師范專業(yè)認證背景下高校音樂專業(yè)踐行OBE 理念的創(chuàng)新實踐研究

趙文昊

（衡水學院 河北 衡水 053000）

高校的師范專業(yè)認證對于高校人才培養(yǎng)質量的提升具有顯著的作用，在OBE 教學理念的大力促進下，衡水學院也進行了系統(tǒng)的師范類專業(yè)認證工作，進一步加強了音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。在此背景下，明晰高校音樂專業(yè)師范認證的特點和要求，分析OBE 教學理念的優(yōu)勢，在具體的音樂專業(yè)教學實踐中以師范認證的人才培養(yǎng)為導向，進行OBE 反向教學設計和逆向實施，在師范專業(yè)認證和OBE 教學理念的交叉開展中，突出高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的特色化，打造新時代音樂育人課堂。師范專業(yè)認證背景下高校音樂專業(yè)OBE 教學理念的應用，為教育工作者提供了豐富的教學創(chuàng)新途徑，有利于達成師范類認證院校音樂人才的培養(yǎng)目標。

一、高校音樂專業(yè)師范認證的特點

專業(yè)認證是高等教育重要的評估內容，是基于行業(yè)需求指導下高校人才培養(yǎng)的高標準要求。2014 年，我國部分地區(qū)的高校開始摸索師范專業(yè)認證工作開展的方法，進行了初步嘗試。2016 年，江蘇地區(qū)率先啟動和完成了高校師范專業(yè)認證的工作。2017 年《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》文件發(fā)布，將師范類專業(yè)認證作為高校人才培養(yǎng)的重點。在此背景下，全國各地師范類高校展開了全面、專業(yè)的認證工作，不僅創(chuàng)新師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路和方法，而且更加注重培養(yǎng)師范類專業(yè)人才的綜合能力，以適應社會對高端師范類人才的需求。高等院校師范類專業(yè)認證工作如火如荼，高校的人才培養(yǎng)工作更加面向大眾，汲取成功經(jīng)驗，提升師范專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

自2017 年師范專業(yè)認證工作開展以來，各地高校的音樂專業(yè)也結合自身學科特點、人才定位進行了教學改革和創(chuàng)新，解決了社會日益增長的高端音樂人才的需求，打造了師范音樂人才培養(yǎng)多元化體系。實現(xiàn)了內外貫通、協(xié)同培養(yǎng)、師范性突出的高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。衡水學院作為地方高校在音樂專業(yè)師范認證工作的指導下，對音樂專業(yè)人才的崗位需求和專業(yè)能力塑造進行全面分析，制定了更為精準的人才培養(yǎng)方案，使其在音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)中突出師范性、專業(yè)性，確保高校音樂專業(yè)人才輸出的質量。衡水學院音樂專業(yè)的師范認證打破了傳統(tǒng)人才建設的桎梏，加強了對音樂專業(yè)人才知識基礎、專業(yè)技能、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)的全面塑造，推動了高校師范專業(yè)認證與社會人才需求的高質量對接，提升了高校師范類音樂專業(yè)人才的標準。

二、師范專業(yè)認證背景下高校音樂專業(yè)OBE 理念的實踐

（一）準確制定音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

衡水學院師范認證背景下的OBE 教學開展進一步明確了高校音樂人才培養(yǎng)的總體目標。在突出專業(yè)性、實用性以及全面性、創(chuàng)新性人才能力的基礎上，面向全國輸出滿足各階段音樂教學需求的高端師資力量。衡水學院培養(yǎng)的師資人才不僅具備扎實、專業(yè)、全面的音樂基礎，同時具有突出的教學能力，能夠承擔起教師傳道授業(yè)解惑的職責。同時，這些人才具備高尚的師德情懷、熱愛藝術、崇尚教育，能以飽滿的熱情和激情投入到音樂教學工作中，體現(xiàn)了新時期高校師范教育人才培養(yǎng)的卓越品質，衡水學院將為社會培養(yǎng)更多德藝雙馨、教學一流的專業(yè)音樂教師。

同時，衡水學院依據(jù)師范認證標準結合OBE 教學成果導向，對音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)目標進行分層實踐。從夯實音樂專業(yè)基礎入手，樹立高校音樂專業(yè)學生無私奉獻、愛崗愛生的責任心，熱愛自身的教育事業(yè)。衡水學院在重視學生具備音樂專業(yè)教學能力的基礎上，拓展多學科素養(yǎng)，使學生能夠在具體的教學工作實踐中兼任多門教學課程，進一步加強學生自主探究的學習意識，營造良好的文化氛圍。在OBE 人才培育理念的滲透下，衡水學院的音樂專業(yè)課程體系的構建也要嚴格圍繞人才培養(yǎng)目標進行。衡水學院不僅在高校師范認證視域下踐行OBE 教育理念，將學科建設與人才素質進行緊密關聯(lián)，而且從反向設計的思維入手，優(yōu)化了音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)價值。

（二）優(yōu)化音樂教學內容構建合理課程體系

衡水學院的師范認證工作的開展在準確的音樂人才培養(yǎng)定位下，通過系統(tǒng)、專業(yè)的音樂課程全面培養(yǎng)學生的綜合素質，為音樂教育單位提供優(yōu)秀的音樂教師。衡水學院基于OBE 教學理念下的音樂專業(yè)教學內容的構建，以及音樂課程體系的合理建設，都緊密圍繞師范認證要求開展。教師對每節(jié)課的內容選擇和課程設計都以教學結果為導向，在預定的教學目標的指引下開展。衡水學院依據(jù)師范類認證對音樂專業(yè)課程的要求和標準進行課程內容優(yōu)化和課程體系建設，凸顯高校師范類認證背景下OBE 教學理念的優(yōu)越性和實用性，打造高校特色化音樂課堂和音樂人才培養(yǎng)模式。

衡水學院在高校音樂專業(yè)課程體系的構建過程中，依據(jù)教學成果導向目標對音樂教學內容進行整合，發(fā)揮最大化的教學價值。衡水學院重視音樂理論課程的基礎性作用，夯實音樂專業(yè)人才的音樂基礎，在OBE 教學方法的指導下，深化音樂專業(yè)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實踐水平，使之具備全面的崗位職業(yè)能力。衡水學院課程體系的構建以師范認證為前提，加強OBE 教學理念的系統(tǒng)性方法實施，形成音樂知識和音樂技能、教學能力、表演能力兼具的特色課程體系。總體基于高校音樂專業(yè)師范人才的OBE 教學理念，能夠完善音樂課程體系構建，使音樂教學內容更加凸顯全面性、學科性以及交叉性，實現(xiàn)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。比如，在音樂基礎理論課程部分，強化樂理知識、視唱練耳、音樂史論、音樂欣賞，提升音樂專業(yè)學生的文化底蘊；在音樂專業(yè)技能訓練部分，強化專業(yè)技巧、教學能力、舞臺經(jīng)驗等，提升音樂專業(yè)學生的實操水平。在成果教學導向的目標下，衡水學院音樂專業(yè)課程建設實現(xiàn)了人才綜合素質全面提升的教學成果。

（三）搭建豐富的實踐平臺全面提升人才實操能力

衡水學院從OBE 教學成果導向入手，結合高校師范認證目標，為高校音樂專業(yè)學生提供實踐平臺，提高專業(yè)知識和技能的應用水平，滿足社會音樂人才的需求。同時，衡水學院在師范專業(yè)認證背景下，做好音樂專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃，使學生的能力建設符合教師職業(yè)發(fā)展要求。高校師范專業(yè)認證下的音樂專業(yè)OBE 教學理念，結合高校自身的教學特征和人才特點進行實踐性課程的探索，遵循音樂人才培養(yǎng)規(guī)律，全面拓展音樂專業(yè)人才的實踐水平。衡水學院在具體的教學開展中，可以分層次，逐步深化音樂專業(yè)學生的藝術實踐能力。首先，加強樂理、視唱能力的訓練，通過對音樂基礎知識的全面滲透，為學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)奠定扎實的基礎。通過自主式探究、合作教學法以及翻轉課堂等方式，加強OBE 成果導向教學的實踐，確保學生在將來的工作崗位中，勝任各種音樂教學活動。其次，在短期教學目標和長期教學目標的完成過程中，通過課堂表演、專業(yè)匯報等實踐演出活動，來提升學生音樂教學、表演的綜合性能力，形成自身全面的綜合素養(yǎng)；最后，為音樂專業(yè)人才創(chuàng)設豐富的實踐平臺，通過校外的專業(yè)技能比拼和校外的社會實踐，全面拓展學生的職業(yè)能力，滿足高校師范類認證對音樂人才的高標準和高要求。

三、結論

總而言之，在師范專業(yè)認證背景下，OBE 教學理念為衡水學院音樂專業(yè)課程開展和人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新性的思路，也為當前音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的策略。OBE 教學理念與師范類認證在人才培養(yǎng)的目標上相一致，因而在音樂專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)中能夠和諧共融、協(xié)同發(fā)展。尤其是OBE 教學對衡水學院音樂專業(yè)人才的預期培養(yǎng)目標的制定，突出了高校音樂人才的師范性特征，從系統(tǒng)化、專業(yè)性層面拓展了音樂專業(yè)學生的綜合能力。衡水學院的音樂人才成果導向性反向課程設計，更加突出了音樂專業(yè)師范性特征，與社會人才需求發(fā)展相一致，滿足不同音樂教學層面的人才需求。因而，在高校師范認證背景下進行的OBE 教學方法的應用，賦予了當前衡水學院音樂人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革活力和動力。