“校媒共建”框架下新聞采寫課程教學(xué)探尋

□王妍穎

隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新聞的生產(chǎn)與傳播方式發(fā)生了巨大改變，逐漸形成了媒介融合的發(fā)展趨勢。在這樣的時代背景下，新聞采寫課程教學(xué)受到了一定的影響。目前的新聞采寫教學(xué)存在教學(xué)理論滯后、輔助資源不足的問題，需要進(jìn)行實踐教學(xué)改革，通過“校媒共建”的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生新聞采寫水平的提升。

一、新聞采寫課程的教學(xué)意義

新聞采寫作為新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握新聞采訪的理論知識，提升學(xué)生的新聞采訪能力，為學(xué)生后續(xù)從事新聞專業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。新聞采寫作為新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是一門新聞實踐性課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在探索新聞來源、篩選、編碼、譯碼、線索獲得、人際交往、文本書寫等方面的基礎(chǔ)能力。教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，形成完整的“新聞價值判斷—報道策劃—信息獲取—書寫文本”思路，從而提高自己的專業(yè)能力。教師在授課過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對新聞信息的判斷能力，引入具體的實際案例，或為學(xué)生布置采寫任務(wù)，讓學(xué)生模擬采寫過程，增強(qiáng)學(xué)生的新聞采寫實踐能力，提高新聞專業(yè)技能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、新聞采寫課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在媒介融合背景下，新聞工作者需要堅持專業(yè)精神，同時熟悉不同的新興媒介，掌握先進(jìn)的傳播方式。為了適應(yīng)多方面的要求，新聞專業(yè)人才需要具備良好的社會責(zé)任感及團(tuán)隊意識，掌握豐富的專業(yè)技能。因此，在目前的新聞專業(yè)教學(xué)中，新聞采寫課程教學(xué)面臨以下挑戰(zhàn)：

1.教材內(nèi)容落后

媒介環(huán)境不斷變化，新聞行業(yè)只有作出相應(yīng)的改變，才能適應(yīng)時代發(fā)展。但是，新聞采寫課程教材內(nèi)容需要通過對實踐的總結(jié)而形成相應(yīng)的理論，這個過程需要耗費一定的時間，因此造成教材內(nèi)容落后。隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新聞采寫教材內(nèi)容落后問題也更加突出。對新聞采寫課程而言，教材內(nèi)容落后問題主要體現(xiàn)為：前沿性不足，忽略了新媒體及媒介融合背景下的新聞采寫新要求。與此同時，教材中的新聞案例內(nèi)容陳舊，一些案例甚至是十幾年以前的新聞，不符合媒介融合時代的新聞采寫課程要求。

2.理論與實踐脫節(jié)

新聞采寫教材方面的問題主要是，目前實踐指導(dǎo)性內(nèi)容較少，例如，與采訪技巧相關(guān)的內(nèi)容，一般只停留在表面，沒有根據(jù)實際情境來舉例證與講解，學(xué)生即使掌握相關(guān)理論，也無法在實際采訪過程中對其進(jìn)行合理應(yīng)用，無法將理論與實踐緊密聯(lián)系到一起，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師一般會通過學(xué)生對理論知識的掌握情況以及新聞采寫作品的質(zhì)量來判斷他們的學(xué)習(xí)成果。而在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)計劃講解理論知識，再為學(xué)生布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行分析點評。采用這種教學(xué)方法，雖然可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但無法有效提高學(xué)生的實踐能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較弱

在新聞采寫課程開展過程中，教學(xué)模式仍以教師為主體。這種教學(xué)模式需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對實際案例進(jìn)行透徹分析，才能夠在授課中為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，輔助學(xué)生進(jìn)行實踐操作。在具體的授課過程中，教師還需要為學(xué)生設(shè)定各種新聞題材，運用多種教學(xué)手段，豐富完善教學(xué)課程內(nèi)容與形式，豐富學(xué)生對新聞信息的感知，從而提高學(xué)生的新聞信息敏感度。目前，在新聞采寫具體授課過程中，雖然部分教師已經(jīng)運用了多元化的手段，但仍然無法在短時間內(nèi)提高學(xué)生對新聞信息的直觀認(rèn)識。在具體教學(xué)中，學(xué)生是聆聽者，被動接受教師授課，學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和新聞素材累積本身較為薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生無法在短時間內(nèi)對教師教授的內(nèi)容進(jìn)行消化，換句話說就是學(xué)生對教師授課內(nèi)容消化不良，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.學(xué)生實踐機(jī)會有限

新聞采寫工作對從業(yè)人員的實踐能力有較高要求，但是，目前的新聞采寫課程教學(xué)中存在實踐機(jī)會不足的問題。盡管教師會針對新聞采寫課程開通微博、微信公眾號等為學(xué)生提供實踐機(jī)會，但先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生的現(xiàn)場采集意識弱化。與此同時，在這些實踐中，大部分學(xué)生只注重形式的新穎性，并沒有對內(nèi)容的深度性引起足夠重視，新聞采寫基本功不扎實。

三、“校媒共建”框架下新聞采寫課程實踐教學(xué)改革措施

在“校媒共建”教學(xué)模式中，可以通過學(xué)校與媒體聯(lián)合的方式，實現(xiàn)教學(xué)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才。因此，新聞采寫課程實踐教學(xué)需要采取以下改革措施：

1.與行業(yè)導(dǎo)師零距離交流

提高新聞采寫課程實踐教學(xué)質(zhì)量，需要有高水平的教師團(tuán)隊。在“校媒共建”的教學(xué)模式中，學(xué)生可以與實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行零距離交流，彌補(bǔ)學(xué)校教師實踐經(jīng)驗不足的問題。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常邀請新聞媒體的優(yōu)秀從業(yè)人員開展網(wǎng)絡(luò)講座，向?qū)W生傳遞行業(yè)動態(tài)信息，分享自己的工作心得，幫助學(xué)生對新聞行業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，明確自己的發(fā)展方向。與此同時，還可以由學(xué)校教師與行業(yè)導(dǎo)師共同開設(shè)新聞采寫課程，由行業(yè)導(dǎo)師到課堂上對學(xué)生進(jìn)行消息、通訊、深度報道及新媒體寫作等方面的訓(xùn)練，通過鮮活的案例對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教材中的案例一般只能夠表現(xiàn)出新聞采寫結(jié)果，卻忽略了新聞采寫過程中的細(xì)節(jié)，而這些對于學(xué)生新聞采寫能力的提升具有重要意義。在實際教學(xué)中，行業(yè)導(dǎo)師可以將自己的采寫經(jīng)驗傳授給學(xué)生，幫助他們更好地了解采寫過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.建立完善的實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)是新聞采寫課程中的重要組成部分，應(yīng)在“校媒共建”教學(xué)模式中得到足夠的重視。新聞采寫工作對實踐能力的要求較高，課堂教學(xué)中有限的實踐資源無法滿足教學(xué)要求，需要通過建立實踐教學(xué)平臺的方式為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會。例如，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)實踐教育基地，為學(xué)生安排更多的實踐操作機(jī)會。聯(lián)合當(dāng)?shù)刂襟w，建立長期合作關(guān)系，形成完善的實踐教學(xué)體系，將社會資源轉(zhuǎn)化為教育資源。學(xué)校還可以組織學(xué)生考察新聞媒體平臺，熟悉新聞采寫的流程，對新聞工作產(chǎn)生正確的認(rèn)識。此外，還要安排學(xué)生在新聞媒體的一線崗位上進(jìn)行實踐操作，完成新聞采寫工作，進(jìn)行消息、通訊、深度報道等體裁的采寫。在實踐教學(xué)開始前，學(xué)生可以自主選擇實踐崗位，也可通過面試的方式對其進(jìn)行統(tǒng)一安排，并為所有學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

3.形成豐富的媒體實踐體系

為了獲得更好的實踐教學(xué)效果，不但要利用實踐教學(xué)平臺中的資源，還要發(fā)展更多的媒體資源，形成豐富的媒體實踐體系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。過去，傳統(tǒng)媒體對團(tuán)隊合作的重視程度不足，而在媒介融合的背景下，需要重視團(tuán)隊合作。要掌握全面的媒體技術(shù)，同時要進(jìn)行文字、圖片、音頻、視頻等報道，提高學(xué)生的新聞采寫能力，為不同媒介提供新聞作品。在具體的實踐教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，可以建立“傳統(tǒng)媒體+新媒體”的多平臺實踐模式，充分利用傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，并且利用新媒體的技術(shù)與理念優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力的提升，順應(yīng)新時代媒體的快速發(fā)展。

4.加大實踐力度，實現(xiàn)課堂教學(xué)案例與專業(yè)實踐結(jié)合

在新聞采寫實際教學(xué)過程中，授課教師不能僅依靠課堂教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的新聞采寫能力，還應(yīng)該與新聞專業(yè)實踐相結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的，具體措施如下：

第一，課堂教學(xué)與校內(nèi)媒體結(jié)合。在高校新聞采寫課程教學(xué)過程中，教師可以運用校內(nèi)媒體對學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計、規(guī)劃、撰寫、排版等任務(wù)。當(dāng)學(xué)生充分掌握電視攝影和影像編輯技術(shù)后，教師還可以為學(xué)生布置新聞拍攝任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行劇本設(shè)計、影像錄制、視頻編輯等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種方式均可依托校內(nèi)現(xiàn)有媒體資源進(jìn)行完成，教師通過對作品的評定與分析，促進(jìn)學(xué)生新聞采寫理論知識與實踐經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的新聞采寫綜合能力。

第二，課堂教學(xué)與校外媒體結(jié)合。在學(xué)生完成校內(nèi)媒體實踐課程任務(wù)之后，學(xué)校可以在教學(xué)實踐基地組織開展學(xué)生的崗位實踐學(xué)習(xí)。目前，我國高校的新聞專業(yè)教學(xué)實踐基地包括電視臺、報紙、自媒體平臺、廣告公司等。學(xué)生可以根據(jù)自身特點結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇適合自身發(fā)展的實踐基地進(jìn)行專業(yè)實踐。在專業(yè)實踐過程中，提高學(xué)生對新聞生產(chǎn)與傳播的實踐經(jīng)驗，積累大量的媒體實踐經(jīng)驗，為日后進(jìn)入工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

在崗位實踐過程中，教師要隨時為學(xué)生提供貼身專業(yè)指導(dǎo)或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，掌握學(xué)生的崗位實踐進(jìn)度，對學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，對學(xué)生的實踐過程和實踐內(nèi)容做到了如指掌，及時與實踐基地企業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)校企聯(lián)合發(fā)展，為社會培養(yǎng)專業(yè)型、綜合型人才提供助力。

5.增加互動環(huán)節(jié)，構(gòu)建以教師為核心、全員參與的輻射型互動教學(xué)模式

教師需要在新聞采寫課程規(guī)劃中，增加互動環(huán)節(jié)的時間，構(gòu)建以教師為核心、全員參與的輻射型互動教學(xué)模式，使學(xué)生充分掌握新聞采寫專業(yè)技能。教師需要實時把控教學(xué)節(jié)奏，從而在授課中對學(xué)生進(jìn)行全程互動引導(dǎo)。

第一，情景再現(xiàn)式互動。在新聞采寫教學(xué)過程中，教師利用經(jīng)典采訪案例，結(jié)合多種教學(xué)手段進(jìn)行情景再現(xiàn)，構(gòu)建師生互動、生生互動的互動性教學(xué)方式。

例如，在民生新聞題材的教學(xué)中，可以選擇圍繞冬儲菜價格上漲設(shè)置情境：“入冬后，記者接到部分群眾反饋，在我市某市場中，個別冬儲菜價格變化較大?！闭垖W(xué)生根據(jù)這一題目，以小組合作模式完成采訪計劃。在這個過程中學(xué)生需要思考：這是不是一個新聞？如果是新聞，那新聞價值是什么？在新聞采寫過程中，學(xué)生需要采訪哪類人？提出什么樣的問題？

授課時，教師需要利用教學(xué)道具和環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，安排部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會不同角色，體會提問和回答問題時個人心態(tài)的細(xì)微變化。學(xué)生在情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)中，要隨時調(diào)整自己與他人的角色關(guān)系，通過對預(yù)設(shè)問題的反復(fù)思考，設(shè)計出適合采訪對象回答的有效問題。

在學(xué)生完成互動環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生在情景互動中的表現(xiàn)進(jìn)行判定、糾正、引導(dǎo)分析或者提出質(zhì)疑。針對學(xué)生在采訪環(huán)節(jié)中暴露出的問題進(jìn)行判斷和分析，并對學(xué)生提出的問題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生及時修改提問內(nèi)容，嘗試反復(fù)提問，直到能夠提出簡潔、精練、緊扣主題的精彩問題。在這個過程中如果學(xué)生遲遲無法通過自主思考給出解決方案，就需要小組成員進(jìn)行輔助，以小組探討的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在生生互動過程中，學(xué)生能夠探究正確的提問方式，獲取提問靈感，最終確定合理的提問思路，從而完成采訪目標(biāo)。

互動環(huán)節(jié)的策劃和應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與實踐活動；加深學(xué)生對相應(yīng)練習(xí)的印象，提高師生互動和生生互動的活躍度，讓學(xué)生掌握正確的采訪方式，累積新聞采寫經(jīng)驗。

第二，策劃報道路演練習(xí)。學(xué)生掌握了正確規(guī)范的新聞采寫方式后，就需要獨立完成新聞報道策劃。當(dāng)學(xué)生都完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策劃報道路演，借助多媒體和真人演示相互結(jié)合的方式完成路演內(nèi)容。教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行任務(wù)答辯。具體的路演可以按照以下方式進(jìn)行：

一是利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行策劃報道路演的整體介紹。二是在答辯環(huán)節(jié)，對策劃進(jìn)行仔細(xì)推敲，確定策劃可行性。三是讓學(xué)生進(jìn)行實景再現(xiàn)，通過情景展示，找到綜合性策劃報道的不足并加以完善。

通過完成策劃報道路演任務(wù)，學(xué)生可以全程體驗策劃報道的全過程，從而掌握策劃報道的整體思路、方法、內(nèi)容和原則，保證自己的稿件符合新聞傳播要求。教師通過路演幫助學(xué)生掌握正確的新聞采寫方式方法，提高學(xué)生的新聞采寫專業(yè)能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展累積豐富的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生今后適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新聞采寫課程實踐教學(xué)中，“校媒共建”的教學(xué)模式符合目前媒介融合的發(fā)展方向，不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握理論知識，而且有利于學(xué)生實踐操作能力的提升，保證他們能夠適應(yīng)媒介融合時代新聞行業(yè)的要求。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需要重視新聞采寫課程實踐教學(xué)改革工作，建立完善的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀新聞采編人才。