“一帶一路”背景下甘肅高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)探析及對(duì)策
——基于甘肅大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的調(diào)查研究

郭雪峰

(隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000)

一、 引言

面臨經(jīng)濟(jì)信息化與全球化的挑戰(zhàn)，習(xí)近平總書記提出“一帶一路”的偉大倡議。 “一帶一路”建設(shè)的核心內(nèi)容為“五通”，[1]其中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言互通是實(shí)現(xiàn)“五通”的前提條件，在各國(guó)交流中語(yǔ)言不僅僅是溝通的工具，更是國(guó)與國(guó)之間不同文化相互交融的重要途徑。[2]英語(yǔ)作為目前國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，勢(shì)必在“五通”中發(fā)揮著舉足輕重的作用。 在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語(yǔ)翻譯人才的需求更加突出，培養(yǎng)出與“一帶一路”倡議相適應(yīng)的英語(yǔ)翻譯人才是高校亟待解決的問(wèn)題。

在“一帶一路”倡議實(shí)施過(guò)程中，“甘肅是連接亞歐大陸橋的戰(zhàn)略通道和溝通西南的交通樞紐”。國(guó)家“一帶一路”倡議的實(shí)施，打開了對(duì)外開發(fā)開放的新“窗口”，將原本地處西部偏僻“后方”的甘肅推到了向西開放的“前沿”。[3]甘肅地處中國(guó)西北內(nèi)陸，較沿海發(fā)達(dá)地區(qū)很難提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利環(huán)境，加之教育資源匱乏以及學(xué)生自身原因，學(xué)生的翻譯能力相對(duì)較差，英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

為了研究“一帶一路”背景下甘肅高校英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)路徑，文章通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)甘肅部分高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查其翻譯能力，并分析討論，試圖找到影響甘肅高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的主要原因，并提出有效對(duì)策，期望為“一帶一路”背景下甘肅高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)指明方向。

二、 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷形式，調(diào)查在2020 年2月實(shí)施。 問(wèn)卷共28 個(gè)問(wèn)題，主要從自身因素、課程設(shè)置、教師因素、學(xué)校設(shè)施、雙語(yǔ)能力等八個(gè)方面對(duì)甘肅省五所高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

調(diào)查學(xué)校包括部屬高校、省屬本科院校以及民辦院?；颡?dú)立二級(jí)學(xué)院。 調(diào)查學(xué)校的類型比較全面，包括綜合、理工、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)等院校。

以上數(shù)據(jù)反映出本次調(diào)查的學(xué)校在類別和層次等方面都具有較好的代表性。

三、 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果整理

本次問(wèn)卷共回收195 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷195 份，有效率100%。

(一)自身因素

對(duì)影響本科生翻譯能力的自身因素主要從學(xué)習(xí)興趣、期望水平、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力四個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)于翻譯的興趣，受調(diào)查的同學(xué)中感興趣的占97.5%，其中很感興趣的占30.26%，較感興趣的占42.56%，有一定興趣的占25.13%，僅有2.5%不感興趣。 關(guān)于期望水平，選勝任一般工作需要的翻譯的有121 人，占總數(shù)的62.05%，占比最高，僅有5 人對(duì)自己的期望不清楚，占總?cè)藬?shù)的2.56%。 關(guān)于預(yù)期目標(biāo)，選擇提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力的人數(shù)最多，占總數(shù)的65.64%，形成和培養(yǎng)一定專業(yè)翻譯能力的占18.46%，了解和掌握一定翻譯技巧的占10.77%，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的翻譯理論知識(shí)的占5.13%。 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力，以能夠接觸到不同的領(lǐng)域，了解到更多的知識(shí)為最多，占35.9%，興趣所在和就業(yè)需求幾乎差不多，分別占28.21%和29.23%。

通過(guò)分析可以看出，該專業(yè)的同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣較高，期望水平較低，以勝任一般工作需求為主，預(yù)期目標(biāo)不高，主要是提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力，對(duì)專業(yè)技能提升的要求不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是以興趣和就業(yè)為主。

(二)課程設(shè)置

關(guān)于課程設(shè)置主要從翻譯課程合理性和學(xué)生的課程期望兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，以期讓課程設(shè)置更加合理、更能滿足學(xué)生的課程要求。 對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)翻譯課程來(lái)講，“較合理”占比最高為54.36%，“很合理”的占比最低，為11.28%，可以看出，學(xué)生對(duì)目前學(xué)校的課程不是很滿意，課程合理性有待提高。 從課程期望來(lái)看，樣本中“翻譯技巧及方法”相對(duì)較多，比例為46.15%，還有37.44%的樣本為翻譯實(shí)踐。 可以看出，大多數(shù)學(xué)生傾向于增加翻譯技巧及方法和翻譯實(shí)踐兩部分的比重。

(三)教師因素

針對(duì)教師因素從三個(gè)方面即作業(yè)態(tài)度、作業(yè)完成情況以及課程系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生翻譯能力進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)SPSS 進(jìn)行頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn):針對(duì)作業(yè)態(tài)度，有98.97%的同學(xué)選擇“有必要，但不應(yīng)太多”，可以看出，同學(xué)們對(duì)作業(yè)的接受程度很高。 針對(duì)完成情況，有74.87%的同學(xué)選擇“認(rèn)真完成”，可以看出，同學(xué)們的作業(yè)完成質(zhì)量較高。 關(guān)于課程系統(tǒng)性，有52.82%的同學(xué)選擇“比較系統(tǒng)”，有34.36%的同學(xué)選擇“缺乏系統(tǒng)”，僅有12.82%的同學(xué)選擇“很有系統(tǒng)”，可以看出，課程系統(tǒng)性不強(qiáng)，有待提高。

(四)學(xué)校設(shè)施

關(guān)于學(xué)校設(shè)施，有127 人選擇“比較滿意”占比為65.13%，有30 人選擇“滿意”占比為15.38%，有38 人選擇“不滿意”占比為19.49%。 由此可以看出，學(xué)校的翻譯設(shè)施，基本滿足學(xué)生的普通需求，對(duì)專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)還不夠，需要進(jìn)行更新。

(五)雙語(yǔ)能力

對(duì)翻譯能力就是雙語(yǔ)能力二者是否等同的認(rèn)識(shí)上，同意和比較同意的分別有83 人和81 人，分別占45.56% 和41.62%。 不同意的僅有25 人，占12.82%。 可見(jiàn)對(duì)翻譯能力和雙語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)上，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為二者是等同的關(guān)系。

(六)翻譯練習(xí)

在翻譯練習(xí)中，主要了解翻譯練習(xí)對(duì)學(xué)生翻譯能力的影響、能否勝任課堂翻譯練習(xí)以及翻譯練習(xí)的最主要領(lǐng)域。 調(diào)查發(fā)現(xiàn):有69.74%的學(xué)生表示，翻譯練習(xí)對(duì)自己的翻譯能力有點(diǎn)提高，明顯有提高的僅有17.95%。 目前的翻譯能力可以勝任課堂翻譯練習(xí)的學(xué)生僅占6.15%，勉強(qiáng)還行的占43.59%。翻譯練習(xí)所涉及的領(lǐng)域中，占比較高的四項(xiàng)為“文學(xué)”“教學(xué)”“新聞”“旅游文化”，分別為33.46%、30.82%、17.60%、18.12%，占比較為接近。 可見(jiàn)對(duì)翻譯練習(xí)的作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，只有少數(shù)學(xué)生在練習(xí)中提高了自己的翻譯能力，目前學(xué)生的翻譯能力還很弱，在課堂練習(xí)中超過(guò)90%的同學(xué)不能勝任，翻譯練習(xí)所涉及的領(lǐng)域多集中在人文類，對(duì)科學(xué)管理類的涉獵較少。

(七)教育實(shí)踐

教育實(shí)踐主要從學(xué)生是否參加過(guò)實(shí)踐、實(shí)踐中勝任工作的能力、實(shí)踐體會(huì)及未來(lái)工作四方面進(jìn)行調(diào)查。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從“你是否參加過(guò)翻譯社會(huì)實(shí)踐”來(lái)看，樣本中有超過(guò)5 成的樣本為“從未參加過(guò)”以及“偶爾參加，但不多”樣本的比例是38.46%。 從“如參加過(guò)翻譯社會(huì)實(shí)踐，你在實(shí)踐中覺(jué)得自己具備的翻譯能力是否足以勝任翻譯工作的需要”分布上，大部分樣本為“勉強(qiáng)勝任，但有時(shí)不行”，比例是60.00%，以及“無(wú)法勝任”樣本的比例是32.31%?！霸诜g社會(huì)實(shí)踐中，你認(rèn)為收獲最大的是”超過(guò)6成樣本選擇“了解自身的不足，以后學(xué)習(xí)時(shí)方向更加明確”，“說(shuō)不清將來(lái)做什么，但肯定有關(guān)”的比例為64.10%。 由此可以看出，學(xué)生整體翻譯能力較弱在實(shí)踐中很難勝任工作，但在實(shí)踐中了解了自己的不足，明確了努力的方向。

(八)翻譯方法

翻譯方法的調(diào)查分為翻譯前、翻譯中、翻譯后三個(gè)階段，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在翻譯前的準(zhǔn)備工作中，會(huì)經(jīng)常查閱相關(guān)材料，選擇具體翻譯策略和方法的僅占34.36%和20.51%。 在翻譯中，對(duì)翻譯方式的選擇中，僅有14.87%的學(xué)生明確自己選擇此方法的原因，在具體翻譯時(shí)，有近70%的人同意先了解文意再進(jìn)行翻譯，關(guān)于逐句翻譯句子的方法，同意和不同意的各占41.03%和32.31%，兩種態(tài)度不相上下。在翻譯后，有一半學(xué)生同意形式應(yīng)與原文保持一致，有一半學(xué)生同意在翻譯時(shí)應(yīng)該考慮目標(biāo)讀者。

由此可知，目前學(xué)生在翻譯前的準(zhǔn)備工作不到位，在具體的翻譯中，對(duì)句子的翻譯方法還存在爭(zhēng)議，翻譯后對(duì)翻譯作品的評(píng)價(jià)也僅有五成的學(xué)生有相同認(rèn)知。

四、 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，目前，甘肅省大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力還很薄弱。 主要有以下幾方面原因:1. 教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)不夠高。 2. 課程設(shè)置系統(tǒng)性不強(qiáng)。3. 翻譯實(shí)踐訓(xùn)練欠缺。 4. 學(xué)生自身因素導(dǎo)致。 結(jié)合“一帶一路”背景下甘肅所處的重要戰(zhàn)略地位，本次主要調(diào)查的四個(gè)方面所反映出來(lái)的問(wèn)題可以為進(jìn)一步探討專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有力的幫助。

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)起主導(dǎo)作用，這就要求教師要有翻譯專業(yè)素養(yǎng)、翻譯教學(xué)素養(yǎng)、翻譯職業(yè)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)。[4]翻譯專業(yè)素養(yǎng)是指教師具有一定的翻譯專業(yè)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和翻譯實(shí)踐。 翻譯教學(xué)素養(yǎng)是指在教材、教學(xué)工具、方法等不同于普通外語(yǔ)教學(xué)，前者更注重翻譯的實(shí)用性和時(shí)代性。 教師應(yīng)首先了解清楚翻譯職業(yè)的目標(biāo)和發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)目標(biāo)、合理地制定自己的職業(yè)規(guī)劃。 跨文化素養(yǎng)指教師既要對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言所承載的中國(guó)文化深入了解，也要對(duì)目的語(yǔ)所代表的異國(guó)文化有所了解。 跨學(xué)科素養(yǎng)是指教師不但要對(duì)自己本專業(yè)知識(shí)了如指掌，還要對(duì)本學(xué)科之外的其他學(xué)科知識(shí)有一定的掌握，特別是“一帶一路”建設(shè)中所涉及的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。

(二)完善課程體系

課程體系設(shè)置的合理性和科學(xué)性對(duì)英語(yǔ)翻譯教育的質(zhì)量具有重要影響，目前，甘肅高校英語(yǔ)翻譯課程的設(shè)置還不夠系統(tǒng)，這將嚴(yán)重制約高校英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)。 因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)翻譯教學(xué)體系。 在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中要注意規(guī)范化、多元化、科技化、職業(yè)化和本地化等問(wèn)題，要結(jié)合英語(yǔ)翻譯教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律科學(xué)設(shè)置課程，并在翻譯教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科交叉教學(xué)、多學(xué)科教學(xué)，避免調(diào)查報(bào)告中學(xué)生人文類練習(xí)較多，科學(xué)管理類涉獵較少的問(wèn)題再次出現(xiàn)。 還應(yīng)增加“一帶一路”視域下沿線國(guó)家的文化課程選修，學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和資源接觸到不同國(guó)家的文化。[5]另外，還應(yīng)注意英語(yǔ)翻譯的科技性特點(diǎn)，在課程設(shè)置中要密切地結(jié)合當(dāng)前的信息化時(shí)代發(fā)展需求，能夠利用翻譯工具、翻譯記憶與機(jī)器翻譯等教學(xué)手段，提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)的趣味性、系統(tǒng)性與豐富性。[6]

(三)拓寬英語(yǔ)翻譯實(shí)踐訓(xùn)練

翻譯學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課外學(xué)習(xí)以及課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延伸。 因此，將翻譯教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)是發(fā)展學(xué)生翻譯能力的有效方式。 課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以課堂的教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容以外的東西，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、交際能力及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。 作為翻譯教師，應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景、筆譯練習(xí)或模擬實(shí)踐，還可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等多種實(shí)踐活動(dòng)方式。 學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。[7]

(四)深化校企合作交流

提升英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化校企合作，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。 高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)要與企業(yè)進(jìn)行深度融合，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)提供建議。 高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)反饋，結(jié)合自身的調(diào)研，完善英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行行業(yè)和專業(yè)翻譯重點(diǎn)訓(xùn)練。 高校應(yīng)當(dāng)與英語(yǔ)翻譯社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、翻譯工作室、專業(yè)翻譯公司，從事漢英互譯出版業(yè)務(wù)的出版社或者期刊社合作。 企業(yè)要真正對(duì)學(xué)生信任，讓學(xué)生參與企業(yè)的翻譯工作，為學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)。[8]

五、 結(jié)語(yǔ)

文章分析了本次甘肅省不同類型院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的調(diào)查結(jié)果。 調(diào)查結(jié)果表明，目前，甘肅大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力還很欠缺。 有學(xué)生的主觀原因，也有諸多客觀因素，在“一帶一路”背景下，只有從高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善課程體系，拓寬翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，深化校企合作交流，努力培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的全面型英語(yǔ)翻譯人才，乘著“一帶一路”的“東風(fēng)”把甘肅的故事講給世界聽。