自讀課教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)：立足文體和學(xué)情

李澤蘭

茨威格的《列夫·托爾斯泰》是部編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法?！恫烤幜x務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》的“單元教學(xué)指導(dǎo)”中建議：教學(xué)本單元要有文體意識(shí)進(jìn)行讀和寫。筆者在青年教師培訓(xùn)示范課中參與了聽評(píng)課。現(xiàn)將聽評(píng)課過程中的教學(xué)反思陳述如下，以求教于大方之家?！读蟹颉ね袪査固芬晃?，作者用妙趣橫生的文筆為我們描繪了一代文豪托爾斯泰的“肖像畫”。結(jié)合《列夫·托爾斯泰》一文的特點(diǎn)及所在單元的地位，筆者以為，可以緊扣傳記的文體特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，也要立足于學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這篇課文。

一、如何知道這是一篇傳記

實(shí)錄一：

師：《列夫·托爾斯泰》是一篇什么文體的文章？

生：傳記。

師：根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，跟老師說一下你怎么知道這是一篇傳記呢？

生：因?yàn)楸疚膶ｉT寫了一個(gè)人物，這個(gè)人物是列夫·托爾斯泰。

師：小說也可能會(huì)寫到一個(gè)人物，那么傳記與小說有什么相同處和不同處？

生：相同之處是兩者都可以用一些細(xì)節(jié)描寫等手法增強(qiáng)文章的感染力，不同之處是傳記的人物和事例都是真實(shí)發(fā)生的，小說是虛構(gòu)的。

生：傳記也可以適當(dāng)發(fā)揮想象。（教師出示PPT展示傳記的特點(diǎn)）

《列夫·托爾斯泰》這篇課文，不僅要讓學(xué)生了解傳主列夫·托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，了解他的生平和主要的思想主張，還要讓學(xué)生明白傳記這一文體概念及相關(guān)知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的目的。根據(jù)文體進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生抓住本文的特點(diǎn)和重點(diǎn)。實(shí)錄一中教師的導(dǎo)入片段，教師從傳記這一文體入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)傳記的特點(diǎn)。教師不是生硬地搬入傳記文體知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生從已有的體驗(yàn)中提取、整合。這樣的教學(xué)不僅落實(shí)了文體知識(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

二、如何抓住傳記的文學(xué)性特征

實(shí)錄二：

師：（PPT出示托爾斯泰肖像的圖片）圖片中的人物是誰？閱讀完《列夫·托爾斯泰》后，你認(rèn)為托爾斯泰留給你的總印象是怎樣的？

（學(xué)生邊看課文邊圈點(diǎn)勾畫）

生：我覺得托爾斯泰長相平庸粗鄙。

師：請(qǐng)你讀一讀相關(guān)的句子。（生讀1-2段描寫托爾斯泰面部“多毛”及面部各個(gè)部位的句子）

師：請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

生：托爾斯泰長得普通平凡，還很丑陋。

師：請(qǐng)把相關(guān)的句子找出來讀一讀。（三位學(xué)生依次讀第3-4段進(jìn)一步刻畫托爾斯泰面部特征和表情的句子）

師：（PPT展示學(xué)生讀的主要句子）幾位同學(xué)找出了這些相關(guān)的句子來理解傳主的外貌特征，讀完這些句子，我們仿佛看到真實(shí)的托爾斯泰就站在我們眼前。為什么會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？

生：文章用了比喻和夸張的修辭手法，寫了托爾斯泰的眉毛、頭發(fā)、胡須、皮膚和鼻子。

師：請(qǐng)你選一兩個(gè)句子進(jìn)行朗讀，要讀出夸張的味道。

（生朗讀）

生：本文選用了精彩的詞語，如“蒙昧陰沉”“郁郁寡歡”“土頭土腦”。

師：除了正面描寫，有沒有側(cè)面的烘托呢？（生很快關(guān)注第五段拜訪者的想像和心理落差的相關(guān)語句）

傳記作品因?yàn)槠湮膶W(xué)性的特點(diǎn)，作者在保持真實(shí)性的基礎(chǔ)上，可以發(fā)揮一定的空間和創(chuàng)作的自由再現(xiàn)歷史人物。作者茨威格的傳記文學(xué)最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是在掌握大量歷史資料后作適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文學(xué)虛構(gòu)，如小說般作了細(xì)致的描寫和生動(dòng)地描述。筆者認(rèn)為，教材的編者將茨威格的《列夫·托爾斯泰》選入本單元，應(yīng)該是要讓學(xué)生好好地體會(huì)傳記的“文學(xué)性”這一特點(diǎn)。

三、如何挖掘傳主的精神力量

實(shí)錄三：

師：第二部分作者描寫了托爾斯泰的眼睛。請(qǐng)同學(xué)們思考，這雙眼睛有什么特點(diǎn)？讀完這些句子，你覺得托爾斯泰給你的印象還是粗鄙平庸的嗎？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)句子說一說。

生：作者用比喻和夸張寫出了托爾斯泰眼睛的犀利，能夠看清真相。從前后文看，這是用了欲揚(yáng)先抑的手法。

（三位學(xué)生讀“托爾斯泰這對(duì)眼睛有一百只眼珠”“具有這種犀利眼光……那就屬于自己的那一份幸福?！保◣熝a(bǔ)充一些關(guān)于托爾斯泰的生平資料）

師：請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)“具有這種犀利眼光……那就屬于自己的那一份幸?！钡睦斫?。

生：因?yàn)橥袪査固┚哂邢酃?，能夠看清真相，可以成為世界及其知識(shí)財(cái)富的主人。

師：事物的本質(zhì)是什么？剛才老師補(bǔ)充了托爾斯泰的生平資料，對(duì)你有什么啟發(fā)？

生：托爾斯泰看透的“事物的本質(zhì)”就是他所處那個(gè)社會(huì)、那個(gè)時(shí)代的丑惡、虛偽和苦難。

生：因?yàn)榭赐噶怂幠莻€(gè)社會(huì)、那個(gè)時(shí)代的丑惡、虛偽和苦難，所以他的痛苦是必然的，所以他缺少屬于自己的那份幸福。

任何傳記作品都不只是為了客觀記述傳主日常的生活，還有更深一層的目的，那就是揭示出傳主蘊(yùn)藏的豐富的精神世界?！读蟹颉ね袪査固芬晃牟粌H抓住了人物的外貌特征進(jìn)行細(xì)致的描繪，更聚焦于托爾斯泰的眼睛，由此深入探尋托爾斯泰的靈魂和精神世界。而理解托爾斯泰內(nèi)心的深邃和偉大也是本篇課文的難點(diǎn)之一。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界級(jí)大文豪托爾斯泰的知識(shí)面相對(duì)狹窄，本文涉及深廣的人文背景，內(nèi)涵十分豐富，如果拘泥于課文，有些地方學(xué)生就難以理解了。這時(shí)，教師結(jié)合傳主的一些生平資料，引導(dǎo)學(xué)生抓住評(píng)論托爾斯泰眼睛的關(guān)鍵語句，結(jié)合欲揚(yáng)先抑的手法，揣摩關(guān)鍵詞，體會(huì)語句的深刻內(nèi)涵。

三、如何寫好一篇小傳

實(shí)錄四：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，你是否有創(chuàng)作的沖動(dòng)？我們也來寫一篇親朋好友的小傳吧！

師：寫之前，老師要問一下你們，如何才能寫好這篇小傳呢？

（學(xué)生思考、討論交流后，提出自己的見解）

生：寫之前，我們要對(duì)傳主進(jìn)行充分地了解，盡量搜集真實(shí)的素材。

生：我們還要運(yùn)用描寫手法對(duì)人物進(jìn)行生動(dòng)描述。

生：我們也可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑、側(cè)面烘托這些手法來表現(xiàn)傳主。

生：寫作時(shí)要明確要表現(xiàn)人物的什么特征，要突出人物的什么精神品質(zhì)。

生：我認(rèn)為我們可以寫一個(gè)提綱，先把人物的特點(diǎn)、事例、表現(xiàn)手法以及評(píng)價(jià)列出來。

……

師：剛才同學(xué)們說了一些建議，教師完全同意。這里老師要補(bǔ)充的就是小傳雖然簡(jiǎn)略、篇幅短小，但也要意真實(shí)性與文學(xué)性之間的關(guān)系，要突出人物的特征，揭示人物的精神世界，事件也要有典型性。

教師讓學(xué)生思考如何寫好一篇小傳，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是以讀促寫，更是達(dá)到以寫鞏固傳記文體知識(shí)的目的。小傳記事比較簡(jiǎn)略，篇幅短小，適合初中生進(jìn)行練筆。通過學(xué)生對(duì)“如何寫好小傳”的思考和交流，教師可以了解學(xué)生對(duì)傳記這一文體的掌握程度。教師最后的補(bǔ)充建議，也能更好幫助學(xué)生掌握傳記的文體特點(diǎn)。

責(zé)任編輯 邱 麗