游戲化體育活動對促進幼兒體能發(fā)展的策略初探

摘 要：體育活動作為幼兒教育的一項重要內(nèi)容，對幼兒體能發(fā)展和心智培養(yǎng)具有至關重要的作用。隨著幼兒教育教學工作的持續(xù)深入推進，游戲化體育活動在促進幼兒體能發(fā)展方面的重要性日益顯現(xiàn)。鑒于此，文章作者將在對當前幼兒游戲化體育活動中存在問題分析的基礎上，結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗，提出幾點能有效提升幼兒體能的游戲化體育活動策略，希望能為廣大教師提供有益的借鑒和思考。

關鍵詞：游戲化體育活動;幼兒體能;發(fā)展策略

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0073-03

引 ?言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，幼兒教育目標應圍繞培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，培養(yǎng)幼兒終身體育意識，培養(yǎng)幼兒堅強品質(zhì)、勇敢精神和不懼困難的意志力，以及積極樂觀的良好心態(tài)展開?？梢?，游戲化的體育活動對促進幼兒體能發(fā)展的重要性。幼兒正處于對萬事萬物都充滿強烈好奇的重要時期。一旦幼兒教育教學偏離游戲教育主題，便容易使幼兒喪失學習興趣?；诖?，本文將對如何開展游戲化體育活動，促進幼兒體能發(fā)展的具體策略進行探究。

一、當前幼兒游戲化體育活動中存在問題的深入分析

（一）教育者未找準自身的教學定位

一直以來，教師在教學中都扮演著“主人”的角色，即教師講，學生聽，教師讓怎么做，學生就怎么做。實際上，對幼兒來說，他們的生活經(jīng)驗相對有限，且具有活潑好動的天性。教師如果不能找準自身定位，則無法給予幼兒恰當?shù)囊龑Ш蛶椭?，幼兒主動學習的興趣更無從培養(yǎng)。通過觀察當前幼兒游戲化體育活動的開展情況發(fā)現(xiàn)，教師未找準自身的教學定位，對幼兒的控制力過強，這不利于對幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，甚至在一定程度上抑制了幼兒的好奇心。

（二）教育者對游戲化體育活動的理解不到位

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，在幼兒體育活動教學中，教師應給予幼兒足夠的尊重，全面調(diào)動和培養(yǎng)幼兒的自主學習興趣，激發(fā)其探究欲望。有研究表明，幼兒活動期間會生成自己對某個事物或某種現(xiàn)象的自主看法，也會產(chǎn)生相應的良好行為，這些品質(zhì)對幼兒終身學習和綜合素質(zhì)的提升十分有幫助[1]。對此，在組織游戲化體育活動的過程中，教師應根據(jù)幼兒的接受程度明確告知幼兒游戲規(guī)則和正確的行為要求。教師如果在設置游戲時，未將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和探究精神融入其中，沒有正確、耐心地引導幼兒，不給幼兒提供適度的空間進行自主探究，就會打擊幼兒參與體育游戲活動的積極性，對幼兒自主學習和探究能力的提升，以及個人體能的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。然而，當前此類問題普遍，究其根源，無不是教師對游戲化體育活動的理解不到位造成的。

（三）教學和游戲內(nèi)容設置比例不均衡

雖然幼兒教師已經(jīng)認識到游戲?qū)τ變旱闹匾?，但在教學實踐中，仍然存在嚴重的教學內(nèi)容和游戲活動比例配置不均衡的問題。部分教師認為游戲化體育活動的設置是為教學服務的，因此，在設計教學活動時會偏重教育化，導致出現(xiàn)為了學習而游戲的現(xiàn)象，硬將學習內(nèi)容和體育技能融入游戲活動中，盲目追求活動場面。這種教學設置往往會導致體育游戲偏離教學目標，

甚至會導致游戲場面失控，不利于幼兒體能的發(fā)展。

二、促進幼兒體能發(fā)展的游戲化體育活動策略

（一）科學設置，保證體育游戲內(nèi)容的合理性

綜觀當前的幼兒體育游戲，內(nèi)容多種多樣，玩法千差萬別，規(guī)則和難度設置也等級分明。這便要求教師在設計促進幼兒體能發(fā)展的體育游戲時，必須嚴格遵循幼兒身心發(fā)育的自然規(guī)律，結(jié)合不同年齡段幼兒的身心特點，有針對性地設計差異化的游戲內(nèi)容，再根據(jù)游戲內(nèi)容的不同，設置不同的游戲規(guī)則和活動指令，有差別地設計游戲角色，準備游戲道具。在此過程中，教師應發(fā)揮主導和調(diào)節(jié)作用，根據(jù)體育活動現(xiàn)場的游戲進展情況和幼兒的實際接受能力，調(diào)整游戲的難易程度，確保體育游戲內(nèi)容的合理性，讓每個幼兒都能在原有體能條件的基礎上有所提高。

在游戲化體育內(nèi)容的設計中，教師要根據(jù)游戲性質(zhì)的不同優(yōu)化調(diào)整活動內(nèi)容，確保幼兒在活動中的運動量、活動時長、不同肢體部位運動頻率的均衡。換言之，幼兒參加的體育活動應包括體能鍛煉的常規(guī)動作，同時，教師還要圍繞幼兒身體綜合素質(zhì)提升的教學目標，全面提升幼兒身體機能的協(xié)調(diào)性。

幼兒教師需要注意的是，體育游戲的設計應具備靈活性，要根據(jù)季節(jié)的不同進行靈活調(diào)整。具體而言，當進入寒冷的冬天時，教師可加大運動量，多設計一些跑跳的體育活動；當進入炎熱的夏天時，教師則應減少高強度運動游戲的設計，設置一些鍛煉幼兒平衡性的體育項目，確保幼兒適度運動。

（二）不斷創(chuàng)新，提升游戲化體育活動的趣味性

根據(jù)《綱要》要求，幼兒園必須確?；顒觾?nèi)容與幼兒的生活聯(lián)系緊密，教學內(nèi)容的設置應以幼兒的興趣點和學習需求為基本出發(fā)點，通過游戲活動的方式幫助幼兒積累生活和學習經(jīng)驗，發(fā)達其肢體，豐富其頭腦，拓展其思維[2]。因此，在教學實踐中，筆者在設計游戲化體育活動時，通常會結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇適合其理解能力和生活認知的內(nèi)容，盡可能為幼兒創(chuàng)設熟悉的游戲情境，實現(xiàn)教學的立體化和具象化，讓幼兒在能聽到、可看見、能觸摸的實際感知中激發(fā)活動參與熱情。

例如，在發(fā)展幼兒基本動作體能的教學中，筆者選用了“運螃蟹”體育活動內(nèi)容，并根據(jù)活動要求提前選取了一個合適的游戲場地作為大池塘，手工自制了一些“螃蟹”。在游戲進行過程中，筆者先根據(jù)所設定的教學目標引導幼兒開動腦筋，用自己的方法去撈“螃蟹”?？吹竭@個游戲，幼兒都表現(xiàn)得十分興奮，紛紛根據(jù)現(xiàn)場的既有材料行動起來，他們有的拿塑料棍子當工具去撈，有的找了套圈去套，有的還用撒網(wǎng)的方式去捕捉，甚至還有幼兒什么工具都不選擇，而是直接徒手去抓……這種自主探究的方式使幼兒的想象力得到了開發(fā)，在促進幼兒體能發(fā)展的同時，也有效提升了幼兒學習的自主性。隨后，根據(jù)游戲規(guī)則，幼兒還需要將自己所抓到的“小螃蟹”運到提前設定的地方，分別是“山坡”“小橋”和“菜市場”。在運輸“螃蟹”的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的運輸工具，分別有小推車、籃子、口袋等，運輸?shù)穆肪€也有不同的類型，可選擇從不同高度的斜坡走過去，還可以選擇走獨木橋。在這樣的體育活動中，幼兒的肢體平衡性和協(xié)調(diào)力都得到了有效鍛煉，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維及與他人合作的意識，使其通過參與辛勤捕捉“螃蟹”的過程，體會到勞動人民的不易。通過這樣的教學嘗試，幼兒紛紛表現(xiàn)出對此類游戲教學活動的興趣，課堂教學的有效性也大大提升。

（三）改造場地，優(yōu)化體育活動空間設計

在不同的教學階段，各教學環(huán)節(jié)中的教學目的也有一定差異。幼兒參加體育活動時對活動場地的空間舒適性有較高要求。為進一步拓寬幼兒活動空間，教師可通過改造活動場地的方式，提升幼兒的舒適度。

在實踐應用中，教師可根據(jù)不同的活動內(nèi)容需求，設置硬度不同、寬窄各異、平整度靈活的水泥地、塑膠地和泥草地等，還可借助輪胎等將路面進行串聯(lián)改造。這一方面能讓幼兒在參加游戲活動的過程中，產(chǎn)生更豐富且靈敏的感知；另一方面也能提升體育活動的挑戰(zhàn)性。教師通過對綠化等場地進行改造創(chuàng)新，能夠為幼兒創(chuàng)造更多接近自然的機會。具體而言，教師可嘗試通過“畫刻三度”實現(xiàn)縱橫拉伸，即在幼兒園的墻面、地面和樹干等位置分別刻畫上長度、寬度和高度，并在器物上做好標注，讓幼兒在運動的過程中能輕松進行自我判斷，根據(jù)刻度預估自己“跳得多高、投得多遠、拎得多重”等相關信息，進而在游戲中進行自我調(diào)整。此外，教師還可在地面上畫上迷宮、棋盤格等，通過創(chuàng)設教學情境讓幼兒快速進入自己所扮演的游戲角色。場地改造不但拓寬了體育活動的空間，還有效提升了幼兒在游戲中的活動舒適度，也提升了幼兒園活動空間的利用率。更重要的是，幼兒對活動場地的改造滿意度也大大提升，在參加游戲化體育活動的過程中，也全面發(fā)展了自身體能。

（四）明確規(guī)則，提高幼兒體能訓練的安全性

波蘭作家萊蒙特說過：“世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位?！盵3]由此可見規(guī)矩的重要性。幼兒正處于規(guī)則意識形成的初級階段，因此，在通過游戲化體育活動加強體能訓練的過程中，教師更應高度重視規(guī)則的制訂。在實際操作中，教師可嘗試兩種不同的方法。

第一，教師制訂法，由教師根據(jù)幼兒的實際情況，結(jié)合幼兒體能發(fā)展要求，設置一定的游戲規(guī)則，在游戲設計之初預設相應的方案，再根據(jù)游戲的先后順序、游戲中的行為要求和游戲所需材料的使用方法等制訂規(guī)則。

第二，幼兒自主制訂法，即讓幼兒在游戲活動參與的過程中制訂游戲規(guī)則。這種方式更能讓幼兒感受到自身的重要性，一方面能有效調(diào)動幼兒主動學習和自主探究的積極性，另一方面還能提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使其在自主制訂游戲規(guī)則的過程中，更自覺遵守游戲規(guī)則。游戲是幼兒學習和生活中重要的一部分。如果教師讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中，幼兒更能在游戲中獲得學習和探究的樂趣，這對幼兒創(chuàng)新意識、規(guī)則意識和守則能力等方面的培養(yǎng)都是十分有益的。

（五）資源共享，營造良好的體育活動氛圍

共享資源作為共享時代的一個新興產(chǎn)物，與人們的聯(lián)系日漸緊密，不僅影響著人們的生活理念，還在教育行業(yè)生根發(fā)芽。新時代的幼兒體能發(fā)展教育，也應搭乘“資源共享”這班發(fā)展列車，做好資源共享工作，力爭通過園內(nèi)資源的共享實現(xiàn)整體聯(lián)動。幼兒園可以組織教師集體制作活動資源包，做好入庫管理，以便在教學過程中，選取適合不同年齡段和發(fā)展水平特點的幼兒游戲資源，組織開展體育活動[4]。在資源選取利用中，幼兒園可以利用大數(shù)據(jù)將幼兒的優(yōu)點和差異等詳細記錄，為后續(xù)幼兒學習狀態(tài)的維持和學習興趣的進一步培養(yǎng)提供參照。

在營造體育活動氛圍時，教師應以照片或視頻等方式記錄幼兒每天的日常體育活動，記錄內(nèi)容應詳細具體，包括幼兒體育活動中遇到的難題、所采取的解決措施，以及在集體活動中表現(xiàn)出的態(tài)度和團隊融合度等。一般情況下，在體育活動結(jié)束15分鐘后，幼兒園可以把幼兒和教師組織起來進行綜合評價。評價的方式應客觀、全面，既有幼兒的自我評價，也有幼兒間的互相評價，還包括教師對幼兒參與體育活動的評價。這樣的教學氛圍能有效培養(yǎng)幼兒的拼搏精神，使幼兒樹立團結(jié)意識，形成堅持不懈的耐力品質(zhì)，并在游戲的潛移默化中將這些優(yōu)良品質(zhì)內(nèi)化為自身素養(yǎng)。此外，資源共享還能擴容參與游戲的人群范圍，促進資源共享功能縱深發(fā)展，在保持游戲熱度的同時，形成獨具特色的共享性體育活動氛圍，為幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)夯實基礎。

（六）加強反思，提升游戲化體育活動的有效性

在教育教學活動中，教學反思是不可或缺的重要一步，它無時無刻不存在于教育教學活動中。通過教學反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而形成正確的判斷意識，積極主動地改進教學活動內(nèi)容，發(fā)揮游戲化體育活動在促進幼兒體能發(fā)展中的積極作用，對幼兒主動學習和教學方式方法的改進起到正面影響，提升幼兒教育的針對性和有效性。

為不斷優(yōu)化教學效果，在開展教學反思的過程中，教師應進一步加強對自身教學閱歷、教學技能、教學活動等的全方位評價，通過增進與幼兒家長之間的溝通、向優(yōu)秀教育者學習等方式取長補短，自我完善。

結(jié) ?語

綜上所述，游戲作為保證幼兒身體健康發(fā)展的重要活動內(nèi)容，在幼兒形成自我認知、主動探究、感受外部環(huán)境等能力的提升方面均發(fā)揮著重要作用。幼兒教育者只有培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，讓幼兒成為學習的主人，真正實現(xiàn)寓教于樂，才能充分發(fā)揮游戲化體育活動在促進幼兒體能發(fā)展中的重要作用，讓體育成為幼兒生活的一部分，幫助幼兒養(yǎng)成良好的運動習慣，提升其運動能力和技術水平，進而為幼兒留下美好的童年記憶。

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作者簡介：李瑩（1981.5-），女，陜西西安人，任教于楊凌高新幼兒園，園長助理，一級教師，本科學歷，獲“陜西省第七批學科帶頭人培養(yǎng)對象”“陜西省優(yōu)秀教學能手”“陜西省優(yōu)秀教學能手工作站站長”“國培專家?guī)斐蓡T”“教師資格證學前教育段面試考官”“楊凌示范區(qū)優(yōu)秀教育工作者”“楊凌示范區(qū)師德標兵”“楊凌示范區(qū)十佳職工經(jīng)濟技術創(chuàng)新標兵”“楊陵區(qū)德育先進工作者”等榮譽稱號，獲省幼兒教師技能大賽、省幼兒教師基本功大賽二等獎。