職業(yè)導(dǎo)向下農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

陳麗艷

(阿克蘇地區(qū)庫(kù)車中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,新疆 阿克蘇 842000)

0 引言

隨著社會(huì)分工細(xì)化，企業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，從業(yè)人員不僅要具備專業(yè)的知識(shí)、技能，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職院校是培養(yǎng)一線優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所，中職生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生今后的就業(yè)情況及中職院校的教育質(zhì)量。因此，在日常教育中，中職院校需要在專業(yè)知識(shí)技能教育的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

1 培養(yǎng)農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

1.1 促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也很大，中職生不僅面臨著本專業(yè)、本班級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力，還需要面臨高職生、本科生、往屆學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，和這些群體相比較，應(yīng)屆中職生無(wú)疑處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)機(jī)類中職生的職業(yè)素養(yǎng)，可以更好的提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前企業(yè)對(duì)于專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生十分青睞，中職院校需強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育幫助其完成就業(yè)[1]。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)教育有助于學(xué)生今后發(fā)展

與學(xué)校相比較，社會(huì)的復(fù)雜性更高，中職生本身缺乏充足的社會(huì)閱歷，其思想單純，抗挫折能力不強(qiáng)，在剛進(jìn)入職場(chǎng)后，經(jīng)常會(huì)受到各種打擊，從而產(chǎn)生挫敗心理[2-3]。在這種情況下，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)調(diào)整、發(fā)展有很大幫助，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育能讓學(xué)生更加理性的面對(duì)挫折，冷靜的處理，并及時(shí)補(bǔ)救，對(duì)于學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分有利。

2 農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在中職教育中，關(guān)注中職生職業(yè)修養(yǎng)培育是很重要的內(nèi)容，其對(duì)于中職生今后的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[4]。而受當(dāng)前諸多因素的影響，在農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)培育上還存在力度不足的問題，在一定程度上影響到學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

2.1 學(xué)生職業(yè)自信心比較低

中職生經(jīng)歷了中考失敗，認(rèn)為自己不如進(jìn)入高中的學(xué)生，由于自身原本規(guī)劃的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生了失落情緒及無(wú)奈心理。同時(shí)中職生還面臨著各個(gè)方面的否定，如社會(huì)上無(wú)法正視中職生，家長(zhǎng)無(wú)法肯定中職生，這就會(huì)在一定程度上加劇學(xué)生的自卑心理，在這種情況下，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極的心理，不能形成正確的職業(yè)理想，影響到學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)的提高[5]。

2.2 學(xué)生職業(yè)心理不成熟

中職生屬于比較特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上經(jīng)歷了失敗，生活上需要從自己原本熟悉的學(xué)校環(huán)境進(jìn)入到陌生的學(xué)校，而中職生本身社會(huì)閱歷不夠，加上其正處于青春期，在心理上會(huì)產(chǎn)生比較大的波動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，沒有堅(jiān)定的職業(yè)信念，對(duì)自己今后所要從事的職業(yè)不太了解，同時(shí)很多學(xué)生并沒有準(zhǔn)備好從學(xué)生這個(gè)角色轉(zhuǎn)變成員工這一角色。

在當(dāng)前的中職農(nóng)機(jī)類專業(yè)教學(xué)中，還存在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)關(guān)聯(lián)度不夠的情況，中職學(xué)校教育是以理論學(xué)習(xí)為主，雖然設(shè)有實(shí)訓(xùn)課，但是所占課時(shí)并不是很多，并且中職生的大多數(shù)時(shí)間都被限制在學(xué)校，實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度都不足，導(dǎo)致中職生很難自主抽空去了解與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)、崗位，也不熟悉崗位所需要的能力素質(zhì)。很多中職生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培育就是簡(jiǎn)單的德育教育，缺乏正確的職業(yè)素養(yǎng)觀念，造成了其在就業(yè)后出現(xiàn)抗挫折能力差、不能吃苦、遇到困難就退縮的問題，不利于農(nóng)機(jī)類中職生的良好發(fā)展[6-8]。

2.3 學(xué)生職業(yè)態(tài)度不端正

中職生正處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，性格還不太穩(wěn)定，在此階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重等情況，學(xué)生經(jīng)常會(huì)與家長(zhǎng)、教師產(chǎn)生意見分歧，并且學(xué)生的自信心不強(qiáng)，難以靜心分析問題，中職生的職業(yè)態(tài)度必須在教師指引下才能穩(wěn)定形成。當(dāng)前很多中職生存在職業(yè)態(tài)度不端正的問題，具體表現(xiàn)包括缺乏吃苦耐勞的精神，工作怕重就輕、不能控制自己情緒，缺乏誠(chéng)信、紀(jì)律意識(shí)比較弱、急功近利等。同時(shí)還有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)在工作中耍小聰明、抱怨工作累、情緒比較多、責(zé)任心不強(qiáng)等情況，這就會(huì)造成企業(yè)對(duì)中職生不重用，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展。此外中職生的不良職業(yè)態(tài)度也會(huì)影響到對(duì)職業(yè)的全面了解，學(xué)生不了解職業(yè)又會(huì)進(jìn)一步加劇職業(yè)態(tài)度不端正，形成了惡性循環(huán)。

3 農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)

對(duì)農(nóng)機(jī)類中職生來(lái)說(shuō)，在日常學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該自覺的提高自身的職業(yè)意識(shí)。教師應(yīng)該指引學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合自身的興趣，市場(chǎng)對(duì)人才的要求，幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)的開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。農(nóng)機(jī)類中職生需要結(jié)合自身專業(yè)特色，形成好的職業(yè)行為習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中要積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)獲取本專業(yè)的知識(shí)、技能，在課堂上掌握理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)中提升實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，農(nóng)機(jī)類中職生還需要在日常學(xué)習(xí)中要注意自己隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升，樹立正確的職業(yè)道德觀念，提高責(zé)任心、敬業(yè)意識(shí)，并且要借助實(shí)踐活動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.2 構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系

職業(yè)素養(yǎng)是中職教育中關(guān)鍵的內(nèi)容，并且職業(yè)素養(yǎng)教育屬于隱性教育范疇，相較于知識(shí)技能獲取，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難度更高。農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)后期培訓(xùn)逐步形成。對(duì)此中職院校需要以農(nóng)機(jī)類中職生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)要求，按照體驗(yàn)性、針對(duì)性的原則，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)、連貫，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

在農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)課程中應(yīng)該明確課程教育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握所從事職業(yè)的基本道德規(guī)范，形成正確的價(jià)值觀念，樹立職業(yè)理想，誠(chéng)實(shí)守信。在課程培訓(xùn)中，要結(jié)合專業(yè)特色，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、問題解決能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等核心職業(yè)能力，挖掘?qū)W生的潛能，并借助真實(shí)的案例引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健全人格形成。

在實(shí)踐中，中職院校需要結(jié)合農(nóng)機(jī)類學(xué)生的具體情況，分階段開展職業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)。第一階段為道德規(guī)范養(yǎng)成階段，在教育內(nèi)容上整合學(xué)生日常行為規(guī)范、基本禮儀、誠(chéng)實(shí)守信、遵守法律等方面，要指引學(xué)生在生活中能規(guī)范自身言行，養(yǎng)成健康的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二階段為學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)階段，在教育內(nèi)容中加強(qiáng)學(xué)生自我管理、團(tuán)隊(duì)交流、適應(yīng)環(huán)境、解決問題等能力培養(yǎng)，指引學(xué)生學(xué)會(huì)合理的應(yīng)用身邊資源，能正確面對(duì)挫折，強(qiáng)化自我管理水平，在競(jìng)爭(zhēng)中敢于拼搏。第三階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成階段，教育內(nèi)容重點(diǎn)為職業(yè)生涯規(guī)劃、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的創(chuàng)新思維，并結(jié)合自身具體情況科學(xué)的開展職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)服務(wù)、主動(dòng)工作意識(shí)，關(guān)注學(xué)生吃苦耐勞精神養(yǎng)成。第四階段是頂崗實(shí)習(xí)階段，指引學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)提高自身的職業(yè)道德、職業(yè)能力，讓學(xué)生能對(duì)職業(yè)有深層次認(rèn)知[9]。

3.3 發(fā)揮校園文化的載體作用

在農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)培育中，校園文化發(fā)揮著重要的作用。校園文化是中職院校的靈魂所在，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特殊載體，通過(guò)構(gòu)建良好校園文化，可以有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。中職院校應(yīng)該建立與時(shí)代特征相互契合的校園文化，打造良好的校風(fēng)，構(gòu)建健康學(xué)習(xí)氛圍，并且要做到尊重平等，通過(guò)賞識(shí)教育增強(qiáng)農(nóng)機(jī)類中職生的自信心，借助動(dòng)態(tài)化的德育考核指引學(xué)生做到棄惡從善。

在實(shí)踐中，為了促進(jìn)農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)的提升，中職院校還需要通過(guò)多樣化的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。要發(fā)揮出德育教育在職業(yè)素養(yǎng)培育中的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日等開展專項(xiàng)活動(dòng)，落實(shí)行為規(guī)范、心理健康、集體主義等專題教育，指引學(xué)生能在健康的氛圍中內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。中職院校需要進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)機(jī)類中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生為核心，打造第二課堂，指引學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)、拓展訓(xùn)練中提高自身能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。中職院校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，逐層次的進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的過(guò)程中得到職業(yè)素養(yǎng)培育。

3.4 企業(yè)參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)

在培養(yǎng)農(nóng)機(jī)類中職生職業(yè)素養(yǎng)方面，還需要發(fā)揮出企業(yè)的作用，要深化校企合作，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校之間的深層次溝通，明確學(xué)生在入職前應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，以此為依據(jù)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行分解，滲透到課程教育中，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與素養(yǎng)的提升。同時(shí)借助校企合作，可以進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合，能讓學(xué)生在崗位實(shí)踐中提高自身的團(tuán)隊(duì)合作精神、崗位責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。在實(shí)踐中，中職院校在推進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中，要提高對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的引導(dǎo)，指引學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，消除學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知偏差[10]。中職院校還應(yīng)借助企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀員工分享自己的工作事跡，讓學(xué)生深度感受工匠精神，同時(shí)企業(yè)還可以為學(xué)生介紹企業(yè)文化、行業(yè)故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的向往心理，幫助學(xué)生理性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.5 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)中，中職農(nóng)機(jī)類專業(yè)教師還需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，借助有效的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生剛?cè)胄ｋA段，教師需要結(jié)合專業(yè)情況、專業(yè)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)介紹，幫助學(xué)生快速熟悉專業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。對(duì)新入校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容都是陌生的，學(xué)生對(duì)所選專業(yè)具有很強(qiáng)的好奇心理，此時(shí)的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，但也是最容易出現(xiàn)偏差的階段，教師必須向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)對(duì)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)要求，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有初步了解，明確自身努力方向，確定今后學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

隨著專業(yè)課程教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)所選專業(yè)有了更加深入的了解，所以專業(yè)教師必須指引學(xué)生開展高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)。首先，教師要指引學(xué)生開展自我分析活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“我是誰(shuí)”的思考，對(duì)自己有全面了解，例如自己的性格、愛好、特長(zhǎng)、期望工作、具備哪些職業(yè)素養(yǎng)等。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)分析活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真查找關(guān)于專業(yè)的資料，了解本專業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)技能、素養(yǎng)，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)自覺進(jìn)行對(duì)比，找出自己與專業(yè)要求的差距，并主動(dòng)思考如何提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升。最后，教師要指引學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并且要保證職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的層次性，對(duì)每個(gè)階段設(shè)置不同的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。

4 總結(jié)

新時(shí)期下，職業(yè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，在中職農(nóng)機(jī)類課程教育中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)崗位需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

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