陶行知思想融入小學體育教學中的實踐思考

袁夢甜

陶行知先生是我國近代偉大教育家，創(chuàng)建的豐富體育思想文化對教育事業(yè)具有重要的歷史啟示與學術價值，與新課改教育理念十分契合。本文就小學體育教學中如何融入陶行知思想展開相關探討，以期能夠增強小學生終身體育意識。

陶行知先生的體育教育思想包括“教學做合一”“健康之堡壘”“體育注重自強”“生活即教育”“堅強之體魄”等，而新課改教育理念是需要選擇高效化體育策略，并樹立創(chuàng)新性理念。兩者之間有著比較強的一致性，因此可以根據學生實際身體特征、認知水平，將陶行知思想應用于小學體育教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過多種教學方法來提高教學水平與質量。

1 “教學做合一”——重視學生個體差異

在以往的小學體育教學中，其教學形式較為呆板與單一，教師扮演著“一言堂”的角色，體育教學方法通常是要求學生保持練習形式以及模仿練習上的整齊，并沒有重視小學學生的差異性，忽視了學生個性特點，“套模板”的教學方式導致教學效益欠佳。陶行知先生提出“教學做合一”，即教師屬于引導者，需要幫助學生進行自主學習，“先生教的法子必須根據學的法子”，在新課改背景下，要求教師重視學生的主體性與參與性，并關注學生的個體差異性，在教學過程中需要因材施教，根據學生實際情況來制定教學方案與目標，保證每個學生都能夠獲得提升。

例如，在帶領學生展開籃球活動時，合作是必不可少的組成環(huán)節(jié)，教師在對學生進行分組時，便需要將個體差異性予以充分考量，包括學生的籃球水平、身體素養(yǎng)等，以此為基礎來進行合理的分組，能夠為后續(xù)的合作練習奠定良好基礎。同時在身體素質方面，男生與女生存在一定的差異，所以教師在進行分組時，需要根據學生的性別來劃分小組，包括男生與男生、女生與女生、男女混合穿插等，進而提高分組合理性，有助于提高教學效率與質量。比如，在運球的過程中，因為興趣愛好上的差異，導致男生比女生有著更快的運球速度，而且運球技術也更加熟練，所以教師在分組時，可以采取男生與男生之間分組，女生與女生之間分組的方法，以此進行運球練習。在運球練習的過程中，教師還可以讓一部分學生練，一部分學生看，通過觀察的方式，對小組成員的運球錯誤操作進行指出并糾正，從而幫助學生更好地掌握運球方法。在運球過程中，女生小組對運球動作難以掌握，針對這種情況，教師可以通過男女合租的方法，由男生指導女生運球，并糾正其錯誤運球操作，使得學生能夠在自主學習中熟練運球技巧。在籃球的傳球方法中，教師可以讓有傳球基礎的與沒有傳球基礎的學生組合一起，然后以四人為一組，展開四角傳球聯系，能夠幫助缺乏傳球基礎的幼兒切實掌握籃球傳球技巧與方法。這樣的教學方法不僅重視學生個體差異性，同時還將課堂交還給學生，讓學生在合作中培養(yǎng)團隊精神，并激發(fā)學生的學習熱情，確保所有學生都能夠主動參與到體育活動中。

2 “生活即教育”——創(chuàng)設生活教學情境

“生活即教育”屬于陶行知先生極為重要的教育理念，而體育源自生活，與生活有著密切聯系，所以該思想理念在體育教學中具有積極促進作用。教師可以選擇具有濃厚生活氣息的內容，為學生創(chuàng)設生活情境，使得學生在熟悉的情景中展開學習，是能夠激發(fā)學生的主動性與積極性。

例如，在展開足球運動時，教師首先需要為學生講解足球動作，在示范過程中，讓學生觀察帶球過程中腳的位置與足球落點的關系，然后讓學生自主練習，對運球技巧進行熟悉。在學生掌握運球相關技巧后，教師可以為學生創(chuàng)設“拯救公主”的情境，學生對拯救公主的相關故事耳濡目染，所以能夠積極投入到情境中來?！巴瑢W們，白雪公主因為被后媽嫉恨，被后媽困在城堡中，而城堡就在我們正前方的二十米位置，所以拯救公主的任務落在了我們身上。公主危在旦夕，需要派出三名隊員穿過重重障礙來解救公主，誰能夠在最短的時間內順利解救公主，就能夠贏得一枚勇士勛章?！?。生活化教學情境會讓學生積極參與其中，踴躍報名參與拯救公主的活動中。根據個體差異性將學生分組后，然后展開小組內比賽，每個小組選擇一名成員參加比賽，教師可以在操場中設置多重阻礙來增加游戲復雜性，使得學生能夠在闖關的過程中感受到更多樂趣。教師需要給予用時最短的學生肯定與鼓勵，并讓該學生對自身的運球經驗與技巧進行分享，使得所有學生都能夠參與其中，從而感受的足球魅力、競技樂趣。針對部分內向、害怕游戲失敗的學生，教師則需要給予言語鼓勵，通過積極向上的言論來讓學生放松心態(tài)，促使學生能夠保持良好心態(tài)來參與足球運動，同時教師還需要全程參與，偶爾給予學生指導，能夠有效提升教學質量。在游戲結束后，教師需要引導學生自我評價，總結自身表現，教師根據反饋結果來對教學方案進行改進。

3 “人人是創(chuàng)造之人”——發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)教學模式較為功利性，所以存在較多的缺陷與不足，因此難以充分調動學生的積極性與主動性，而且教學方式過于陳舊，沒有重視學生的主體地位，因此教學效果難以獲得突破性發(fā)展。在新課改背景下，體育教學的教育目的主要是培養(yǎng)健康人才，而陶行知先生提出“人人是創(chuàng)造之人”的思想，即在教育過程中，需要在傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，充分相信學生，放開手讓學生展開自主性實踐活動，能夠提高學生創(chuàng)新思維與能力。

例如，教師可以在教學過程中讓學生對體育器材進行自主開發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如學生利用廢棄的棉絮、足球、沙子等材料制作實心球，或者使用橡皮筋來代替欄板，學生在發(fā)明創(chuàng)造的過程中，能夠體驗到創(chuàng)造與成功的快樂，同時也能夠調動學生利用器材展開體育訓練的興趣。教師還可以根據學生的實際身體素質來制定“每天鍛煉1小時”的體育活動，以小組競賽的模式實施，每個小組推選出一位組長，由組長對小組成員運動情況進行記錄與監(jiān)督，由學生自己內部商議運動的活動形式，包括跳繩、跑步、打籃球、打羽毛球等，比一比哪個小組能夠堅持鍛煉最久。在該過程中，學生需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，想辦法幫助小組成員堅持鍛煉，比如相互協(xié)助、相互扶持等，然后教師再評選出堅持到最后的小組，并給予一定的物質獎勵。學生通常存在爭強好勝的心理，這種自主性實踐活動不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，同時還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。

4 “解放時間和空間”——樹立終身鍛煉意識

在現代信息化技術不斷發(fā)展的影響下，教學工作已經不再局限于固定的時間和空間，雖然教室一直都是教學活動開展的主要場所，但會在一定程度上影響到學生的思維拓展，給學生的學習帶來一定的壓迫感和枯燥感。陶行知將“解放時間和空間”作為創(chuàng)造教育思想的重要環(huán)節(jié)，呼吁教育者要勇于突破時間和空間的束縛，引導學生合理聯想與想象，激發(fā)出學生學習的興趣，構建起生動且活潑的體育教學課堂，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師可以通過網絡平臺以及教學工具編輯課后體育作業(yè)，明確完成作業(yè)的時間以及標準，將其分布后，學生能夠收到提醒。學生在接收到作業(yè)后，通過視頻記錄的方式將完成的作業(yè)提交，教師通過教師端進行觀看與批改，同時能夠給予學生言語性評價，并根據學生的完成情況給予等級性評價，包括“優(yōu)”“良”“差”等。在評價后，教師還可以將優(yōu)秀作業(yè)公示在網絡平臺與教學工具中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠激勵其他學生，從而積極主動參與到體育中來。針對沒有在規(guī)定時間內完成作業(yè)的學生，可以通過提醒功能進行提醒。學生課后實施體育鍛煉時，如果遇到問題，可以通過微信群、QQ群等網絡平臺及時反饋給教師，教師再給予相應的指導與幫助，不僅能夠消除學生面對面的緊張感，同時還能夠確保溝通的有效性與及時性。教師可以通過網絡平臺為學生推送與體育相關的知識，使得學生能夠在日常生活中對體育的認知進一步加強，同時引導學生根據興趣愛好建立運動圈子，尋找有著同樣興趣愛好的同學一起展開體育鍛煉，能夠將體育趣味性提升，從而感知體育魅力，為終身鍛煉奠定良好基礎。同時課后資料下載、作業(yè)線上提交、線下交流討論等，能夠促使體育教學活動走向“課內外一體化”，使得學生能夠樹立終身鍛煉意識。學校還可以給學生建立專門的健康監(jiān)測檔案，通過檔案記錄學生的身體發(fā)育狀況和心理發(fā)育狀況，定期的對學生健康檔案進行整理與修改，從中找出需要重點監(jiān)測和關注的學生，并針對性的進行教育，確保整體性提高學生的身體素質。教師還可以定期的組織學生進行體育文化節(jié)等體育相關活動，并在活動之中融合學校的特色以及所在地區(qū)的特色，制造起體育活動的熱潮，同時營造出積極向上的學習氛圍，將運動鍛煉、提高身體素質的理念深植在學生的心中。

5 “養(yǎng)成健全人格”——促進學生全面發(fā)展

在陶行知教學理念中，“養(yǎng)成健全人格”極為重要，能夠保障學生人格健全發(fā)展。在體育教育中，不僅要鍛煉學生身體，同時還需要培養(yǎng)學生優(yōu)秀人格，從而為學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，從而提高學生的道德素養(yǎng)、文化品質。所以教師需要利用多種活動形式、活動內容來全面發(fā)展學生的競技精神、技能運用、合作能力。

例如，在帶領學生學習“小足球基本活動方法”時，教師可以通過小組合作方式來展開“趣味傳球賽”，在分組時，教師要根據學生的運能動力進行區(qū)分，確保每組成員的運動能力較為接近，確保比賽的公平性。每組學生為五人，其中四人圍成一個正方形，一人站在正方形中間，圍成正方形的四人負責用腳傳遞足球，站在中間的一人負責用腳搶球。如果圍成正方形的四人中，有一人傳球失敗，則需要與正方形中間的那名同學進行交換，以此來進行搶球。在進行乒乓球教學時，教師就可以應用“完璧歸趙”歷史故事開展教學，讓學生拿著乒乓球拍并將乒乓球比作是和氏璧，引導學生用乒乓球拍托著和氏璧，走完30米的路線，教師可以將所有學生分為藺相如隊和秦王隊兩組隊伍，并開展接力比賽，每一名隊伍成員都需要依次的走完全程，如果在這一過程和之小學生的乒乓球掉落了，就要重新由起點再走一次。體育教師在有限的教學活動過程中，需要對教學內容做出合理的調整，確保教學內容符合學生的實際學習需求，保障教學的有效性。這樣的游戲活動能夠營造良好學習范圍，能夠將學生主觀能動性提升，不僅能夠提高學生的運球水平、身體協(xié)調能力，同時能夠加深學生的足球認知，感受到運動的快樂，并鞏固體育素養(yǎng)。而且這種教學方法能夠培養(yǎng)學生集體協(xié)作意識，并提高學生團隊協(xié)助能力，還能夠感受到競爭所帶來的樂趣與壓力，從而最大程度調動學生參與競技類游戲的熱情，有助于幫助學生養(yǎng)成健全人格，進而改善學生的身體素質。

6 “因材施教”——關注學生個體差異

在陶行知思想中，培養(yǎng)學生應當像園丁一樣，首先認識學生的特點，然后針對學生特點來給予適宜的水分、肥料以及陽光，從而讓學生欣欣向榮。學生由于多個因素的影響，包括興趣愛好、家庭環(huán)境等，每個學生都存在巨大個體差異，所以在面對相同教學時，會產生不同效果。為避免整體教學產生差異化現象，需要重視學生之間的個體差異，教師可以通過分層教學讓教學更有針對性與層次感。

例如，在《體操類游戲和基本活動方法》中，教師在講解的過程中可以根據學生的實際情況與學情，將其分為良好、一般、基礎三個階段，面對不同階段的學生，學生需要制定不同的教學目標。難度較低難以引起學生的重視程度，也無法起到課前學習的作用，無法讓學生帶著思考來進行學習；難度較高容易打壓學生的積極性，學生會因為自我懷疑而產生畏難情緒，難以調動學生的學習積極性。針對基礎階段的學生，教學應該以基礎性教學為主，盡可能幫助學生掌握體操學習的基礎技巧；針對一般階段的學生，教師除了基礎性教學，同時還需要關注學生是否能夠靈活運用、熟練運用這些體操技巧；針對良好階段的學生，教師應當最大程度地挖掘學生潛力，在前面基礎上，為該階段學生提出更為嚴格的學習要求，使得學生能夠熟練掌握體操技能，同時能夠培養(yǎng)學生良好體操運動能力。

7 結束語

陶行知思想對目前的體育教育改革具有重要指導意義，教師需要從“教學做合一”“生活即教育”“人人是創(chuàng)造之人”方面來發(fā)揮學生的主體地位，對樹立學生終身體育鍛煉意識具有重要價值，需要給予足夠重視。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學）