試析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效融合

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是語文學(xué)科兩個重要的板塊，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，閱讀是汲取知識與培養(yǎng)寫作技巧的輸入過程，而寫作則是基于有效閱讀基礎(chǔ)之上用語言文字的方式進(jìn)行情感輸出的過程，二者在語文學(xué)習(xí)活動中相輔相成，相互促進(jìn)。文章以小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀與寫作教學(xué)的融合問題為主要研究對象，首先對語文閱讀和寫作之間的關(guān)系進(jìn)行了簡要的剖析，嘗試為二者融合教學(xué)找到有效的切入點(diǎn)，然后對語文閱讀和寫作教學(xué)的有效融合路徑進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0047-03

引 ?言

對于語文課程教學(xué)而言，閱讀和寫作教學(xué)的作用與價值毋庸置疑。良好的閱讀能力不僅可以為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供有力的幫助，還可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地掌握和解讀作者的情感和寫作思路，在有效閱讀的過程中逐步了解多樣化的寫作技巧和表達(dá)方式，為讀寫能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在以往語文教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師大多將語文閱讀和寫作作為獨(dú)立的兩個部分進(jìn)行分開教學(xué)，忽略了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，為了進(jìn)一步凸顯讀寫教學(xué)對提高學(xué)生語言能力的促進(jìn)作用，在日常語文教學(xué)過程中，教師有必要將語文閱讀和寫作教學(xué)深度融合，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)條件。

一、語文閱讀和寫作之間的關(guān)系

對于語文課程教學(xué)而言，閱讀和寫作雖然分屬學(xué)生語文能力中的讀、寫兩個部分，但是其內(nèi)在關(guān)系密不可分。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展而言，閱讀和寫作的關(guān)系是一種基于有效學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)之上，由基本認(rèn)知轉(zhuǎn)換為內(nèi)在能力的系統(tǒng)過程，二者在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。將語文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，不僅是新課程改革工作的基本要求，還是提升學(xué)生讀寫能力的迫切需要[1]。

一方面，語文閱讀是學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)外部優(yōu)秀文本內(nèi)容的重要途徑，閱讀學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生汲取知識和提高寫作能力的輸入過程。小學(xué)階段的學(xué)生正處于課程學(xué)習(xí)的啟蒙階段，有效的閱讀學(xué)習(xí)輸入可以為學(xué)生今后寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。缺乏閱讀基礎(chǔ)的語文寫作就是無源之水、無根之木，古人所述“讀書破萬卷，下筆如有神”指的就是讀寫之間的內(nèi)在關(guān)系。對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，語言的積累和靈活運(yùn)用是一個長期系統(tǒng)的過程，并不是一蹴而就的。通過大量的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到豐富的語言知識和寫作技巧。學(xué)生在閱讀感悟的過程中可以促進(jìn)自身思想、情感及寫作方式的積累，借助閱讀的方式逐步學(xué)會作者表達(dá)情感的技巧，并將其應(yīng)用到自己的寫作過程中。這些基礎(chǔ)教學(xué)元素都是提高學(xué)生寫作實(shí)踐能力的重要組成部分，而學(xué)生在廣泛閱讀的實(shí)踐活動中可以提高寫作實(shí)踐能力。

另一方面，語文寫作的輸出又可以反向促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。從某種意義上說，語文寫作的輸出過程就是閱讀學(xué)習(xí)升華和創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。在日常語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過寫作實(shí)踐活動，在語言知識的靈活運(yùn)用中加深閱讀時對文本的理解和認(rèn)識，從而引發(fā)對讀寫觀念的重新構(gòu)思，在這種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步提高讀寫技能和語言運(yùn)用能力。通過語文寫作的輸出過程，學(xué)生的縱向思維和逆向思維能力都可以得到有效的鍛煉和發(fā)展，其在閱讀的過程中也能積累寫作方法和素材，在寫作的過程中反思閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步學(xué)會從不同角度、不同層面去理解作者的情感及文字深層表達(dá)的內(nèi)涵，在情感的共鳴與碰撞中增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念三維教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)[2]。

基于此，在日常語文教學(xué)過程中，教師就要善于從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，將語文閱讀學(xué)習(xí)活動和寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，從學(xué)生日常實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)找尋融合教學(xué)創(chuàng)新的立足點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛閱讀的學(xué)習(xí)過程中豐富寫作素材，在寫作應(yīng)用的輸出過程中提高理解能力，循序漸進(jìn)地掌握讀寫應(yīng)用技能，夯實(shí)語言綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的策略

（一）立足課本教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的實(shí)踐教學(xué)過程中，課本教材是學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)活動的重要學(xué)習(xí)資源。課本中的課文內(nèi)容都是諸多專家學(xué)者根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，經(jīng)過科學(xué)篩選最終確定的名家佳作，包含詩詞歌賦、寓言故事等多種題材，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力和寫作技能的最佳載體。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有效的學(xué)習(xí)互動需要建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容充滿了探究和學(xué)習(xí)的興趣，才會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。為此，在推進(jìn)小學(xué)語文閱讀和寫作融合的實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要立足課本教材內(nèi)容，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的興趣，使其在讀寫融合的課堂活動中感受語文閱讀和寫作的樂趣，并初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動提供源源不斷的內(nèi)生動力，保障課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和效率[3]。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文內(nèi)容時，教師首先可以通過多媒體為學(xué)生展示大象的圖片，并提出導(dǎo)學(xué)問題：“如果要稱一頭大象的重量，哪位同學(xué)知道應(yīng)該用什么方法？”在學(xué)生回答之后進(jìn)一步設(shè)問：“在古代沒有大型電子秤的情況下，你知道他們是如何給大象稱重的嗎？今天學(xué)習(xí)的這篇課文就給出了答案，我們一起來探究一下吧！”這種導(dǎo)學(xué)設(shè)問的方式充分激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，然后教師就可以順勢導(dǎo)入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下自由閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀的過程中找出文章的主旨句和關(guān)鍵詞語，嘗試分析這篇故事的寫作寓意。然后，教師就可以在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上拋出導(dǎo)學(xué)問題，指引學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表看法，并用文字的方式記錄下來。教師借助這種教學(xué)策略，既可以提高學(xué)生語文閱讀的有效性，又能帶動學(xué)生邏輯思維能力的同步發(fā)展，為進(jìn)一步實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，引入多元教學(xué)方法

寫作能力的提升與發(fā)展離不開學(xué)生廣泛的閱讀和積累。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以不斷豐富語文寫作的素材，接觸多樣化的寫作技巧，從而提高自身語文寫作內(nèi)容的可讀性。所以，為了最大化保障學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師必須立足學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，借助多樣化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確的語文閱讀學(xué)習(xí)觀念，并使其在實(shí)踐課堂上逐步掌握閱讀和寫作的正確方法。在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生發(fā)布每日閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生用簡短的文字記錄自己的閱讀感受。在教學(xué)初期，學(xué)生每天能夠記錄的內(nèi)容相對較少，但是隨著學(xué)習(xí)活動的不斷深入，學(xué)生自主閱讀的能力和感悟理解能力也在同步發(fā)展，閱讀量提高的同時，寫作輸出的內(nèi)容也會不斷增加。在學(xué)生具備一定讀寫能力后，教師可以適時引入評比機(jī)制，調(diào)動學(xué)生互相競爭的積極性，使其在廣泛閱讀涉獵和寫作積累中潛移默化地提升讀寫能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

（三）關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過程，突出教師指導(dǎo)作用

小學(xué)生由于受自身認(rèn)知能力局限的影響，在參與閱讀和寫作的過程中，語言表達(dá)能力及組織能力都相對較弱，在閱讀感悟顯著增強(qiáng)時也難以準(zhǔn)確地運(yùn)用文字語言的方式表達(dá)自己的理解和情感，進(jìn)而影響寫作輸出的質(zhì)量。此時，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際讀寫反饋情況及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的讀寫方法，提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生出現(xiàn)讀寫困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仿照閱讀文本中的語句表達(dá)方式來記錄自己的情感和閱讀感受，在仿寫練習(xí)的過程中逐步感悟表達(dá)人物情感的方法與技巧。與此同時，針對文本中優(yōu)美的句段，教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的剖析，幫助學(xué)生逐步掌握合理安排句段結(jié)構(gòu)的能力，在確保行文結(jié)構(gòu)流暢的同時，提高寫作內(nèi)容的可讀性。借助教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以更好地摘錄、積累自己喜歡的句段內(nèi)容，并在隨文練筆的過程中，促進(jìn)閱讀和寫作的融合，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時，學(xué)生可以將自己課前預(yù)習(xí)過程中積累的優(yōu)美句段進(jìn)行梳理和匯總，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中有針對性地學(xué)習(xí)作者的寫作手法和抒情技巧，配合教師的講解教學(xué)，將其融入自己的寫作練筆中，逐步內(nèi)化吸收為自己的寫作技能。需要注意的是，教師在教學(xué)時，不僅要對優(yōu)美句段內(nèi)容的含義進(jìn)行剖析，還要引導(dǎo)學(xué)生思考這一優(yōu)美句段在文章中的作用，使學(xué)生了解核心句段在語篇中畫龍點(diǎn)睛的重要作用。

（四）基于學(xué)生有效閱讀，開展實(shí)踐寫作練習(xí)

在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的融合課堂上，教師除了要關(guān)注閱讀過程中對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)外，還要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，開展多樣化的寫作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生有計(jì)劃地開展寫作練習(xí)活動，使學(xué)生將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作方法與技巧應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，從而達(dá)到讀寫結(jié)合促進(jìn)能力提升的目的。為了提高課內(nèi)教學(xué)活動的有效性，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?，提高教學(xué)和練筆活動的針對性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《日月潭》一課時，為了切實(shí)保障課堂教學(xué)活動的有效性，教師在精簡課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時就可以將閱讀與寫作的教學(xué)活動有機(jī)整合。在講解日月潭的自然景色時，教師就可以著重突出作者寫景手法的應(yīng)用技巧，并結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生更好地理解作者在景色描寫過程中用詞的嚴(yán)謹(jǐn)

性；然后基于以上學(xué)習(xí)過程，圍繞課文中優(yōu)美的句段內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，在讀寫相互滲透的課堂學(xué)習(xí)互動中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時進(jìn)行點(diǎn)評，并立足語文寫作技法進(jìn)行滲透教學(xué)，拓寬學(xué)生的寫作視野。同樣，在進(jìn)行寫作講解和點(diǎn)評時，教師也可以引入閱讀資源，在講解到寫作和修辭手法時，可以借助課文中的段落案例輔助教學(xué)，提高學(xué)生對寫作技巧的理解程度，促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化和吸收。

（五）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價和積極肯定是對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可，能夠促使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。教師在這一過程中要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)給予積極的肯定，讓學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)逐步建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)語文閱讀和寫作帶來的成就感，進(jìn)一步提升主動參與閱讀和寫作的興趣。在具體教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的結(jié)果入手，將其作為教學(xué)評價的主要參考依據(jù)，在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度及興趣等多維度的考評內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)單一結(jié)果性評價的弊端，在多元化的教學(xué)評價中為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)指明方向和目標(biāo)，科學(xué)提高閱讀和寫作融合教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) ?語

語文閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的過程中將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的融合不僅是新課程改革工作的基本要求，還是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展的迫切需要。作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要載體，讀寫教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語言能力的發(fā)展情況。教師要立足學(xué)生語言發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)過程，深入挖掘閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的立足點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)特征，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐應(yīng)用與反思中逐步提高閱讀和寫作融合教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：彭寶珍（1979.6-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲福建省“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、泉州市豐澤區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。