高效化初三語文小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

李慧玲

一、高效化初三語文小組合作模式的必要性

對(duì)于初三階段的高效化語文小組合作學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)的模式是非常重要的。首先，合作學(xué)習(xí)模式在初三高效化語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠有效促進(jìn)初中生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性，還可以提高整體學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高效化初三語文教育而言，培養(yǎng)其主動(dòng)性是非常重要的。其次，合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提升初三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還可以在一定程度上提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。可以說，初三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“成敗”離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。而針對(duì)初三語文教學(xué)而言，很多教學(xué)方法已經(jīng)過于陳舊，不再適用于當(dāng)下的教育環(huán)境。而合作學(xué)習(xí)，特別是語文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提升該學(xué)科的整體教學(xué)效率。

二、創(chuàng)建高效化初三語文課堂的關(guān)鍵

對(duì)于初三階段的學(xué)生而言，想要學(xué)好語文，策略方面，首先就是要懂得“聽課”，及時(shí)掌握老師訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)；其次，學(xué)生想要提升初三語文學(xué)習(xí)的有效性，就一定要先養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還需要針對(duì)具體學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中存在的具體問題來進(jìn)行研究解答，幫助學(xué)生針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)干預(yù)。目標(biāo)方面，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，首先需要掌握好的重點(diǎn)內(nèi)容就是字詞、古詩詞以及古文等相關(guān)內(nèi)容的掌握；其次就是學(xué)生閱讀能力中存在的低階理解或者高階思維的問題；第三就是借助語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。無論是對(duì)于語文哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)都是將課堂學(xué)習(xí)掌握和課后復(fù)習(xí)鞏固這兩部分內(nèi)容的相聯(lián)系，提升教學(xué)專心度，加深學(xué)生對(duì)構(gòu)建語言、發(fā)展思維的能力。其次，初三學(xué)生想要學(xué)好語文學(xué)科，就一定要加強(qiáng)語文閱讀，最好是保證學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與提升。要知道，閱讀教學(xué)能夠在很快時(shí)間內(nèi)激發(fā)初三學(xué)生的“腦、眼”潛能，培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀速度、歸納分析和理解記憶能力。此外，初三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第三個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)生寫作能力的提升。要知道，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)主要是以素材積累為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有在日常生活中多多積累，才能夠在自身大腦中形成龐大的數(shù)據(jù)庫，厚積薄發(fā)。

總之，初三語文教師想要?jiǎng)?chuàng)建一種高效化的語文教學(xué)狀況，就一定要積極創(chuàng)新方法，例如通過“小組合作”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、初三語文高效化教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）以身作則，達(dá)成相互傾聽的關(guān)系

目前，很多的家長都說：學(xué)生只聽老師的話、老師的話就是“圣旨”。由此可見，教師在初三學(xué)生心中的地位是不可撼動(dòng)的。所以，初三學(xué)生在課堂上通過小組合作探究發(fā)言展示的時(shí)候，教師應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶頭傾聽。一定要保證在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，專心致志，不分心不干擾。應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不能夠輕易地打斷學(xué)生的回答。還需要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予適當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，以自身出發(fā)為學(xué)生樹立一種互相傾聽的榜樣。比如授新課時(shí)：在進(jìn)行統(tǒng)編版九年級(jí)語文上冊(cè)教材中第三課的《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情，或者是最喜歡家鄉(xiāng)的什么景觀、特產(chǎn)、風(fēng)俗等。經(jīng)過小組合作探究學(xué)生代表在回答的時(shí)候，教師必須表情專注，目視學(xué)生，認(rèn)真傾聽，同時(shí)在傾聽結(jié)束之后教師還需要給予學(xué)生個(gè)性化、中肯，帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（二）合理規(guī)劃，建立科學(xué)合理的小組

想要保證初三學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的有效性，就一定要使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，教師同時(shí)還需要圍繞學(xué)生存在的語文問題進(jìn)行互相幫助。教師在初三語文教學(xué)過程中想要保證整個(gè)分組教學(xué)的高效化，就一定要將學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)膮⒖紝W(xué)生的實(shí)際成績，分組時(shí)一般每組人數(shù)控制在四到六人之間。

教師在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需要尊重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位，分組之后需要詢問學(xué)生是否接受這樣的分組模式，在保證每一個(gè)小組的整體狀況相互接近的范圍內(nèi)允許學(xué)生更換小組。在傳統(tǒng)的合作教學(xué)過程中，教師一般都是按照主觀意識(shí)來進(jìn)行分組，沒有考慮到不同學(xué)生之間的差異性。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中需要在合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，同時(shí)教師還可以在合作教學(xué)的過程中改變座位布局，讓同一個(gè)組的學(xué)生坐到一起，這樣可以拉近學(xué)生之間的距離，創(chuàng)建出一種非常密切的合作氛圍。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

首先，初三語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候還是要以新意和創(chuàng)意來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過程中變得越來越主動(dòng)。初三語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候需要積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)來提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性。其次，為了能夠保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，確定每個(gè)學(xué)案的核心目標(biāo)，以“自學(xué)、助學(xué)、悟?qū)W”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為依托，保證學(xué)生能夠在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，通過小組合作完成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，初三學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候可以充分地展現(xiàn)出自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是教師仍要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極觀察小組的合作學(xué)習(xí)狀況。

（四）任務(wù)分工，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

想要提升初三語文小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師一定要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一種較為合理、有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生明確初三備考復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的主動(dòng)性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)、高耗低效的狀況。

（五）適當(dāng)干預(yù)，給予明確方向的指導(dǎo)

初三階段的學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在小組合作討論的時(shí)候，即使面對(duì)著難度相對(duì)較大的內(nèi)容還依舊能夠準(zhǔn)確理解。這樣的狀況一定離不開教師對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的輔助。在他們的小組合作學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)有遇到障礙的時(shí)候。這時(shí)，教師需要以參與合作的身份來加入小組對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)輔助，找到他們的問題所在，給出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。比如，在進(jìn)行部編版初三下學(xué)期教材中秋瑾所作的《滿江紅》教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)開始之前尋找一些相關(guān)影視片段或者是素材來激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生能夠感受到其中那種深刻的感情時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦。然后再讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行詩詞內(nèi)容賞析或同主題詩詞的群文閱讀探究。最后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活來談一談自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受。

責(zé)任編輯 邱 麗