環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目導(dǎo)入+情景體驗”教學(xué)模式研究＊

葉燊

（武漢設(shè)計工程學(xué)院，湖北 武漢 430000）

著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯解釋道：“環(huán)境設(shè)計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術(shù)，無所不包的藝術(shù)，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)?！盵1]隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化的快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計日益引起各界的關(guān)注和重視，市場對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師的需求旺盛。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為高校的一門交叉性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)基本理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識與專業(yè)技能，更需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力和設(shè)計的實踐能力，將現(xiàn)代化科技與各種不同的設(shè)計理念有效融合[2]。這就要求教師在課堂教學(xué)中，不能像傳統(tǒng)型教學(xué)模式僅僅單方面地講解理論知識，而需要更多地研究新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上全面提升實際操作能力、空間思維能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力，才能培養(yǎng)出滿足社會與市場需求的環(huán)境設(shè)計人才。

1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程存在的問題

1.1 課程設(shè)置過于單元化，課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)性不夠

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)4年人才培養(yǎng)方案中，是從藝術(shù)基礎(chǔ)到設(shè)計基礎(chǔ)，再到設(shè)計實踐，逐步對學(xué)生藝術(shù)和技術(shù)能力方面的綜合提高過程。在目前的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生第一階段是完成藝術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、立體構(gòu)成等課程。第二階段重點是對本專業(yè)所涉及到專業(yè)理論基礎(chǔ)及計算機(jī)輔助設(shè)計軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解專業(yè)基本理論課程并掌握設(shè)計軟件的基本原理和使用方法。第三階段屬于應(yīng)用型課程，把學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識點和設(shè)計軟件的應(yīng)用綜合運(yùn)用到設(shè)計課程中，開設(shè)展示設(shè)計、室內(nèi)專題1、室內(nèi)專題2、景觀專題1、景觀專題2等之類的設(shè)計課程，幫助學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。然而在4年課程的設(shè)置中，無論是藝術(shù)基礎(chǔ)還是設(shè)計方面課程，都太過單元化，課程門數(shù)較多，課時周期較短，課程與課程之間缺少聯(lián)系和銜接性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點缺少連貫性，難以系統(tǒng)把握。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，綜合設(shè)計能力不足

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但藝術(shù)類學(xué)生大多習(xí)慣于平面思維模式，其空間思維能力較為薄弱，因此在“環(huán)境設(shè)計”課程學(xué)習(xí)過程中設(shè)計思維難以轉(zhuǎn)化，對于設(shè)計空間結(jié)構(gòu)難以把握[3]。同時學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，同時也缺乏對專業(yè)知識的梳理能力，以至于學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，只會單一運(yùn)用課程知識點，無法將前面設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容融會貫通靈活運(yùn)用到設(shè)計實踐課程中，學(xué)生在設(shè)計中往往出現(xiàn)形式主義，設(shè)計缺乏文化內(nèi)涵，功能布局簡單，與實際需求無法接軌，設(shè)計圖紙不規(guī)范，缺乏自主學(xué)習(xí)、自己查找規(guī)范資料意識，以至于課程中出現(xiàn)設(shè)計流程沒有條理，覺得工作量大，出現(xiàn)畏難情緒，知識點難以完全掌握等情況。

1.3 教學(xué)方式及考核形式單一，教學(xué)效果不突出

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中，采用考查的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)教師提供的一套項目圖紙完成設(shè)計方案，在課程教學(xué)過程中，授課以教師為中心，講述項目概況、設(shè)計方法和設(shè)計流程，學(xué)生完成設(shè)計方案，整個過程中，學(xué)生以完成作業(yè)的心態(tài)，課堂缺乏互動性。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)生對設(shè)計只是應(yīng)付作業(yè)，并沒有站在設(shè)計師的角度去為甲方解決問題，設(shè)計合理方案。在課程考核形式上，教師也只是看學(xué)生最終出圖內(nèi)容來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生設(shè)計流程以及設(shè)計過程的環(huán)節(jié)難以把控，從而導(dǎo)致學(xué)生“重結(jié)果，輕過程”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式和考核形式導(dǎo)致學(xué)生不良的設(shè)計習(xí)慣，對學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力、綜合實踐能力以及教學(xué)質(zhì)量都很難提升[4]。

2 “項目導(dǎo)入+情景體驗”教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的優(yōu)勢

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實踐操作性強(qiáng)，相關(guān)的理論知識點較為繁雜，以需要提高學(xué)生綜合設(shè)計能力為主要教學(xué)目標(biāo)。將“項目導(dǎo)入+情景體驗”教學(xué)模式引入專業(yè)課程中，在課程中，以項目為主要依托，模擬真實項目中實際操作中的具體環(huán)節(jié)，根據(jù)項目特點，設(shè)計項目情景，讓學(xué)生自主融于情景，參與創(chuàng)造情景的過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生在項目中的參與感和體驗感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力[5]。

在項目參與中，通過情景創(chuàng)建、自主參與、自我反饋、教學(xué)交互等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立良好的設(shè)計流程習(xí)慣，注重設(shè)計環(huán)節(jié)的參與性和體驗性，在環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)會自主查找項目設(shè)計規(guī)范和拓展設(shè)計資料，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在考核模式上也打破傳統(tǒng)結(jié)果式評價體系，更加注重學(xué)生在課程環(huán)節(jié)的參與性，嚴(yán)格把控項目環(huán)節(jié)的參與性，才能更好地把控學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的質(zhì)量[6]。“項目導(dǎo)入+情景體驗”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計習(xí)慣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造性等有獨到的作用。

3 “項目導(dǎo)入+情景體驗”教學(xué)模式的實施

3.1 項目導(dǎo)入構(gòu)建合理的課程體系

“環(huán)境設(shè)計”是一門與社會接軌非常緊密的課程，這就要求該課程不斷向前發(fā)展，并且課程內(nèi)容能夠與市場相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，因此課程設(shè)置有所偏重。在課程設(shè)置中，教師需要根據(jù)課程體系制定教學(xué)大綱，明確專業(yè)課程的培養(yǎng)計劃和體系，了解室內(nèi)和景觀專業(yè)課程前后的連貫性和延續(xù)性，在設(shè)計實踐課程中，根據(jù)景觀和室內(nèi)課程的難易程度，由淺入深、循序漸進(jìn)地將設(shè)計項目引入課程之中[7]。這不僅可以讓學(xué)生在學(xué)校就能夠了解市場的需求，關(guān)注社會的發(fā)展趨勢，同時這也要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師在教學(xué)過程中能夠不斷提高自身素質(zhì)，更新知識儲備，提高實踐操作能力。因此專業(yè)教師在日常教學(xué)之外，也需要承擔(dān)部分景觀或室內(nèi)設(shè)計項目或者針對景觀和室內(nèi)方向的研究課題，以教促研，促進(jìn)學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升，也提升了教師的實踐動手能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

3.2 項目的情景創(chuàng)建

根據(jù)“環(huán)境設(shè)計”課程體系的設(shè)置，將項目導(dǎo)入其中，在課程中，根據(jù)由淺入深的原則，選擇合適的設(shè)計項目帶入課程中，教師根據(jù)實際項目的設(shè)計任務(wù)書，告知學(xué)生項目的設(shè)計基本情況以及設(shè)計需求等，教師利用SkethUp設(shè)計軟件還原項目場景，將項目平面圖轉(zhuǎn)變成立體式的項目空間場景，讓學(xué)生能真實感受到項目的室外周邊環(huán)境、室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)等真實空間場景，讓學(xué)生能夠更好地觀察并了解設(shè)計項目，從真實的空間場景入手進(jìn)入設(shè)計，彌補(bǔ)了學(xué)生由于設(shè)計空間能力不足，造成的對空間結(jié)構(gòu)的忽略，與此同時也提高了學(xué)生的軟件操作能力。同時在創(chuàng)造情景的過程中，把課程知識點與設(shè)計項目聯(lián)系起來，把設(shè)計流程變成課程中的重要環(huán)節(jié)，這種項目情景化、真實化的教學(xué)形式，不僅提高了學(xué)生對項目的興趣，也提高了學(xué)生的參與感和體驗感[8]。

3.3 學(xué)生體驗情景，設(shè)計實踐，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后承擔(dān)的工作崗位，是針對真實的設(shè)計項目，有著真實的場地和基址概況，學(xué)生在課程中，參與設(shè)計項目，通過教師創(chuàng)建的設(shè)計項目情景，能更加真實地了解項目，參與項目，體驗項目，學(xué)生面對真實的情景空間才有真正的參與感，才能感受到自己作為一名設(shè)計師的責(zé)任和義務(wù)。

在課程中，教師可以結(jié)合設(shè)計軟件，通過實時渲染、空間漫游、ⅤR體驗等功能，提高學(xué)生的參與感、體驗感，從而提高學(xué)生對設(shè)計的興趣，讓學(xué)生在設(shè)計項目的過程中，看到設(shè)計項目由原始空間轉(zhuǎn)化成自己設(shè)計后的空間樣式，從而獲得自我肯定的成就感。在這種成就感的觸動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是由外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化、由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的過程。

這種在項目教學(xué)中加入情景體驗的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著解決設(shè)計問題、設(shè)計創(chuàng)造的目的進(jìn)行體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生對該課程的知識點也能更快地接受和掌握，并學(xué)會運(yùn)用到設(shè)計項目之中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[9]。

3.4 深入設(shè)計流程，注重設(shè)計環(huán)節(jié)，形成教學(xué)交互

作為設(shè)計師，學(xué)會掌握設(shè)計流程是尤為重要的，它是科學(xué)、有效的工作方法，可以使復(fù)雜的問題變得易于控制和管理。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中，首先就是讓學(xué)生掌握設(shè)計流程，將設(shè)計流程并入課程的重要環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，掌握并運(yùn)用設(shè)計流程，這是以合理秩序為框架順序地開展設(shè)計工作，是成功設(shè)計的前提條件[10]。

在課程中分別針對設(shè)計流程的4個階段，包括設(shè)計準(zhǔn)備階段、方案設(shè)計階段、設(shè)計方案實施階段、方案評估階段，在課程中設(shè)置相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，根據(jù)每個階段需要完成的基本內(nèi)容，讓學(xué)生整理階段成果，以PPT或者口頭匯報的形式進(jìn)行總結(jié)交流，學(xué)生是這個過程的主導(dǎo)者，學(xué)生們互相展示階段成果，表達(dá)自己的設(shè)計思路和創(chuàng)意，學(xué)生相互提出設(shè)計建議，學(xué)生們自主討論并反思，教師在這個過程中，只是組織者，僅僅針對學(xué)生設(shè)計不規(guī)范處和不合理處提出相應(yīng)的修改意見。這樣的教學(xué)交互過程，不僅增加了課堂的活躍度，提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且給了學(xué)生提供展示和表現(xiàn)的機(jī)會，也讓學(xué)生語言表達(dá)和陳述能力得到鍛煉和提升，為學(xué)生畢業(yè)答辯及畢業(yè)后在工作崗位能夠有很好的語言表達(dá)和溝通能力打下基礎(chǔ)。

3.5 注重課程環(huán)節(jié)考核，構(gòu)建全新的評價體系

在課程中，教師把控課程環(huán)節(jié)，才能掌握學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)情況，才能更好地提升課程的教學(xué)質(zhì)量。在課程項目中，以“周進(jìn)制”為單位，將項目內(nèi)容分配到每周，每周組織一次學(xué)生進(jìn)行項目成果匯報，以“周進(jìn)制”的形式，讓學(xué)生有項目節(jié)點概念，督促學(xué)生完成項目進(jìn)度。這種“周進(jìn)制”的考核方式，打破了傳統(tǒng)式的評價體系，從結(jié)果式評價體系轉(zhuǎn)化成過程式評價體系。新的評價體系的構(gòu)建，不僅能讓教師更好地把握課程節(jié)奏，把控課程質(zhì)量，而且讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入項目設(shè)計中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對項目的實際操作能力及表達(dá)能力，有利于學(xué)生主體意識的形成和創(chuàng)造性的開發(fā)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

將“項目導(dǎo)入+情景體驗”教學(xué)模式運(yùn)用到環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中，以實際設(shè)計案例為依托，實施項目導(dǎo)入，并將情景體驗式教學(xué)法帶入其中，加強(qiáng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，在這個過程中，不僅是對教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升，同時也提高了學(xué)生對環(huán)境設(shè)計的識圖、繪圖能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深了對環(huán)境設(shè)計學(xué)科的認(rèn)識，拓展了學(xué)生的視野，在項目課程實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理論思維能力和批判性的學(xué)習(xí)能力。在“項目導(dǎo)入+情景體驗”的教學(xué)模式指導(dǎo)下，使學(xué)生在環(huán)境設(shè)計方面的綜合設(shè)計能力得到跨越式提升，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)工作[11]。