深耕融通,多維思教

陳康英　蕭順歡

在新一輪課程改革中，勞動(dòng)教育課程成為基礎(chǔ)教育階段課程改革以及完善課程體系的重要內(nèi)容。珠光路小學(xué)的勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)從探索開(kāi)始到現(xiàn)如今已然步入了全面實(shí)施的新階段，在提高學(xué)生勞動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和良好習(xí)慣等各方面均發(fā)揮了積極作用。這有賴(lài)于本校勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展路徑的規(guī)劃。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，把握目前課程實(shí)踐的現(xiàn)狀，學(xué)校形成了一股勞動(dòng)教育研究熱，教師開(kāi)展勞動(dòng)教育課題的研究，研究促發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決策略，為課程實(shí)踐帶來(lái)必要的理論和實(shí)踐支撐，使得校本勞動(dòng)教育課程不斷得到完善，最終促使校本勞動(dòng)課程螺旋式上升。校本勞動(dòng)教育課程的實(shí)施不單只是推動(dòng)了學(xué)生的生長(zhǎng)，更是激發(fā)了教師成長(zhǎng)和學(xué)校的全面發(fā)展。讓“課程”成為撬動(dòng)學(xué)生生長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的“支點(diǎn)”，成為“課程”發(fā)展棲息地、生長(zhǎng)點(diǎn)、實(shí)踐場(chǎng)。成為激發(fā)課程的力量，成為我們邁向新時(shí)代勞動(dòng)教育課程改革的新起點(diǎn)。

一、把握勞動(dòng)教育本質(zhì)，形成校本化目標(biāo)體系

勞動(dòng)教育課程目標(biāo)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育深入開(kāi)展提供方向和奠定基調(diào)。它的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從知情意行逐步培養(yǎng)，從而形成一個(gè)完整的勞動(dòng)教育體系。本校的勞動(dòng)教育目標(biāo)的設(shè)定，以教育部關(guān)于引發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知為勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)的指導(dǎo)文件，以落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合本?！白詯?ài)、自信、自理、自律”的校訓(xùn)，以及所處的地理位置及校園特點(diǎn)，兩“小”一“少”和學(xué)生的學(xué)情。

學(xué)校致力于教師團(tuán)隊(duì)的打造，設(shè)置勞動(dòng)教育科組，由班主任組成相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。組織領(lǐng)導(dǎo)以吳海華校長(zhǎng)作頂層設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育科組負(fù)責(zé)執(zhí)行，輔以勞動(dòng)科長(zhǎng)鄭巍老師進(jìn)行細(xì)化，最終以學(xué)生為主體，以全校教師為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育教學(xué)并輔以完善的保障體系從而促勞動(dòng)教育的科學(xué)發(fā)展的有機(jī)循環(huán)體系。

確立珠光路小學(xué)勞動(dòng)教育育人目標(biāo)體系，以啟蒙、啟聰、啟志、啟創(chuàng)目標(biāo)體系為綱領(lǐng)。通過(guò)美德故事、中國(guó)之最、名人名言、勞動(dòng)觀影培育學(xué)生的熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，以達(dá)到啟蒙的目標(biāo)；通過(guò)生活常識(shí)、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方式的分享促進(jìn)學(xué)生的求知欲，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到啟聰?shù)哪繕?biāo)；通過(guò)生活自理、學(xué)習(xí)自覺(jué)、崗位自治、服務(wù)自愿的日常鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極勞動(dòng)的意識(shí)和增強(qiáng)勞動(dòng)的技能掌握情況，以達(dá)到啟志的目標(biāo)；通過(guò)實(shí)地調(diào)查、生活靈感、主題研究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以達(dá)到啟創(chuàng)的目標(biāo)。

二、目標(biāo)體系奠基調(diào)，課程設(shè)計(jì)來(lái)豐富

基于勞動(dòng)教育育人目標(biāo)體系，圍繞生活化特色主題，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生身體發(fā)展和思維發(fā)展等的差異，對(duì)每一階段的學(xué)生進(jìn)行分層教育，展開(kāi)階段性的勞動(dòng)教育。建設(shè)形成特色勞動(dòng)教育課程，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容。勞動(dòng)教育校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是啟發(fā)式勞動(dòng)教育校本課程，第二階段是項(xiàng)目式勞動(dòng)教育校本課程。并通過(guò)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)勞動(dòng)課程的開(kāi)展。

（1）啟發(fā)式勞動(dòng)教育校本課程

在勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的導(dǎo)向下，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，于每學(xué)年第一學(xué)期推出啟發(fā)式勞動(dòng)教育校本課程，設(shè)計(jì)不同的主題，展開(kāi)階段性的勞動(dòng)教育?；顒?dòng)內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的“四有”人生，即自理、自律、自愛(ài)、自信。并形成在教育合力，學(xué)校在課程教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)、勞動(dòng)體驗(yàn)中開(kāi)展這三個(gè)活動(dòng)，在家里學(xué)生主要依賴(lài)家長(zhǎng)指導(dǎo)完成，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)校、服務(wù)家庭，彼此形成有機(jī)循環(huán)使得學(xué)生的“四自”人生真正落地。

（2）項(xiàng)目式勞動(dòng)教育校本課程

在珠光路小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)的導(dǎo)向下，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，展開(kāi)階段性的勞動(dòng)教育，于每學(xué)年第二學(xué)期推出項(xiàng)目式勞動(dòng)教育校本課程，設(shè)計(jì)家、校、國(guó)三大課程。項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)，以主題研究為項(xiàng)目，設(shè)置了必選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目，給予學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，吸引學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的參與的主動(dòng)性，并在項(xiàng)目式研究中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。同時(shí)，促使勞動(dòng)教育與其它學(xué)科的融合并且使得勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化共融共生，形成了以農(nóng)事體驗(yàn)、手工技藝、生活智慧和社會(huì)服務(wù)為主要課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)、提升小組互助能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和自信心。

“家、校、國(guó)”課程的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的生活，使得勞動(dòng)課程生活化，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，而且能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。這對(duì)于提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生活認(rèn)知有著重要的引導(dǎo)作用。在生活化教學(xué)的背景下，教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到雙重保障。與此同時(shí)，學(xué)生在家庭生活中形成一種積極的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)認(rèn)知，且能夠在不斷學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和文化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)態(tài)度的有效轉(zhuǎn)變和發(fā)展。而且，教師結(jié)合學(xué)生的家庭生活對(duì)其開(kāi)展勞動(dòng)教育，除了可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的生活化學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)空間之外，還能讓學(xué)生在日常生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于勞動(dòng)的知識(shí)與內(nèi)容，了解更多關(guān)于勞動(dòng)素養(yǎng)延續(xù)的方法。

設(shè)置勞動(dòng)教育校本課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)勞動(dòng)作業(yè)、以學(xué)生實(shí)際呈現(xiàn)的作品作為評(píng)價(jià)手段；制定勞動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，有質(zhì)性、有量化，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)記錄表、班級(jí)評(píng)價(jià)記錄表等，重視形成性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，使得學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”，激勵(lì)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的勞動(dòng)行為，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

以創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，在一定程度上推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)的落實(shí)并檢測(cè)勞動(dòng)教育教學(xué)的質(zhì)量。勞動(dòng)評(píng)價(jià)以自主自動(dòng)型、過(guò)程體驗(yàn)性、自我挑戰(zhàn)性為原則，分為四維度、七要求：從勞動(dòng)觀念維度的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度的養(yǎng)成；勞動(dòng)習(xí)慣維度的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行動(dòng)的培養(yǎng)；勞動(dòng)能力維度的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能的掌握；勞動(dòng)創(chuàng)新維度的智慧勞動(dòng)，檢測(cè)勞動(dòng)課程育人目標(biāo)的落實(shí)情況。

三、加強(qiáng)保障體系建設(shè)，促進(jìn)課程有效實(shí)施

從場(chǎng)地基礎(chǔ)建設(shè)的增強(qiáng)，到師資力量的提升，保障教育經(jīng)費(fèi)的投入，以保障勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。

在保障體系方面，學(xué)校加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)，明確管理責(zé)任人，有效利用各級(jí)各類(lèi)綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等各類(lèi)社會(huì)資源，拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地。打造專(zhuān)業(yè)師資，建設(shè)穩(wěn)定的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，充分利用校外人力資源，作為勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。重視勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的投入，保證學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)工作和活動(dòng)的正常開(kāi)展，不斷改善勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)室，為學(xué)校的勞動(dòng)教育開(kāi)展提供可靠的保障體系。

四、課程實(shí)施與科學(xué)研究齊發(fā)展

教師在參與勞動(dòng)課程教學(xué)中，勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極參加課題研究，促進(jìn)勞動(dòng)教育體系的科學(xué)發(fā)展。在本校實(shí)施校本勞動(dòng)教育以來(lái)，教師積極參與課題研究，從而促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的再優(yōu)化。

本校教師參與的勞動(dòng)教育研究，省級(jí)課題“校本特色勞動(dòng)教育體系創(chuàng)新與實(shí)踐”“新時(shí)代教育形勢(shì)背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”兩項(xiàng)、市級(jí)課題“‘五育并舉背景下小學(xué)勞動(dòng)教育生活化校本實(shí)踐研究”一項(xiàng)；吳海華校長(zhǎng)在廣東省中小學(xué)校外教育協(xié)會(huì)2019年年會(huì)暨廣州市越秀區(qū)首屆勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)作“以勞促全，讓孩子走向‘四自人生”經(jīng)驗(yàn)分享；學(xué)校勞動(dòng)教師在越秀區(qū)首屆勞動(dòng)作業(yè)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)簡(jiǎn)報(bào)中作代表分享；“五育并舉”背景下勞動(dòng)教育校本化實(shí)施路徑 ——吳海華校長(zhǎng)受邀為梅州市大埔教育系統(tǒng)德育校長(zhǎng)進(jìn)行新勞動(dòng)教育專(zhuān)題講座；吳海華校長(zhǎng)在第一屆越秀區(qū)“進(jìn)德修業(yè)大講堂”教師論文宣講活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)中以珠光路小學(xué)作為例子，介紹《學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索》論文內(nèi)容。

勞動(dòng)教育不僅使得勞動(dòng)教育課程體系科學(xué)發(fā)展，而促成多方的成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)方向，以賽促成長(zhǎng)；學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)；并促使教師在教育教學(xué)、研究中成長(zhǎng)。并通過(guò)積極開(kāi)展勞動(dòng)教育研究，形成相應(yīng)的勞動(dòng)成果。師生在各級(jí)各類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)、比賽中表現(xiàn)突出，積累一定的成績(jī)，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮較好的示范引領(lǐng)作用，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，產(chǎn)生家、校、社會(huì)的良性循環(huán)，促使珠光勞動(dòng)教育逐步螺旋式上升。

綜上所述，珠光路小學(xué)的校本勞動(dòng)教育的開(kāi)展，以勞動(dòng)教育本質(zhì)為本底，形成校本化目標(biāo)體系。建成具有“珠光”特色的的勞動(dòng)教育課程，設(shè)計(jì)生活化的、階段性的勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容。優(yōu)化保障體系，為勞動(dòng)教育開(kāi)展的實(shí)效性提供基礎(chǔ)保證。課程促研究、研究促發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師資力量的提升、課程向前發(fā)展的雙贏。在這一背景下，課程的質(zhì)量進(jìn)一步提升，使得學(xué)生的勞動(dòng)思維、勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)素養(yǎng)得到全面提升和發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)踐路徑上堅(jiān)持三教合力，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的啟蒙作用、強(qiáng)化學(xué)校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用、重啟社會(huì)勞動(dòng)教育的協(xié)同作用，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同助力勞動(dòng)教育實(shí)施。讓新時(shí)代勞動(dòng)教育落地生根，打破固有思維定式，從零散走向系統(tǒng)，從平面走向立體，從單一走向融合，共繪新時(shí)代具有珠光特色勞動(dòng)教育課程藍(lán)圖。

責(zé)任編輯 邱 麗