“1+X”證書制度下中職工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)研究

丁天宇

(江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222199)

0 引言

自改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是近年來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭不減，工業(yè)化程度不斷加深，制造業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對工人的需求也在不斷增加，但是隨著人口結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國的勞動力成本不斷上升，使一些工業(yè)企業(yè)開始重視工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用。近幾年，我國各地出現(xiàn)了用工荒的現(xiàn)象，促使企業(yè)另謀發(fā)展之路，使用工業(yè)機(jī)器人來代替人工成為了行業(yè)發(fā)展新趨勢，在這一背景下，工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用越來越廣泛。當(dāng)前智能技術(shù)的飛速發(fā)展，使工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的發(fā)展迎來了春天，工業(yè)機(jī)器人開始大規(guī)模取代人力，成為工業(yè)發(fā)展的重要推手。職業(yè)院校作為我國培養(yǎng)高素質(zhì)勞動型人才的重要基地，應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)市場需要，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多應(yīng)用型人才。2019年，我國開始在職業(yè)院校推進(jìn)“1+X”證書制度改革，對職業(yè)院校的人才教育又提出了新的要求。目前，中職院校不斷適應(yīng)時代變化，紛紛開設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，因此，研究中職學(xué)校如何在“1+X”證書制度的引領(lǐng)下，更好的開展工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

1 “1+X”證書制度概述

1.1 “1+X”證書制度

國務(wù)院在2019年1月頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，開始推進(jìn)在職業(yè)學(xué)校中將學(xué)歷證書與技能等級證書進(jìn)行結(jié)合，探索實施“1+X”證書制度?！?+X”證書制度是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的簡稱，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干技能等級證書。學(xué)歷證書是學(xué)生受教育水平的證明，職業(yè)技能等級證書反映的是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能的種類、等級，值得一提的是，在“1+X”證書制度的框架下，職業(yè)技能等級證書的頒發(fā)部門，不再僅僅是國家部門，還可以來自企業(yè)。“1+X”證書制度，是我國職業(yè)教育深化改革的最新成果，也是在新時代中國特色社會主義思想引導(dǎo)下，推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的有力舉措。

1.2 “1+X”證書制度的價值

首先，“1+X”證書制度中的若干職業(yè)技能等級證書，與原來的職業(yè)資格證書有著很大的區(qū)別，以前的職業(yè)資格技能證書，一般由我國的人力資源和社會保障部門頒發(fā)，考核標(biāo)準(zhǔn)一般也是在人力資源和社會保障部門的指導(dǎo)下，結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)特點制定，而若干職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)和證書的頒發(fā)由企業(yè)來完成，極大地保障了其實用性，“1+X”證書制度的實行，可以有效提升職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與就業(yè)崗位的切合度，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的實用性人才，大部分的職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后會直接走向企業(yè)的工作崗位，因此，職業(yè)學(xué)校的教育與企業(yè)需求相結(jié)合十分重要，“1+X”證書制度的實行，企業(yè)可以通過給職業(yè)學(xué)校學(xué)生頒發(fā)技能等級證書的方式，對學(xué)生的職業(yè)技能等級進(jìn)行認(rèn)定，提升學(xué)校教育與企業(yè)崗位的契合度；其次，“1+X”證書制度的實行能夠讓職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)適應(yīng)時代需求。職業(yè)教育要高度適應(yīng)社會的發(fā)展需求，隨著時代的變化，企業(yè)的需求和社會的需求也在不斷發(fā)生變化，“1+X”證書制度的實施，加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切配合，學(xué)?？梢詫崟r把握企業(yè)的崗位需求變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)[1]；最后，“1+X”證書制度的實行有效推進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系的深化改革，“1+X”證書制度是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，學(xué)校為企業(yè)發(fā)展輸送人才，企業(yè)的發(fā)展反過來推動學(xué)校教育的改革，形成良性循環(huán)，可以有效的推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育體系的不斷深化改革。

2 中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，動手能力較差

中職學(xué)生的特點比較明顯，學(xué)生多數(shù)對理論知識的學(xué)習(xí)比較抵觸，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，往往表現(xiàn)出對理論學(xué)習(xí)缺乏積極性，對實操相對比較感興趣，但是這份熱情很多時候也僅僅是“三分鐘熱度”工業(yè)機(jī)器人課程的學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)一樣，需要長期的堅持，工業(yè)機(jī)器人課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含著理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的學(xué)習(xí)，另外由于機(jī)器人的相關(guān)動作，都是由預(yù)先編寫的程序進(jìn)行控制，因此要求該專業(yè)的學(xué)生要掌握一定的程序編寫技能，機(jī)器人程序的編寫要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而目前的機(jī)器人程序編寫，基本上使用的都是英語為基礎(chǔ)的編程語言，需要該專業(yè)的學(xué)生具備一定的英語水平，而這些恰恰又是中職學(xué)生比較欠缺的。此外，由于部分中職學(xué)校的師資和實訓(xùn)設(shè)備的短，加上學(xué)生還要參加技能大賽，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)，理論課程占比較大，實訓(xùn)課時相對不足，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想目標(biāo)，造成工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很難達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)該與企業(yè)需求緊密結(jié)合，但是當(dāng)前我國的大部分中職學(xué)校在開展教學(xué)活動時，并沒有很好的與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校對相關(guān)企業(yè)的需求不夠了解，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的崗位需求出現(xiàn)脫節(jié)的情況。長期以來，我國的職業(yè)院校都將重點放在校企合作，但是目前大部分職業(yè)院校校企合作的廣度和深度都十分有限，在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)的利益追求很難達(dá)成一致，在校企合作的過程中，企業(yè)由于缺乏經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，往往對校企合作態(tài)度冷漠，難以形成有效的校企合作機(jī)制。另外，由于當(dāng)前技術(shù)發(fā)展較快，教材的更新滯后于行業(yè)發(fā)展，加上部分中職學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費不足，造成實訓(xùn)設(shè)備更新周期過長，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備長期落后于市場，長次以往，造成中職學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，并不能與企業(yè)需求形成有效對接，造成工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后，并不能完全滿足相關(guān)企業(yè)的用人要求[2]。

2.3 部分職業(yè)學(xué)校發(fā)展觀念落后，辦學(xué)資金不足

工業(yè)機(jī)器人雖然已經(jīng)在制造業(yè)中大規(guī)模應(yīng)用，并且其市場規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，其技術(shù)發(fā)展勢頭十分迅猛，高技術(shù)、智能化正在成為工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的重要標(biāo)簽，我國的許多職業(yè)院校，已經(jīng)認(rèn)識到工業(yè)機(jī)器人將會成為我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域，因此紛紛開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)，開展了相關(guān)的教學(xué)活動。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的一些職業(yè)院校，尤其是中職院校，在開設(shè)該專業(yè)時的認(rèn)識是不足的，準(zhǔn)備也是不充分的，一些中職院校認(rèn)為只要招聘幾個教師就能辦好這一專業(yè)，其觀念還停留在普通中學(xué)的辦學(xué)思路上，十分落后。另外，工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)是一個高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，其設(shè)備具有智能化、高技術(shù)含量的特點，因此工業(yè)機(jī)器人的價格十分昂貴，許多職業(yè)院校雖然看好工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展前景，開設(shè)了該專業(yè)，但是在采購設(shè)備時，由于經(jīng)費有限，往往只能采購幾臺設(shè)備，造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸設(shè)備的機(jī)會較少，不能得到充分的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的專業(yè)技能水平也十分有限。

3 “1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)探究

3.1 人才崗位定位

在“1+X”證書制度引領(lǐng)下，中職學(xué)校在開展工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行有效定位。根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)畢業(yè)學(xué)生從事的企業(yè)崗位主要有以下幾類：第一，工業(yè)機(jī)器人編程與操作崗位，其工作內(nèi)容主要為對工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工作站操作編程，離線編程和仿真；第二，工業(yè)機(jī)器人的運維與管理，主要工作內(nèi)容為對廠內(nèi)的工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)和管理，需要懂得程序的編寫，并且懂得一定的機(jī)械知識，具備一定的動手能力；第三，機(jī)器人應(yīng)用安裝調(diào)試，工作內(nèi)容為對機(jī)器人機(jī)械部分進(jìn)行安裝，并對軟件進(jìn)行調(diào)試，讓機(jī)器人工作站能夠按照企業(yè)的要求進(jìn)行正常工作，符合生產(chǎn)線的生產(chǎn)要求，需要相關(guān)人員具備較強(qiáng)的動手能力和一定的編程能力。因此，職業(yè)學(xué)校要結(jié)合相關(guān)崗位特點，有針對性的開展人才培養(yǎng)[3]。

3.2 培養(yǎng)基本職業(yè)能力

職業(yè)學(xué)校的開辦，就是為社會輸送更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)化人才，也是符合當(dāng)前我國工業(yè)強(qiáng)國背景下的職業(yè)教育育人理念。區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念決定了對人才的培養(yǎng)側(cè)重于技術(shù)技能，理論知識是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，技能水平是學(xué)生滿足用人崗位需求的保障，兩者結(jié)合，才能獲得更好的發(fā)展。在“1+X”證書制度的框架下，學(xué)校與企業(yè)的有效合作，讓學(xué)校充分了解企業(yè)的用人需求，學(xué)生在校期間，可以通過考取由相關(guān)企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書，充分了解企業(yè)對專業(yè)技能的要求，并有針對性的進(jìn)行技能訓(xùn)練，具備相關(guān)崗位所要求的關(guān)鍵技能，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，保障就業(yè)。

3.3 提升考核作用

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，尤其是信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，無論對教師還是對學(xué)生，都提出了更高的要求，為了更好的檢驗教師專業(yè)技能水平和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該對教師和學(xué)生開展定期考核，充分發(fā)揮各項考核的作用，切實提高師生的技能水平。以往在開展教學(xué)活動中，職業(yè)學(xué)校往往偏重于對學(xué)生進(jìn)行理論考核，對教師的考核主要體現(xiàn)在常規(guī)檢查上，許多專業(yè)課教師，長期沒有外出培訓(xùn)的機(jī)會，專業(yè)理論和技能水平停滯不前，對教學(xué)工作的開展十分不利。“1+X”證書制度的推進(jìn)，對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師也提出了更高的要求，首先專業(yè)教師要了解企業(yè)需求，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，符合“1+X”證書制度對教師的技能要求，企業(yè)較高的考核標(biāo)準(zhǔn)可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)水平，提升教學(xué)效果。其次，技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)由相關(guān)的行業(yè)龍頭企業(yè)制定，區(qū)別于傳統(tǒng)的對學(xué)生的考核方式，實行考教分離，可以更加真實的反映學(xué)生的專業(yè)理論和技能水平，通過企業(yè)職業(yè)技能等級證書的考核，可以進(jìn)一步督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能水平。

3.4 賽教結(jié)合，以賽促學(xué)

目前，職業(yè)學(xué)校每年都會開展職業(yè)技能大賽，部分學(xué)校還會針對職業(yè)技能大賽開展相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)校師生的技能水平。但是在實踐中，我國的職業(yè)教育資源仍相對短缺，雖然國家每年在職業(yè)教育的辦學(xué)資金上投入很大，但是大部分職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)資金仍然十分短缺，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，職業(yè)學(xué)校在參加技能大賽時，為了獲得更好的比賽成績，不得不走精英化道路，把有限的教學(xué)資源大部分都投入到了技能大賽中，培養(yǎng)的具有一定技能水平的學(xué)生非常有限，大部分的學(xué)生并沒有得到有效的技能鍛煉，違背了我國職業(yè)教育的辦學(xué)初衷。在“1+X”證書制度的引領(lǐng)下，這一情況必須得到改變，職業(yè)學(xué)?？梢詫⒓寄艽筚愖鳛槿瞬排囵B(yǎng)的引領(lǐng)示范，通過比賽的方式調(diào)動廣大師生教和學(xué)的動力，將技能大賽的成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)當(dāng)中，以賽促教、以賽促學(xué)，從而全面提升師生的專業(yè)和技能水平。

4 結(jié)語

自2019年國家正式推行在職業(yè)院校實施“1+X”證書制度改革政策以來，各地的職業(yè)院校紛紛開展相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐活動，“1+X”證書制度的提出，無疑為我國當(dāng)前的職業(yè)教育改革提供一條新的道路，“1+X”證書制度，是我國職業(yè)教育改革探索出來的一條有效加強(qiáng)校企合作的道路，符合當(dāng)前我國時代發(fā)展需求，也進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，讓職業(yè)學(xué)校教育更好的與社會發(fā)展相契合，“1+X”證書制度的推行，可以有效的提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，符合企業(yè)用人要求。

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