèi)容而言，教師可以對(duì)其他幼兒園的園本課程進(jìn)行整理、總結(jié)和創(chuàng)新，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，對(duì)他們的不足之處進(jìn)行改正，家長(zhǎng)一起研究出一套更適合幼兒園和幼兒發(fā)展的園本課程體系。既然是開發(fā)，那必然是在繼承中發(fā)展，取其精華，去其糟粕，關(guān)注幼兒園的基礎(chǔ)條件，在穩(wěn)中求發(fā)展，凸顯幼兒園的特色。園本課程創(chuàng)新與否，對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)有關(guān)鍵性的意義。就目前我國(guó)幼兒園在園本課程開發(fā)中存在的創(chuàng)新性較低的問題，廣大幼兒園教育工作者要主動(dòng)關(guān)注幼兒園的園本課程，加快建設(shè)形成創(chuàng)新的課程系統(tǒng)，與其他幼兒園的園本課程區(qū)別開來，讓家長(zhǎng)和幼兒看到園本課程后都能眼前一亮，更愿意參與。例如，幼兒園在對(duì)園本課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，可以深入分析幼兒園的辦學(xué)特色和發(fā)展宗旨，結(jié)合自身的辦學(xué)特色和發(fā)展宗旨設(shè)計(jì)園本課程。例如，雙語幼兒園的園本課程設(shè)計(jì)可以定位幼兒園自身的雙語特色，在園本課程開發(fā)中融入更多中西方文化，如可以開發(fā)關(guān)于中西方文化差異的園本課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)中深入掌握中西方文化的特色及差異性；也可以從弘揚(yáng)中華文化、開發(fā)特色英語課程等方面出發(fā)，讓幼兒園的園本課程更有吸引力，更契合自身的發(fā)展宗旨及服務(wù)特色。在開發(fā)園本課程的環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮家園合作的作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園特色園本課程開發(fā)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)提出寶貴意見，如此一來可達(dá)到事半功倍的效果。園本課程的開發(fā)不是一蹴而就的，是多個(gè)方面協(xié)調(diào)合作的結(jié)果，要想創(chuàng)造出高質(zhì)量的園本課程，就需要幼兒園和教師共同努力，深入細(xì)致地了解園本課程開發(fā)的各個(gè)階段，最終創(chuàng)建完善、科學(xué)的園本課程，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，園本課程開發(fā)是新時(shí)代背景下我國(guó)幼兒園教育發(fā)展的關(guān)鍵，大力開發(fā)并利用園本課程，不僅可充分彰顯出幼兒園的辦學(xué)特色，提高幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升教師的專業(yè)水平，對(duì)幼兒德智體美勞的發(fā)展也非常重要，有助于推進(jìn)幼兒的素質(zhì)教育。通過研究得出，目前我國(guó)幼兒園開發(fā)園本課程的過程中仍然存在諸多問題，如對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用不夠充分、對(duì)地方特色文化的融合不夠以及幼兒園園本課程同質(zhì)化現(xiàn)象凸出等。對(duì)此，幼兒園在園本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程、在幼兒園園本課程中融入地方特色文化并加快研發(fā)創(chuàng)新的園本課程，促進(jìn)園本課程資源的開發(fā)、整合以及利用，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，推進(jìn)幼兒的素質(zhì)教育。

（宋行軍）