西部高職院校數(shù)控教學(xué)改革初探

陳曉斐

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基[1]。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》的通知（國發(fā)〔2015〕28號），明確提出了“按照‘四個全面’戰(zhàn)略布局要求，實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻部署，力爭通過三個十年的努力，到新中國成立一百年時，把中國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強(qiáng)國”[1]的目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)作為制造業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)，對制造業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。然而中國目前雖有大量的數(shù)控設(shè)備操作工，但是既能熟練操作機(jī)床，又掌握工藝及編程知識，同時具有簡單維護(hù)維修基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)型人才卻及其短缺，不能滿足市場需求，阻礙了中國制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，因此必須加快推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)型數(shù)控人才的培養(yǎng)工作。

職業(yè)院校作為培養(yǎng)新型數(shù)控人才的主力軍，尤其是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校，在制造業(yè)快速發(fā)展的背景下，必須根據(jù)市場的需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)型數(shù)控人才的培養(yǎng)工作，以滿足市場需要。但在實際培養(yǎng)過程中，由于生源、崗位定位、課程設(shè)置、實訓(xùn)條件、師資水平以及實踐條件等方面的原因，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，進(jìn)行教學(xué)改革就顯得十分重要，本文則從以下幾個方面對西部高職院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題展開分析，提出教學(xué)改革的幾點建議。

1 數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 生源結(jié)構(gòu)多樣化

按照國家高等職業(yè)教育考試招生制度改革的要求，目前，公辦高職院校高職生的來源主要有3個，分別是普高生、職業(yè)高中生及通過3+2、2+3考試的中專和職中生。隨著招生方式的變化，使得高職生源結(jié)構(gòu)更加多樣化，學(xué)生中既有只學(xué)過文化課的普高生，也有以技能為主的中專生、職中生，還有既學(xué)習(xí)文化課又學(xué)習(xí)技能的職業(yè)高中生，使得同一個專業(yè)、同一個班級中學(xué)生的知識技能水平各不相同，采用一種培養(yǎng)方案培養(yǎng)同專業(yè)所有學(xué)生，很難達(dá)到培養(yǎng)效果。

1.2 崗位定位不明確

職業(yè)教育在中國主要分為初、中和高3個階段，各階段有各自的側(cè)重點，初、中級職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的高素質(zhì)、初中級的技能型人才；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是既具有大學(xué)理論知識，又具有一定專業(yè)技術(shù)的技術(shù)型人才，相比于初、中等教育更強(qiáng)調(diào)綜合能力的提升。但在實際培養(yǎng)過程中，很多高職院校崗位定位不明確，出現(xiàn)了與初、中職培養(yǎng)重復(fù)的情況，仍然把一般操作技能作為培養(yǎng)重點，在專業(yè)應(yīng)用能力的提升方面卻不足，造成培養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)操作技術(shù)沒有經(jīng)過大量實操訓(xùn)練的初、中職學(xué)生熟練，專業(yè)技術(shù)掌握程度不高，又達(dá)不到企業(yè)要求的情況。

1.3 課程設(shè)置不夠合理

課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)，不能滿足企業(yè)實際需要，部分課程和教學(xué)內(nèi)容往往是參照同類院校課程或本科來設(shè)置的，沒有與學(xué)生實習(xí)就業(yè)的主要企業(yè)、地區(qū)的實際情況聯(lián)系起來，而且課程及內(nèi)容相對固定，不能及時更新，造成教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)知識技能應(yīng)用到企業(yè)。

1.4 實訓(xùn)設(shè)備不足

實踐是職業(yè)教育非常重要的組成部分，進(jìn)行數(shù)控教學(xué)必須要有相應(yīng)的數(shù)控設(shè)備。而數(shù)控加工及檢測設(shè)備相對于其他教學(xué)設(shè)備，價格和維護(hù)成本較高，而且更新速度很快，使得學(xué)校購置設(shè)備數(shù)量、種類有限，造成學(xué)生獨立進(jìn)行實踐操作的時間較短，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1.5 專業(yè)教師匱乏

因市場對數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的需求量增加，很多高校都加大了培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人員的力度，但培養(yǎng)豐富的實踐經(jīng)驗，并且具有專業(yè)理論知識的數(shù)控專業(yè)教師的難度卻很大，使得數(shù)控專業(yè)教師嚴(yán)重不足?，F(xiàn)在很多高職院校擔(dān)任數(shù)控教學(xué)的教師主要是新招聘的大學(xué)生以及由機(jī)電類專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的教師，往往實際操作經(jīng)驗不足，數(shù)控專業(yè)理論知識也不系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.6 校企合作力度不夠

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展過程中一種非常有效的合作方式，可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，但在具體實施過程中，也出現(xiàn)了以下一些問題：①校企合作的企業(yè)質(zhì)量參差不齊，對學(xué)生能力培養(yǎng)作用有限；②真正讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生直接參與到生產(chǎn)難題解決、科研項目攻關(guān)及企業(yè)技術(shù)革新等工作當(dāng)中很難，因為剛畢業(yè)學(xué)生的實際技術(shù)能力及工作經(jīng)驗都很欠缺，且企業(yè)一般都有這方面的人才，往往只把高職學(xué)生作為一般勞動力，不愿意花心思去培養(yǎng)；③雙方互動不夠，很多時候從合作的策劃、組織、問題的解決都是由學(xué)校單方面來做。校企合作很多都停留在表面，主要是解決企業(yè)勞動力緊缺及學(xué)生的企業(yè)實習(xí)問題，深層次的合作沒有進(jìn)行，如開展企業(yè)項目攻關(guān)、科研課題調(diào)研及教師培訓(xùn)等。

2 數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的建議

2.1 分析生源特點

在現(xiàn)行的國家招生政策的規(guī)定下，多樣化的生源結(jié)構(gòu)是高職院校不得不面對的問題，同一專業(yè)內(nèi)的不同生源，文化基礎(chǔ)、職業(yè)技能掌握以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況都有所不同。以課程為例，如制造類專業(yè)的基礎(chǔ)課程“機(jī)械制圖”中的內(nèi)容，職高生及中專、職中生在職高以及中專已經(jīng)學(xué)習(xí)過或?qū)W習(xí)了一部分，而普高生沒有學(xué)過；公共基礎(chǔ)課程“工程數(shù)學(xué)”中的內(nèi)容，普高生在高中時已重點學(xué)習(xí)過，有較好的基礎(chǔ)，而職高生及中專、職中生雖然也已學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生掌握的較差，導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)方案制定及教師授課方面出現(xiàn)問題。以“機(jī)械制圖”課程為例，如果開設(shè)該門課程，職高生及中專、職中生在職高以及中專已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再去學(xué)習(xí)學(xué)生沒有積極性，如果不開設(shè)，因為后續(xù)課程需要這方面的知識，普高生很難進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為保證培養(yǎng)效果，需從學(xué)校的現(xiàn)有情況和生源特點上尋找辦法。

在具體執(zhí)行過程中，可以根據(jù)不同生源類型學(xué)生的數(shù)量，采取相應(yīng)的方法去解決。如果同一專業(yè)招收的各類學(xué)生人數(shù)較多，可以將同一生源類型的學(xué)生單獨組班，或相近生源類型的學(xué)生合班，并針對這一類型學(xué)生的學(xué)情制定對應(yīng)的培養(yǎng)方案，這樣學(xué)生的特點類似，不需要花費更多的精力去彌補(bǔ)不同學(xué)生之間知識、技能的差異，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，也不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如果同一專業(yè)招收的各類學(xué)生人數(shù)較少，沒有單獨成班或相近類型合班的條件，那可以嘗試采取“課程+興趣小組”或“課程+專業(yè)社團(tuán)”的方式，除統(tǒng)一的課程以外，以興趣小組或?qū)I(yè)社團(tuán)作為補(bǔ)充，針對不同類型學(xué)生可以成立興趣小組或加入專業(yè)社團(tuán)，安排專門的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生情況制定培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，發(fā)揮自身優(yōu)勢，有針對性提高專業(yè)知識和技能。

2.2 明確崗位定位

對學(xué)生主要就業(yè)的行業(yè)、區(qū)域進(jìn)行深入調(diào)查，掌握該區(qū)域內(nèi)行業(yè)技術(shù)及發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、不同崗位對人才的需求情況、崗位對工作能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格要求、現(xiàn)有課程在企業(yè)實施情況以及畢業(yè)生就業(yè)時間長短等情況，通過分析研究，準(zhǔn)確定位，確定適合高職學(xué)生的工作崗位及相應(yīng)的工作能力。

根據(jù)生源情況確定培養(yǎng)方向。針對高職學(xué)生生源多樣化的特點，確定培養(yǎng)方向，發(fā)揮不同學(xué)生知識及技能優(yōu)勢。對于有一定理論知識基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)較高，但動手能力不強(qiáng)的普高生，可以重點向理論要求更強(qiáng)的管理崗位和技術(shù)崗位培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)數(shù)控編程、工藝設(shè)計等方面的技能；而對于動手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)不高的職高生及中專、職中生，可以重點向動手能力要求更強(qiáng)的生產(chǎn)崗位培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)數(shù)控加工、設(shè)備維修等方面的技能。根據(jù)生源特點確定不同的培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮不同生源類型學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出符合崗位需求的人才[2-3]。

2.3 深化教學(xué)改革

按照學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化和整合現(xiàn)有課程，建立適合高職學(xué)生的課程體系，編寫對應(yīng)校本教材。專業(yè)理論課程教學(xué)以“必須、夠用”為度，重點突出與操作技能相關(guān)的專業(yè)知識，并配套設(shè)置相關(guān)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。定期召開專業(yè)研討會對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及開設(shè)課程進(jìn)行研討，根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時進(jìn)行調(diào)整。

加強(qiáng)校企合作，充分利用企業(yè)資源，將企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家加入到現(xiàn)有教材的修訂團(tuán)隊當(dāng)中，根據(jù)對企業(yè)的實際需求、行業(yè)發(fā)展等方面的分析，開發(fā)出符合企業(yè)實際生產(chǎn)需要的數(shù)控教材，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好滿足企業(yè)的實際需求。

對教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，改變教師為主體的教學(xué)方式，按照職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心”的指導(dǎo)思想，采用項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在具體、完整的工作過程中，掌握企業(yè)工作的方式方法，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)工作環(huán)境適應(yīng)性和解決工作當(dāng)中實際問題的綜合能力。

2.4 合理建設(shè)數(shù)控實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地作為訓(xùn)練學(xué)生動手能力、提高實踐技能等綜合素質(zhì)的重要場所，在學(xué)生培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。而在實際建設(shè)過程中，很多學(xué)校都面臨著建設(shè)經(jīng)費不足的問題，怎樣才能把有限的經(jīng)費合理配置，選購到適合學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，增加學(xué)生的實訓(xùn)機(jī)會和提高學(xué)生實訓(xùn)效果，是擺在實訓(xùn)室建設(shè)中一個困難的問題。建議根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展情況選購有代表性的實訓(xùn)設(shè)備，以小型、通用型數(shù)控機(jī)床為主，適量選用高檔機(jī)床，選購的設(shè)備應(yīng)功能齊全，尤其是數(shù)控系統(tǒng)。而且可通過充分利用數(shù)控教學(xué)仿真軟件和企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)的機(jī)會加強(qiáng)實踐教學(xué)。

2.5 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

采用以老帶新的形式，充分發(fā)揮老教師的作用，利用老教師豐富的教學(xué)及實踐經(jīng)驗對年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)；邀請企業(yè)、行業(yè)專家來校進(jìn)行講座或討論活動，帶領(lǐng)專業(yè)教師一起進(jìn)行數(shù)控課題研究等，提高青年教師專業(yè)技能。

積極鼓勵專業(yè)教師參與技能大賽、專業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等活動，通過與企業(yè)、行業(yè)專家、相關(guān)院校進(jìn)行交流，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新教育理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教學(xué)更有針對性。

聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和具備實踐能力的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)過程，尤其是實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)實踐教學(xué)。

2.6 推進(jìn)校企合作

校企合作要能夠良好發(fā)展，國家、政府和企業(yè)的支持與配合至關(guān)重要。目前，國家積極鼓勵校企合作，制定了很多支持政策，但相應(yīng)的政策制度及法律保障不到位，很多時候校企合作只是停留在口頭上，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的動力，學(xué)校自己組織實施，既是策劃者，也是組織者，同時也是問題和困難的主要解決者，校企合作推進(jìn)難度很大。因此，國家與地方政府應(yīng)盡快制定出切實可行的法律法規(guī)，保障校企合作能夠健康快速發(fā)展。

校企合作以校企“雙贏”為目標(biāo)，因此，應(yīng)明確學(xué)校與企業(yè)之間的權(quán)利和義務(wù)。合作過程中，雙方應(yīng)就市場需求、人才規(guī)格、專業(yè)方向，知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)模等方面加強(qiáng)溝通，建立學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，根據(jù)市場及企業(yè)需求情況主動對教學(xué)體制進(jìn)行改革，積極探索適合本校和實習(xí)就業(yè)企業(yè)實際的校企合作模式。根據(jù)市場、行業(yè)的發(fā)展趨勢[4]，有針對性培養(yǎng)人才，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出技能強(qiáng)、素質(zhì)硬、符合企業(yè)需求的技術(shù)人，真正解決企業(yè)的人才問題，只有這樣，才能贏得社會、企業(yè)的信任與支持，提高企業(yè)參與教育培養(yǎng)人才的積極性，把校企合作工作做成校企“雙贏”的項目。

3 結(jié)語

總之，隨著中國制造業(yè)不斷發(fā)展，對數(shù)控技術(shù)人才的需求量越來越多，綜合能力的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出社會需要的、企業(yè)認(rèn)可的合格數(shù)控技術(shù)人才，是每一個數(shù)控專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)者需要深入思考的一個問題，需要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)從多方面入手，結(jié)合實際不斷調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才。