醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的困境和對(duì)策

王文嘉

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 311300)

一、 引言

二、 醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)面臨的主要難點(diǎn)

(一)醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)往往比較繁重，需要投入大量的時(shí)間精力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視程度相對(duì)不高，整體花在這門課程上的時(shí)間非常有限。 課堂外的翻譯學(xué)習(xí)往往也停留在完成課后翻譯練習(xí)或者備考的層面。

醫(yī)學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的訴求主要還是作為一種輔助手段為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，部分醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠閱讀一些專業(yè)文獻(xiàn)，但接觸的文本類型有較大的局限性，雙語(yǔ)對(duì)照的版本較少。 受到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文本特質(zhì)的影響，在翻譯實(shí)務(wù)中容易過度苛求術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確性、苛求逐字對(duì)應(yīng)，而忽略不同文本的不同特質(zhì)，忽略原文與譯文的意義對(duì)等、美學(xué)呈現(xiàn)等。 這一點(diǎn)在學(xué)生翻譯傳統(tǒng)文化相關(guān)文本時(shí)體現(xiàn)得尤為顯著，如在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)翻譯試題中曾要求翻譯荷花“荷花迎驕陽(yáng)而不懼，出淤泥而不染”一句，部分學(xué)生會(huì)被文本中意象困住，難以在詞匯量不足的情況下由實(shí)轉(zhuǎn)虛、靈活處理，無(wú)從下手，導(dǎo)致失分較多。

(二)翻譯在教學(xué)實(shí)踐中的地位

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“聽說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)基本技能中，“譯”在最后一位，在本身的定位上就沒有得到充分重視，翻譯往往被視為可以被機(jī)器取代的一項(xiàng)技能，或是將翻譯視為對(duì)聽說(shuō)讀寫的一項(xiàng)補(bǔ)充。

在教學(xué)實(shí)踐中，專門的翻譯教學(xué)課時(shí)最少。 一部分教師本身未將翻譯作為課堂教學(xué)和課后鞏固的重點(diǎn)。 翻譯部分往往以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，缺乏專業(yè)性的講述，教學(xué)過程也常常較為枯燥，教師給出原文，學(xué)生翻譯，最后校對(duì)參考譯文，無(wú)論是課堂趣味性還是實(shí)務(wù)技能的提升都十分有限。 對(duì)不同詞匯、表達(dá)、句式如何處理的詳細(xì)解析不足，對(duì)翻譯背后的文化差異、思維差異沒有給出合理的解釋以加深理解和記憶。

(三)應(yīng)試需求下的兩難

本校大學(xué)英語(yǔ)課程教材選用的是《新編大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第二冊(cè)和第三冊(cè)，其中大部分選用以英語(yǔ)為母語(yǔ)作家的文章著作，鮮有結(jié)合中國(guó)國(guó)情的課文篇章，或由中國(guó)文化背景的作者撰寫的文章。相應(yīng)配套的課后翻譯習(xí)題是獨(dú)立的句子翻譯，一般只針對(duì)某一詞匯、詞組或句式的運(yùn)用，翻譯為虛，語(yǔ)法為實(shí)，實(shí)則還是傳統(tǒng)的以翻譯講語(yǔ)法的教學(xué)模式，忽視了對(duì)文本意義的整體把握和轉(zhuǎn)換，隱去了翻譯對(duì)譯者全局觀的要求。

期末考試的翻譯試題與課后練習(xí)大同小異，卻與學(xué)生的校園生活、醫(yī)學(xué)有關(guān)的翻譯實(shí)務(wù)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生應(yīng)試以死記硬背為主。 在2021 ～2022 第一學(xué)期的期末考試中，在翻譯試題部分，超過70%的學(xué)生選擇考前背出參考譯文，而沒有組織自己的語(yǔ)言翻譯，一味追求與參考譯文的一致性。 近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中多有中華傳統(tǒng)文化類的選材，學(xué)生又開始大量背誦各種中國(guó)特色表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)譯文，貼近標(biāo)準(zhǔn)化譯文成了學(xué)生理解中取得高分的唯一要件，由此就形成了思考的惰性。 參考譯文不應(yīng)該成為黃金準(zhǔn)則，而只是學(xué)習(xí)工具，真正重要的是參考譯文下學(xué)生對(duì)自己譯文的比較與深度思考，跳脫出應(yīng)試需求而感受到翻譯背后的規(guī)則、邏輯與審美。

(四)社會(huì)文化和技術(shù)發(fā)展的沖擊

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)文化空前發(fā)展的時(shí)代，電子移動(dòng)設(shè)備與新媒體平臺(tái)為學(xué)生提供了多樣化的信息接收渠道。 各種有趣的“神翻譯”相較于對(duì)嚴(yán)肅翻譯來(lái)說(shuō)更加“博眼球”，對(duì)學(xué)生的翻譯思路和策略產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。 嘩眾取寵的翻譯方式給學(xué)生思辨帶來(lái)了不利影響，中英文結(jié)合的一些生造詞徒有趣味，對(duì)學(xué)生翻譯素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)幫助。 學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，對(duì)翻譯嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)不充分。

此外，各種計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具和軟件以及手機(jī)應(yīng)用，極大地縮短了翻譯的時(shí)間。 學(xué)生高度依賴翻譯軟件，傾向于使用各種翻譯軟件得到譯文初稿，再微調(diào)后形成最終譯文，這種即時(shí)性和便利性雖然能夠快速得到在一定程度上可讀的譯文，但是大大壓縮了學(xué)生自主思考的空間。 學(xué)生對(duì)英漢句式、邏輯思維的差異，以及對(duì)文本意義的理解都受到了機(jī)器翻譯的限制，只要譯文在可以接受或可讀的范圍內(nèi)，學(xué)生很少主動(dòng)去對(duì)機(jī)器翻譯推翻重構(gòu)，探求不同翻譯版本的可能性。

在膿毒癥的免疫抑制階段，由于胸腺萎縮及外周血中T淋巴細(xì)胞減少可導(dǎo)致機(jī)體免疫監(jiān)視功能減弱，對(duì)病原體的易感性增強(qiáng)，增加二次感染的可能性[32]。在多細(xì)菌誘導(dǎo)的膿毒癥動(dòng)物模型中，炎癥早期使用S1P類似物(FTY-720)抑制T淋巴細(xì)胞從淋巴器官遷出，對(duì)小鼠生存率無(wú)顯著影響[33]。然而，在檸檬酸桿菌誘導(dǎo)的膿毒癥小鼠中，F(xiàn)TY-720長(zhǎng)期治療的小鼠體內(nèi)病原體清除延遲，且其脾內(nèi)的細(xì)菌含量顯著增加[33-34]。

有了翻譯軟件的輔助，學(xué)生將翻譯視之為無(wú)需付出更多主觀能動(dòng)性而通過工具和軟件就能完成的學(xué)習(xí)，將字詞句的翻譯等同于整個(gè)翻譯學(xué)習(xí)本身，誤解了學(xué)習(xí)翻譯背后的深層文化溝通意義。

三、 醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)課程設(shè)置與教學(xué)大綱的調(diào)整

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的“新醫(yī)科”人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該提供更多課時(shí)的翻譯相關(guān)課程作為素質(zhì)拓展的選修課，使學(xué)生有接觸不同類型文本的機(jī)會(huì)，不再局限于應(yīng)試類文本和專業(yè)性文本，也能更多地探究不同譯者翻譯策略給自己帶來(lái)的思考。 例如傳統(tǒng)文化、中外歷史、時(shí)事政論、社會(huì)民生等多樣性的翻譯話題應(yīng)該在選修課中通過翻譯訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、賞析使學(xué)生對(duì)不同文本的特點(diǎn)和翻譯要點(diǎn)有更加深入的了解。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，將學(xué)生翻譯水平的提高作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。 增加專門的翻譯學(xué)時(shí)，針對(duì)每一個(gè)單元的主題都應(yīng)該有相關(guān)的篇章翻譯教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)，而不是以零散的句子翻譯練習(xí)作為每單元的唯一翻譯教學(xué)內(nèi)容。 翻譯訓(xùn)練的形式也應(yīng)該更加豐富，可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以借小組形式呈現(xiàn)，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是同學(xué)互評(píng)。除傳統(tǒng)的翻譯練習(xí)外，翻譯批評(píng)、譯作賞析也應(yīng)該成為學(xué)生翻譯實(shí)踐中的一部分，學(xué)生應(yīng)具備基本的對(duì)譯作的鑒賞與審美能力，尤其是對(duì)中文文化主題的翻譯能夠提出自己的見解，對(duì)學(xué)生體會(huì)中華文化底蘊(yùn)，提升民族自信具有重要意義。

翻譯教學(xué)也不應(yīng)以四六級(jí)考試為唯一指導(dǎo)方針而只停留在筆譯層面。 醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中在訪問交流、醫(yī)療合作、聯(lián)合研究、國(guó)際會(huì)議等場(chǎng)景中都有口譯需求，口譯入門訓(xùn)練也能為醫(yī)學(xué)生增加一門實(shí)用技能。

(二)師資力量和教學(xué)資源的建設(shè)

學(xué)校在招聘新教師時(shí)，對(duì)翻譯上有豐富實(shí)踐或研究經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)予以關(guān)注。 教研室就翻譯專項(xiàng)教學(xué)定期進(jìn)行培訓(xùn)、研討、集體備課等，增進(jìn)交流互鑒，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。 此外，積極吸納英漢雙語(yǔ)能力突出的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師，與以中文為母語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教師開展合作授課模式，結(jié)合英漢語(yǔ)言、文化、思維差異，能在很大程度上為學(xué)生打開新的翻譯視角和思路，開闊眼界，豐富課堂內(nèi)容。

大學(xué)英語(yǔ)課后為學(xué)生提供更多的雙語(yǔ)素材和其他教學(xué)資源，高校應(yīng)圍繞硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和課程資源等三大部分開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)。[1]從硬件環(huán)境來(lái)說(shuō)，構(gòu)建專門的語(yǔ)音教室或者虛擬仿真教室，學(xué)生能夠獲得訪問交流、演講匯報(bào)等身臨其境的情景體驗(yàn)，模擬各種口譯場(chǎng)景和角色，更好地體現(xiàn)交互性以達(dá)到更加真實(shí)的口譯場(chǎng)景模擬，幫助醫(yī)學(xué)生在步入職場(chǎng)前就積累了豐富的口譯經(jīng)驗(yàn)。

軟件建設(shè)包括構(gòu)建針對(duì)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)，收錄重要的雙語(yǔ)教材、科研論文、新聞報(bào)道、會(huì)議匯報(bào)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。 還可以建立醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)翻譯語(yǔ)料庫(kù)，幫助學(xué)生有效搜索高頻和常用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，使翻譯學(xué)習(xí)能夠真正惠及專業(yè)課程學(xué)習(xí)，架起通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的橋梁。

在學(xué)習(xí)資源方面，在每一個(gè)單元的話題學(xué)習(xí)完成之后，都要為學(xué)生提供配套的拓展閱讀材料，挑選有價(jià)值的素材作為翻譯練習(xí)文本。 配以相關(guān)話題的視聽材料，在訓(xùn)練聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽譯練習(xí)，對(duì)視頻音頻的文本內(nèi)容先聽記后翻譯；以及聽說(shuō)練習(xí)，聽說(shuō)分別為中英文不同語(yǔ)言，進(jìn)行轉(zhuǎn)換后再簡(jiǎn)要復(fù)述主旨大意。 由此將聽力、翻譯和口語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，能夠全方位地提升學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)。

(三)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，擺脫傳統(tǒng)的理論授課模式，不再將學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生孤立開來(lái)。 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，例如可以就一個(gè)單詞、一個(gè)句式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生以小組為單位盡可能多地提供不同譯文；或提供某一文本的不同翻譯策略和譯文，由學(xué)生自己進(jìn)行比較評(píng)判、互相說(shuō)服，組內(nèi)達(dá)成一致后在班級(jí)中討論分享，通過交流互鑒、集思廣益，達(dá)成合作學(xué)習(xí)的最終成果。 或采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，須以學(xué)生為主體，教師主要扮演facilitator 或organizer 的角色。[2]由學(xué)生來(lái)組織翻譯課，決定講授的文本題材，決定何種授課方式，與教師一起完成備課后實(shí)施，由此學(xué)生能發(fā)揮更大主體性，教師起配合和推進(jìn)作用，幫助組織好課堂，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)翻譯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)軟件和工具，結(jié)合混合式教學(xué)模式，除了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)以外，還可以融合線上教學(xué)。 如課后作業(yè)的呈現(xiàn)形式，可以要求學(xué)生模擬會(huì)議模式，兩人一組，分別扮演說(shuō)話人和譯員，設(shè)定話題要求，自行完成講話稿的撰寫和翻譯，拍攝短片上傳至線上，展開交流、鑒賞和評(píng)價(jià)。 這不僅有助于學(xué)生提升寫作、表達(dá)、翻譯能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，還能使學(xué)生切身感受到譯員的職場(chǎng)工作狀態(tài)，豐富職業(yè)體驗(yàn)。 教師在講授醫(yī)學(xué)相關(guān)課文話題時(shí)，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)制作微課，補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，助力醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。 為了彌補(bǔ)課堂翻譯教學(xué)課時(shí)的不足，可將不同翻譯技巧和文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為課后線上慕課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的“翻譯式”的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[3]此外，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的翻譯教學(xué)應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科的深度融合，在翻譯教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)翻譯特點(diǎn)和常用技巧，例如通過構(gòu)詞中詞根詞綴的講解擴(kuò)充醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生更加順暢地閱讀專業(yè)文本，擺脫習(xí)慣性查詢生詞的舊習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

在本校目前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，翻譯僅占期末考試成績(jī)的15%，占大學(xué)英語(yǔ)課程總評(píng)成績(jī)的7.5%。 考核方式為單句中譯英，此種評(píng)價(jià)方式過于單一，一則沒有有效與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的篇章翻譯接軌、考驗(yàn)學(xué)生謀篇布局的整體規(guī)劃和翻譯能力，二則變相鼓勵(lì)了學(xué)生通過“死記硬背”課后練習(xí)的“參考譯文”而獲取高分，助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)惰性。

以多元評(píng)價(jià)取代單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，是對(duì)翻譯教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革方向。 除期末考試外，過程性評(píng)價(jià)中也應(yīng)該給予翻譯更大的比重傾斜。 過程性評(píng)價(jià)的方式可以給學(xué)生更多思辨空間進(jìn)行翻譯批判和翻譯賞析，不以“標(biāo)準(zhǔn)譯文”限制學(xué)生的開放性思維。

譯文評(píng)價(jià)可以結(jié)合線上工具給予學(xué)生即時(shí)反饋，避免了線下教師批改的滯后性。 通過itranslate、批改網(wǎng)，學(xué)生一鍵提交后系統(tǒng)就能對(duì)基礎(chǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行批改，大大提高了學(xué)習(xí)反饋的時(shí)效性，學(xué)生能立刻根據(jù)系統(tǒng)反饋對(duì)譯文做出調(diào)整，能與參考譯文進(jìn)行對(duì)比，思考二者的不同之處與改進(jìn)空間。 這里并非鼓勵(lì)學(xué)生視參考譯文為滿分答案，而是將其作為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生及時(shí)拓展知識(shí)、領(lǐng)悟技能。

(五)翻譯學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建

在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生雙語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)能使學(xué)生感受到翻譯學(xué)習(xí)的樂趣。如在文化差異單元，可以給學(xué)生一些中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的英文表達(dá)，讓學(xué)生小組競(jìng)賽，最快對(duì)應(yīng)出相關(guān)的中文表述。 通過趣味游戲與翻譯的融合，學(xué)生能感受到翻譯學(xué)習(xí)的樂趣，享受探究、鉆研、反思、提升的過程，培養(yǎng)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為鼓勵(lì)學(xué)生重視翻譯，本校今年開展了浙江省筆譯大賽的校內(nèi)選拔賽。 通過舉辦翻譯比賽、口譯比賽、醫(yī)學(xué)翻譯比賽等多種形式的競(jìng)賽，在校園中為學(xué)生創(chuàng)造了良好的翻譯學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了以賽促學(xué)的目的，參賽學(xué)生更加鉆研翻譯，關(guān)注對(duì)譯文的精細(xì)化提升。

對(duì)高年級(jí)已經(jīng)結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教研室可以與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師合作為其義務(wù)開設(shè)譯文診斷服務(wù)。 學(xué)生帶著平時(shí)學(xué)習(xí)中碰到的棘手翻譯問題，課外閱讀中的難點(diǎn)，或者希望潤(rùn)色提升的譯文、論文摘要等，與教師進(jìn)行一對(duì)一溝通，使學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)課程之后，能夠保有學(xué)習(xí)熱情，得到持續(xù)全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋和意見建議。

四、 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該融合院校特色，以培養(yǎng)高水平面向世界面向未來(lái)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，應(yīng)該始終服務(wù)于這一目標(biāo)。 目前醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求他們更多地投入于專業(yè)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)院校中大學(xué)英語(yǔ)課程翻譯教學(xué)的占比又相對(duì)較低，技術(shù)的便利降低了翻譯的門檻和難度，弱化了翻譯的重要性，這都是大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化翻譯教學(xué)的不利因素。

但是通過適當(dāng)調(diào)整課程大綱，開設(shè)素質(zhì)課、選修課，提升教學(xué)師資水平，靈活轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合線上線下各種學(xué)習(xí)資源和途徑，以及引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠有效地緩解目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的困境，幫助醫(yī)學(xué)生提升雙語(yǔ)的理解和表達(dá)能力，更重要的是服務(wù)于醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)道路的發(fā)展，有助于醫(yī)學(xué)生拓展思維，開闊視野，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，提升溝通表達(dá)能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新思辨，為培養(yǎng)高水平國(guó)際化的“新醫(yī)科”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。