傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主題下的兒童戲劇教育論析

吳 婧

（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西 運(yùn)城 044000）

在人類歷史長(zhǎng)河中，不同地域文化的融合和碰撞，促進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，文化以獨(dú)特的包容、融合特征，匯集著各歷史階段、各民族的偉大智慧結(jié)晶。中華傳統(tǒng)文化是世界古老文化最典型的代表之一，國(guó)外歷史學(xué)家對(duì)中華文化高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其“比世界任何民族都成功”。中華傳統(tǒng)文化旺盛的生命力和活力為兒童戲劇教育增加了豐富內(nèi)涵。中華傳統(tǒng)文化主題下的兒童戲劇教育研究，是一項(xiàng)具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義的研究課題。兒童戲劇教育目標(biāo)是借助游戲這一載體促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，基于中華傳統(tǒng)文化主題的兒童戲劇教育能促進(jìn)幼兒更好地理解和傳承中華傳統(tǒng)文化。本文主要探討傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主題下兒童戲劇教育的價(jià)值優(yōu)勢(shì)以及目前兒童戲劇教育中存在的不足，結(jié)合幼兒認(rèn)知能力和品德培養(yǎng)方面的需要，探討優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主題下兒童戲劇教育的途徑。

一、兒童戲劇與文化認(rèn)同

（一）兒童戲劇

教育領(lǐng)域研究人員很早就發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期的人類具有模仿的天性，兒童通過模仿來學(xué)習(xí)知識(shí)，感受著模仿帶來的快樂。自2 歲之后，兒童就開始和同伴一起進(jìn)行豐富多彩的游戲，在各種情節(jié)中自發(fā)扮演各種不同的角色。兒童對(duì)于角色之間的關(guān)系和情節(jié)具有較好的理解能力，角色意識(shí)的發(fā)展促進(jìn)了兒童在3-6 歲時(shí)想象力的快速發(fā)展。可以說，有兒童的地方就有游戲，而有兒童游戲的地方就有戲劇。兒童具有與生俱來的戲劇天性，在模仿幻想中編出各種故事情節(jié)，自己假裝扮演著各種故事角色。在兒童日常游戲中，充滿著各種具有創(chuàng)造力的戲劇活動(dòng)，這些戲劇活動(dòng)正是兒童戲劇的雛形。戲劇具有虛構(gòu)的故事性，具有需要多人參與的社會(huì)性，具有以特定形態(tài)來表達(dá)情感促進(jìn)人類深入思考的藝術(shù)性，戲劇的這三個(gè)特點(diǎn)不僅能幫助兒童在成長(zhǎng)中認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，也能促進(jìn)兒童語言信息社交能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行思考。

（二）文化認(rèn)同

兒童要認(rèn)同傳統(tǒng)文化，首先需要理解文化，只有在對(duì)民族文化有深刻理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。中華傳統(tǒng)文化是由不同歷史階段、不同民族等多種文化因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，傳統(tǒng)文化不僅體現(xiàn)在制度、習(xí)俗和行為中，更深藏在思想觀念、心理意識(shí)等精神世界中。中華傳統(tǒng)文化是中華民族實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同、文化自信最重要的思想資源。在新時(shí)代，中國(guó)傳統(tǒng)文化也在創(chuàng)造、創(chuàng)新方面獲得了新進(jìn)步。對(duì)于年紀(jì)較小的兒童來說，要理解抽象的文化是比較困難的事情，但是兒童戲劇以游戲?yàn)檩d體，以各種生動(dòng)形象的角色和具有故事性的情節(jié)表演，讓兒童在自然而然中實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的理解和認(rèn)同，促使兒童樹立文化自信。

（三）認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化對(duì)兒童戲劇教育的價(jià)值

對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同是關(guān)系著國(guó)家和民族能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要因素。兒童是國(guó)家未來發(fā)展的主力軍，如果兒童不認(rèn)同自己的文化身份，不認(rèn)同民族的文化，那就很難形成對(duì)國(guó)家和民族的深厚情感認(rèn)同，也不會(huì)全心全意為國(guó)家利益、民族復(fù)興而努力。認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化對(duì)兒童戲劇教育的最大價(jià)值就是對(duì)民族、國(guó)家、身份的認(rèn)同、理解和自信。

二、正視傳統(tǒng)文化主題下的兒童戲劇教育現(xiàn)實(shí)問題

（一）兒童戲劇教育是課堂教育的延伸

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，有關(guān)兒童戲劇教育如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用的創(chuàng)新實(shí)踐越來越多。但研究人員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童戲劇教育中存在的發(fā)展困境，很大程度是因?yàn)閮和瘧騽〗逃^于關(guān)注教育功能，忽視了兒童戲劇教育最大的功能——娛樂、游戲，促進(jìn)兒童發(fā)展。兒童戲劇教育以教育俯視的視角，過于強(qiáng)制性地進(jìn)行課堂教育功能的延伸，導(dǎo)致兒童對(duì)兒童戲劇不太感興趣，不愿意參與和觀賞兒童戲劇。教育功能是兒童戲劇教育不能丟的功能，兒童戲劇教學(xué)必須從兒童對(duì)戲劇的最初需求出發(fā)，采用讓兒童喜聞樂見的方式，但也不能一味迎合市場(chǎng)，丟失了兒童戲劇的教育功能?？傊瑑和瘧騽?yīng)該是教育性和人文性、知識(shí)性和啟發(fā)性、商業(yè)性和娛樂性相統(tǒng)一的重要教育形式，是促進(jìn)兒童審美發(fā)展、能力養(yǎng)成的重要平臺(tái)。

（二）兒童戲劇教育在文化素養(yǎng)培養(yǎng)上的刻板

兒童文化素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓兒童具有較為穩(wěn)定的內(nèi)在的基本文化品質(zhì)，這體現(xiàn)了兒童的認(rèn)知、情感等綜合發(fā)展的水平。兒童戲劇教育在文化素養(yǎng)培養(yǎng)上，還存在一些較為形式化的問題，比如讓兒童在戲劇情節(jié)中死記硬背《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等內(nèi)容；或者以成人視角對(duì)戲劇情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。兒童對(duì)戲劇情節(jié)不感興趣、不理解，也就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)在文化素養(yǎng)的教育目的。在新時(shí)代，文化素養(yǎng)內(nèi)涵不斷豐富，兒童文化素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、方式和方法也要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)造。只有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代有機(jī)結(jié)合，才能讓中華文明的影響力不斷增加，才能增加文化認(rèn)同的感召力，促進(jìn)兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，在兒童戲劇教育中存在大量不以兒童為中心，不尊重兒童階段性發(fā)展特點(diǎn)的問題。不立足于兒童生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知視角來開展教育，往往也難以取得良好的教育效果。

（三）兒童戲劇教育在經(jīng)典文化傳播上的短板

經(jīng)典文化作品是兒童戲劇教育可以借鑒和利用的寶貴資源。傳播經(jīng)典文化是促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同、提高文化素養(yǎng)的重要途徑。但是，在目前的兒童戲劇教育中，存在對(duì)經(jīng)典文化作品的作用認(rèn)識(shí)不全面，經(jīng)典文化傳播手段不豐富，沒有結(jié)合新時(shí)代變化體現(xiàn)經(jīng)典文化現(xiàn)實(shí)價(jià)值等問題。兒童戲劇教育具有體現(xiàn)童心、童趣的審美特征。但很多經(jīng)典文化作品在以兒童戲劇為載體的傳播中，沒有很好地體現(xiàn)出藝術(shù)性和游戲性的結(jié)合，過于偏重兒童文學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)典文化作品的優(yōu)秀屬性展現(xiàn)不足；或者沒有從兒童戲劇的角度思考經(jīng)典文化作品的發(fā)展等，這都導(dǎo)致兒童戲劇教育在經(jīng)典文化傳播上的效果大打折扣。

三、優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主題下的兒童戲劇教育的途徑

（一）學(xué)校層面

營(yíng)造兒童快樂成長(zhǎng)的良好氛圍，發(fā)揮游戲這一符合兒童身心特點(diǎn)、受到兒童歡迎的活動(dòng)的特點(diǎn)，從不同階段兒童的身心發(fā)展需要出發(fā)，以游戲?yàn)檩d體，為兒童提供交流的主題和發(fā)揮想象力的空間。吸收傳統(tǒng)文化精華，以兒童喜愛的童話劇、神話劇、自由劇等形式，讓兒童在戲劇空間里體驗(yàn)不同角色，感悟戲劇故事情節(jié)帶來的快樂等豐富情感，滿足兒童對(duì)成人世界的向往，引導(dǎo)兒童練習(xí)和掌握對(duì)話交流的技巧，讓兒童戲劇成為學(xué)生喜聞樂見的課程。要強(qiáng)化培養(yǎng)兒童戲劇教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)教師以角色扮演等形式參與兒童戲劇，采用表情、肢體、語言等多種方式幫助兒童理解戲劇故事的情節(jié)變化，使其掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓。

（二）家庭層面

家長(zhǎng)要支持兒童戲劇教育，將業(yè)余時(shí)間帶兒童去劇院欣賞兒童戲劇作為必不可少的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)在觀看兒童戲劇時(shí)，要轉(zhuǎn)變思路，特別是要和兒童交流對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的感悟和理解，比如傳統(tǒng)文化中的感恩教育、家國(guó)情懷等，從兒童更容易理解的角度來體現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。家長(zhǎng)要幫助幼兒積極參與學(xué)校的兒童戲劇策劃、表演等，這不僅能提高兒童參與表演的欲望，還能讓兒童感受到戲劇演員所表演的不是古代故事中的人物，而是現(xiàn)實(shí)生活的世界。

（三）社會(huì)層面

兒童戲劇教育不是機(jī)械地、照本宣科地傳授某些知識(shí)，而是要利用戲劇的力量，喚醒兒童的生命價(jià)值，引導(dǎo)兒童發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。社會(huì)各界要為兒童參與戲劇演出提供支持和幫助，認(rèn)識(shí)到兒童參與戲劇演出是參與社會(huì)的重要方式，是以逼真的心態(tài)體會(huì)角色真實(shí)感受的過程。利用各種節(jié)日慶?；顒?dòng)和社區(qū)資源，鼓勵(lì)兒童戲劇選擇以傳統(tǒng)文化為主題開展表演，促進(jìn)兒童戲劇表演走進(jìn)社區(qū)，讓兒童的發(fā)展受到社會(huì)關(guān)注，贏得更多掌聲，形成良好的正向?qū)颉?/p>

基于傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主題下兒童戲劇教育作用的發(fā)揮需要得到學(xué)校、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注和支持。培養(yǎng)兒童的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，離不開傳統(tǒng)文化的熏陶和傳承。借助兒童戲劇教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化的傳播，是塑造兒童良好人格和道德品質(zhì)，促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。