“雙減”背景下，做一本有關(guān)“學(xué)習(xí)科學(xué)”的書

文|劉 楊

學(xué)界有一個(gè)詞叫“學(xué)習(xí)科學(xué)”，從孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的表象開始，深挖內(nèi)部隱藏的學(xué)習(xí)系統(tǒng)問題。

關(guān)于努力學(xué)習(xí)，中國自古以來就有很多以勸學(xué)為主題的詩句，比如我們耳熟能詳?shù)摹吧賶巡慌?，老大徒傷悲”。但這些詩句和教導(dǎo)，只回答了要不要學(xué)習(xí)的問題，沒有解決怎么學(xué)習(xí)的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，青少年的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，很多成年人也飽受學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的困擾。圍繞學(xué)習(xí)科學(xué)，2020 年下半年，我策劃了一本關(guān)于當(dāng)前家長和老師該如何解決孩子學(xué)習(xí)問題的書——《學(xué)習(xí)治療手記》，作者是清華大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)，亦是學(xué)習(xí)治療概念的提出者。

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了感性的學(xué)習(xí)態(tài)度，其背后還有深刻的科學(xué)系統(tǒng)，學(xué)界有一個(gè)詞叫“學(xué)習(xí)科學(xué)”。這個(gè)詞在20 世紀(jì)80 年代由西方學(xué)者提出，在20 世紀(jì)90 年代走向成熟，21 世紀(jì)日益興盛。學(xué)習(xí)科學(xué)首先要解決的就是從孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的表象開始，深挖內(nèi)部隱藏的學(xué)習(xí)系統(tǒng)問題。

策劃出版原創(chuàng)科普圖書，是清華大學(xué)出版社原點(diǎn)閱讀科普圖書品牌的特色。為了更好地向讀者科普“學(xué)習(xí)科學(xué)”，我們也跟作者一起按照學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本原理做了很多科學(xué)的工作。

“軟硬結(jié)合”

當(dāng)前，市面上關(guān)于青少年學(xué)習(xí)方法的親子家教類圖書特別多，有不少超級暢銷書。這一現(xiàn)狀對我們選題策劃、創(chuàng)作方法和內(nèi)容呈現(xiàn)形式提出了更高的要求。以我們策劃科普圖書的經(jīng)驗(yàn)來看，一本好的科普圖書應(yīng)該充分發(fā)揮作者專長，用選題策劃來幫助作者打磨契合圖書主題和讀者需求的科普創(chuàng)作理念。

宋老師的專長是眼光獨(dú)到，深諳學(xué)習(xí)科學(xué)原理。他本科畢業(yè)于清華大學(xué)自動(dòng)化系，研究生師從中國人民大學(xué)俞國良教授。擁有理工科和心理學(xué)的雙重教育經(jīng)歷，與很多更“感性”的類似主題的圖書作者相比，宋老師的核心技能“硬核”很多。

然而，除了作者“硬核”的內(nèi)容儲(chǔ)備，編輯更要量身打造“軟糯”的呈現(xiàn)形式。宋老師不是第一次寫書，但是第一次以“科普”的名義寫書。宋老師最開始交給我的樣章是體例非常統(tǒng)一的幾個(gè)案例合集：一名中小學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，家長帶著孩子來找他咨詢，在他的幫助下孩子的學(xué)習(xí)問題得到了“治療”，孩子成績開始提升……

這種千篇一律的故事，讀者讀一個(gè)就夠了，完全沒必要讀一整本書。這種寫作風(fēng)格不是我們想要的。跟宋老師溝通后，我們明確了三個(gè)問題：這本書的讀者是誰？我們想讓這些讀者通過讀這本書學(xué)到什么？我們想傳遞給讀者的信息，最好的呈現(xiàn)形式是什么？

經(jīng)過討論，我們一致認(rèn)為，這本書的主要讀者群體是廣大中小學(xué)生的老師和家長，其他如中小學(xué)生本人、有學(xué)習(xí)方法困難的社會(huì)人士是我們的間接讀者。我們想讓讀者通過讀《學(xué)習(xí)治療手記》，掌握一種基于青少年學(xué)習(xí)心理的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，澄清老師和家長在日常生活中對孩子教育的誤區(qū)，真正有效地解決孩子的學(xué)習(xí)問題，最終讓孩子掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，輔助孩子身心健康成長。但積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)只是作者研發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)治療體系，并不具備“藥到病除”的魔法力量，所以讀者要細(xì)細(xì)閱讀積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的介紹，研讀學(xué)習(xí)治療的相關(guān)案例——積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用說明書。

很顯然，為了達(dá)到這一目標(biāo)，最有效的呈現(xiàn)形式是講故事，也就是講案例。但在講案例之前，要首先明確介紹本書的核心——積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)。然后對不同年齡段青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸類分析、求同存異，按照分析的結(jié)果劃分章節(jié)，進(jìn)行案例歸類?！秾W(xué)習(xí)治療手記》是針對所有青少年學(xué)生學(xué)習(xí)問題的書，目標(biāo)是讓老師和家長了解、掌握和使用積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

本書的讀者群體很大，為了切中更多老師和家長的需求，就不能過度聚焦年齡和年級，而要抓住目標(biāo)群體的最大共性和突出問題。在具體案例的講解過程中要有區(qū)分度和側(cè)重點(diǎn)，刪掉同質(zhì)化的案例，明確學(xué)習(xí)系統(tǒng)在不同案例中的差異化使用方案。最后補(bǔ)充了一個(gè)特殊的大案例，就是作者在北京某中學(xué)實(shí)際帶班項(xiàng)目“放牛班”的逆襲奇跡。另外，在給各個(gè)案例取標(biāo)題的時(shí)候，抓住案例中要解決的孩子的核心學(xué)習(xí)問題，同時(shí)注重趣味性，比如“二次元”女孩攻克數(shù)學(xué)難題。

經(jīng)過這樣修改，這本書最終的呈現(xiàn)形式就出來了：開篇介紹積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)，然后是36 個(gè)分門別類有代表性的青少年學(xué)習(xí)案例，在每一個(gè)案例的最后還增加了“手記點(diǎn)睛”板塊，作為案例的畫龍點(diǎn)睛之筆。

用圖書裝幀降低認(rèn)知難度

在給圖書選定書名時(shí)，我們通常會(huì)選用一些容易被檢索到的熱詞，盡量避免使用讀者第一次見到的詞——比如“學(xué)習(xí)治療”?！爸委煛边@個(gè)詞很普遍，但很容易讓人聯(lián)想到醫(yī)療方面?！皩W(xué)習(xí)治療”對很多讀者而言就是一個(gè)陌生的詞語，拆成兩個(gè)詞時(shí)容易理解成這是一本如何學(xué)習(xí)醫(yī)療方面的治療方法的書。而我們的書名是“學(xué)習(xí)治療手記”，如何消除讀者的多重理解，降低讀者的認(rèn)知難度，是我們在進(jìn)行封面設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮的。

在進(jìn)行封面設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師提供了很多種方案，包括心理學(xué)風(fēng)格、迷宮、登山等方案。我們最終選擇了登山的思路。色調(diào)風(fēng)格選擇了明快的黃色背景，并以青色的山為主體。一來，“書山有路勤為徑”，學(xué)習(xí)本就如登山，一步一重天；二來，我們把從正文里提煉的青少年學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵詞精選分散放在了“山”上，并擺放在特定位置，使讀者沿著登山小路循序漸進(jìn)地看到作者在書里提出的積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵詞。為了提升畫面的動(dòng)感，設(shè)計(jì)師還專門放了三個(gè)不同登山狀態(tài)的小人：起步登高時(shí)的輕松愉悅、在山腰時(shí)的步履漸漸沉重、即將登頂時(shí)的手腳并用……

宋老師是“學(xué)習(xí)治療”概念的提出者，這一概念得到了業(yè)內(nèi)專家的認(rèn)可。所以在取書名時(shí)，我們要突出這一有意義的特色。但這個(gè)詞太硬，用圖書的其他元素進(jìn)行科學(xué)降階，也會(huì)有意想不到的效果。科普圖書的裝幀設(shè)計(jì)與科學(xué)內(nèi)容的珠聯(lián)璧合，也可以像科學(xué)知識(shí)一樣環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)統(tǒng)一。

拒絕販賣焦慮

2021 年7 月24 日，義務(wù)教育“雙減”文件正式出爐。這份文件在資本市場掀起風(fēng)浪的同時(shí)，也觸動(dòng)了很多學(xué)齡前、中小學(xué)生家長的心?！半p減”政策的實(shí)施，對老師、家長和學(xué)生自己都提出了更高的要求，目標(biāo)指向了如何給孩子的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力做“加法”。

首都兒科研究所自2022 年5 月13 日開設(shè)了“學(xué)習(xí)困難門診”。被媒體報(bào)道之后，2022 年的暑假，北京、上海、廣州等地的學(xué)習(xí)困難門診幾乎一號(hào)難求。

一本學(xué)習(xí)科學(xué)的科普書，要解決孩子的學(xué)習(xí)問題，更要軟化緊張的親子關(guān)系，助力孩子的茁壯成長。從廣義上來講，學(xué)習(xí)困難是由智力問題、視聽感知覺異常、神經(jīng)功能損害及情緒行為問題、教育不利因素等造成學(xué)習(xí)不良的綜合征。其實(shí)，這個(gè)綜合征就是孩子學(xué)習(xí)系統(tǒng)出了問題的“疾病”。從心理上疏導(dǎo)家長和孩子，固然很重要。但拒絕販賣焦慮，通過向大家科普學(xué)習(xí)科學(xué)的理念，科學(xué)、高效地解決學(xué)習(xí)系統(tǒng)問題，才是一本以“學(xué)習(xí)科學(xué)”為主題的科普書的使命。

活到老，學(xué)到老。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的人們，不光是青少年學(xué)生，可以消磨時(shí)間的選項(xiàng)太多，如非被硬性強(qiáng)迫，極少能保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更鮮有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不妨就先從調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)開始，提高學(xué)習(xí)效率，騰出更多的時(shí)間來做自己學(xué)習(xí)之外更想做的事。

作為科普圖書編輯，與其延續(xù)同類型圖書策劃出版的一些定式，我們更要深挖作者的科普創(chuàng)作潛力，打磨最適合作者的科普創(chuàng)作形式，讓一本紙質(zhì)圖書的所有元素都服務(wù)于實(shí)現(xiàn)科普創(chuàng)作形式和科普內(nèi)容的融合。期待更多的人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，這才是提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的保障?！?/p>