淺談混合教學(xué)模式在《分子生物學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用——以生物制藥專業(yè)為例

宋靜靜　龔　斌　彭春艷　曹宏明　朱　鵬　張　虹　嚴雪瑜

淺談混合教學(xué)模式在《分子生物學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用——以生物制藥專業(yè)為例

宋靜靜1龔斌1彭春艷2曹宏明1朱鵬1張虹1嚴雪瑜1

（1.北部灣大學(xué)海洋學(xué)院，廣西 欽州 535011；2.北部灣大學(xué)圖書館，廣西 欽州 535011）

單純的線上或傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在諸多不足，將線上與線下教學(xué)結(jié)合起來，充分利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，是今后教育領(lǐng)域的重點發(fā)展方向之一。結(jié)合廣西北部灣沿海實際和教學(xué)實踐，分析線上線下混合教學(xué)模式在北部灣大學(xué)生物制藥專業(yè)《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用情況，探索更完善、高效的混合教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

線上線下；混合式教學(xué)；分子生物學(xué)

引言

目前，由于疫情、教學(xué)發(fā)展等因素，線上教學(xué)迅速推廣開來。但是單純的線上教學(xué)模式發(fā)展尚不成熟，教學(xué)軟硬件資源還遠遠不能滿足日常教學(xué)的需要[1]。此外，在使用線上資源進行教學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)速太慢或者連不上網(wǎng)，以及現(xiàn)有線上教學(xué)軟件存在不同程度的更新較慢等問題，使得線上教學(xué)的效果不盡如人意。而傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)往往將較多學(xué)生安排在一起上課，造成聚集性疫情風(fēng)險較高，對疫情防控工作極其不利，更不能完全適應(yīng)疫情常態(tài)化教育改革的需要。因此，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，取長補短，把兩者優(yōu)勢完美結(jié)合起來的混合教學(xué)模式，將是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新模式下教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢[2]（如表1所示）。

北部灣大學(xué)海洋學(xué)院生物制藥專業(yè)是2016年設(shè)置的專業(yè)，前身是海洋科學(xué)專業(yè)生物制藥方向。要求學(xué)生能夠熟練掌握分子生物學(xué)、生物制品學(xué)、藥物分析與檢測等知識及技能，又能把握現(xiàn)代生物制藥的前沿方向?！斗肿由飳W(xué)》作為主干課程之一，在生物制藥專業(yè)的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)主要以課堂教學(xué)的形式進行，存在教學(xué)資源不足、課程新穎度不夠、學(xué)生主動積極性不高、缺乏足夠的實踐應(yīng)用空間等缺陷[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國大學(xué)慕課平臺推出了眾多在線課程資源，騰訊平臺也推出來了騰訊會議、在線文檔、直播間、群課堂等一系列在線服務(wù)，另外還有學(xué)堂在線、超星直播間和學(xué)習(xí)通等眾多在線教學(xué)資源，已成為線上課程教學(xué)的有力工具。但如果單純依靠線上教學(xué)模式，會遇到著學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足、課程學(xué)習(xí)不及時和自我約束能力較低等問題。因此，完善現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)模式有機結(jié)合，與快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和信息化社會環(huán)境相適應(yīng)，充分發(fā)揮新時代教育教學(xué)的優(yōu)勢，成為北部灣大學(xué)生物制藥專業(yè)分子生物學(xué)線上線下教學(xué)改革目標之一。

表1 不同教學(xué)模式的對比

1 課程介紹

《分子生物學(xué)》是生物制藥專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，由免疫學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生物物理學(xué)、細胞學(xué)、病理學(xué)等多學(xué)科相互滲透、相互融合而產(chǎn)生并發(fā)展起來的（如圖1所示）。本課程主要講述染色體結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制形式與特點、DNA的轉(zhuǎn)座、遺傳密碼的破譯、蛋白質(zhì)的合成和運轉(zhuǎn)、基因表達調(diào)控的原理，探討DNA甲基化、蛋白質(zhì)磷酸化、乙?；揎棥⑷旧w構(gòu)象變化等表觀遺傳修飾對基因活性和功能的影響，以及小RNA的產(chǎn)生與作用機制、癌癥與癌基因活化、癌癥的主要現(xiàn)代療法、人類免疫缺陷病毒（HIV）的分子機制、基因組與比較基因組學(xué)等現(xiàn)代分子生物學(xué)中的重大問題，并詳細闡述了現(xiàn)代分子生物學(xué)主要技術(shù)原理和實驗流程，以幫助學(xué)生盡快掌握分子生物學(xué)研究的精髓。

該課程內(nèi)容晦澀、瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差強人意。如何提高學(xué)生對分子生物學(xué)的興趣并保證學(xué)習(xí)效果，成為線上線下混合教學(xué)首先要思考的問題。這就要求教師在傳授理論知識的過程中，要注意采用靈活方式，使學(xué)生能夠更加充分了解和掌控分子生物學(xué)的教學(xué)理念、基本內(nèi)容和核心技術(shù)，在此基礎(chǔ)上與生物制藥專業(yè)其他課程內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并調(diào)動他們的積極性。

圖1 分子生物學(xué)與其他學(xué)科的相互關(guān)系

2 混合教學(xué)模式在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢

線上線下混合教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分融合網(wǎng)絡(luò)在線資源學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。該模式既能體現(xiàn)教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性。是對單一的線上網(wǎng)絡(luò)或線下課堂教學(xué)模式進行有效互補，教學(xué)方式靈活，打破了時間和空間的限制，學(xué)生既可以在線下上課期間向老師提問，回答老師的問題，也可以隨時回放線上教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合自己對所學(xué)知識的掌握情況，調(diào)整學(xué)習(xí)重點和進度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率[4]。比如在2022年疫情防控期間，《分子生物學(xué)》課程線上教學(xué)通過超星直播間進行，老師在線提前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主參考（如圖2所示），學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)參加老師的直播課程。直播結(jié)束后，尤其是請假的學(xué)生還可以看回放，也可以自行查閱老師在線上傳的課件和視頻資料等。任課教師可以通過觀看回放了解課程直播的效果，還可以在線監(jiān)測學(xué)生觀看直播和回放的時長。另外還可以發(fā)布討論以及作業(yè)等，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通APP觀看視頻以及參加測驗及期末考試等。據(jù)課后反饋，多數(shù)學(xué)生提到在課堂上課時，不好意思站起來回答問題，而線上上課則沒有這個顧慮，回答問題更加主動積極，課堂氣氛更加活躍，很喜歡這種互動有趣的教學(xué)方法。疫情防控常態(tài)化恢復(fù)線下授課以后，任課教師可以根據(jù)之前的在線數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行線下教學(xué)。同時繼續(xù)在線發(fā)布通知、簽到等信息，并上傳課件、視頻、討論、作業(yè)等，與學(xué)生有效互動，真正發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

圖2 教學(xué)資源庫構(gòu)建

針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上資源和線下課堂有機結(jié)合的課程模式，更有利于將整個課程體系圍繞“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－能力培養(yǎng)”的模式發(fā)展，達到培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的意識與能力的目的[5]。比如，學(xué)習(xí)DNA、RNA及蛋白質(zhì)操作技術(shù)時，在聚合酶鏈式反應(yīng)（PCR）知識點的授課中，結(jié)合廣西北部灣沿海豐富的海洋漁業(yè)資源，穿插介紹在開展海洋魚類病害檢測過程中，無論是細菌、真菌還是病毒侵染，通過表型分析后，最終還是需要PCR或RT-PCR技術(shù)來確定病源。還要讓學(xué)生明白在醫(yī)學(xué)上也是如此，無論是乙肝、艾滋病還是新冠病毒，都可以用熒光定量PCR的方法進行快速檢測。再比如親子鑒定等都需要用到PCR方法進行基因擴增并測序。教師先提出問題，學(xué)生通過線上線下進行相關(guān)資料的搜集和討論，增強體驗式學(xué)習(xí)，自己先得出初步結(jié)論。最后，由教師進行補充完善，加深對知識點的理解和掌握。

3 混合教學(xué)模式在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的實踐

線上線下混合教學(xué)模式在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的具體實施途徑主要包括課前自主預(yù)習(xí)、課堂上進行有針對性的線下教學(xué)以及相對應(yīng)的課程考核方式調(diào)整（如圖3所示）。

圖3 線上線下混合教學(xué)模式在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的具體實施途徑

3.1 課前自主預(yù)習(xí)

在開課前一周，教師提前在北部灣大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建《分子生物學(xué)》課程，并新建教學(xué)班級，同時導(dǎo)入學(xué)生名單。發(fā)布教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、PPT和任務(wù)清單。根據(jù)任務(wù)清單的要求，讓學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主登錄學(xué)習(xí)平臺，進行在線課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候標記下遇到的困難和有疑問的位置，也可以在線留言。授課教師通過后臺監(jiān)測學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，包括觀看次數(shù)、進度和時長等情況，并及時給學(xué)生答疑解惑等。通過對學(xué)生在線預(yù)習(xí)情況進行匯總分析，進行針對化教學(xué)，及時調(diào)整課堂授課內(nèi)容或進度。還可以把需要大家共同探討的問題上傳到“討論”版塊中，讓學(xué)生之間也可以互相答疑解惑。另外《分子生物學(xué)》課程內(nèi)容除了簡單的染色體和蛋白質(zhì)等在高中課本和其他學(xué)科內(nèi)容上有所提及外，后面的DNA、RNA及蛋白質(zhì)操作技術(shù)、基因功能研究技術(shù)以及基因表達等內(nèi)容，對于初學(xué)者來說是比較難懂的，通過以上各種形式的課前自主預(yù)習(xí)可顯著提高學(xué)生的興趣或獵奇心理，進一步加深學(xué)生對這些知識點的理解掌握。

3.2 課堂上進行有針對性的線下教學(xué)

《分子生物學(xué)》課程由于專業(yè)性比較強，學(xué)生難以通過單純的理論學(xué)習(xí)有效理解和掌握所學(xué)知識點。線下的課堂教學(xué)提供教學(xué)感受更加直觀。任課老師把在超星直播平臺收集到的學(xué)生在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，進行匯總提煉，結(jié)合教學(xué)大綱，確定課堂授課范圍，進行針對性講解。在授課過程中根據(jù)前期學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展師生有效互動，有針對性提問，更好地促進線上在線資源學(xué)習(xí)和課堂授課的深度融合，有效促進學(xué)生深入理解掌握知識點，另外適當插播一些有關(guān)分子生物學(xué)發(fā)展歷史、身邊的實例以及前沿進展等學(xué)生感興趣內(nèi)容相關(guān)的視頻，烘托課堂氣氛，增強授課趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。北部灣大學(xué)海洋學(xué)院除開設(shè)有生物制藥專業(yè)，還開設(shè)有海洋科學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖兩個專業(yè)，擁有兩個自治區(qū)重點實驗室和一流學(xué)科建設(shè)平臺，許多科研團隊都在開展分子生物學(xué)有關(guān)的課題研究。在完成課程實驗之余分批組織學(xué)生到各實驗室體驗參觀。通過現(xiàn)場介紹，就大部分學(xué)生存在的共性問題，進行逐一講解，增強教學(xué)實效。

3.3 課后線上復(fù)習(xí)

學(xué)生課后可以在網(wǎng)絡(luò)平臺查找任課老師發(fā)布的課件、課程錄播、教案以及慕課等教學(xué)資源，對課程內(nèi)容進行回顧，加深對疑難知識點理解。還可通過線上平臺與任課教師和其他學(xué)生互動交流，鞏固對各知識點的學(xué)習(xí)。同時也要培養(yǎng)學(xué)生用分子生物學(xué)手段解決生物制藥中常見問題的能力。例如學(xué)習(xí)了基因的表達調(diào)控后，引導(dǎo)學(xué)生從身邊實例中分析癌癥發(fā)生的機制及防御措施。比如原癌基因通常以低拷貝形式在正常細胞中存在，只有低水平表達或根本不表達。但在很多情況下，由于人體的特殊需求，可使原來的調(diào)控機制失去作用，導(dǎo)致極高水平的表達，往往造成細胞分裂失控，發(fā)生癌變。另外，課后線上復(fù)習(xí)還可以督促學(xué)生及時對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)盤，及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)效果，最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對生物制藥專業(yè)的知識和技能的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力。

3.4 課程考核方式

考核內(nèi)容不僅要包括學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，還要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題的能力。根據(jù)《分子生物學(xué)》的教學(xué)目標，課程考核分為線上和線下兩部分，其中線上占比40%，線下占比60%。線上考核主要包括簽考勤學(xué)習(xí)、觀看視頻情況、討論和每章結(jié)束后的隨堂測驗等。線下部分主要包括課程作業(yè)、期末考試、課程論文等。課后，要求學(xué)生及時完成課后測驗并討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師及時分析此次線上線下混合模式教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學(xué)活動中可以改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計不斷提高教學(xué)成果。還可以通過學(xué)習(xí)通APP把完成度的比較好的優(yōu)秀作業(yè)展示給大家，既是對認真完成教學(xué)任務(wù)同學(xué)的肯定，還能對其他學(xué)生起到激勵作用。

4 結(jié)束語

基于廣西北部灣地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，探索線上線下混合式教學(xué)模式在《分子生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，有效降低了學(xué)生對教師的依賴性，為學(xué)生的個性化能力奠定了基礎(chǔ)。要求任課老師在完成日常的教學(xué)工作后，深入反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并及時找出解決方法，有效促進教學(xué)課程改革，確保教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，重點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過線上學(xué)習(xí)理論和線下小組討論，有效提高學(xué)生對課程知識掌握和團隊意識，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)自我調(diào)控學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率。

[1]羅定福，李廈龍，孔繁華. 遠程教育在線教學(xué)質(zhì)量保障策略[J]. 辦公自動化，2020，25(17): 18-20．

[2] 王志紅．《動物生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式的研究[J]. 科技視界，2020(3): 73-75．

[3] 王鑒，田振華．從演繹到歸納: 教學(xué)論的知識轉(zhuǎn)型[J]. 教育理論與實踐，2013(4): 45-48．

[4] 牟晉娟，李露. “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合教學(xué)模式的設(shè)計[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6(87): 305-306.

[5] 袁田. 基于線上線下混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)探究——以《春夏上裝制版與工藝》課程為例[J]. 山東紡織經(jīng)濟，2020(2): 46-48.

Discussion on the Application of Mixed Teaching Mode in the Teaching ofCourse——Taking Biopharmaceutical Major as an Example

There are many deficiencies in the pure Online and traditional offline teaching modes. Combining Online and offline teaching and making full use of the advantages of the two teaching modes will be one of the key development directions in the field of education in the future. Based on the coastal reality and teaching practice of Guangxi Beibu Gulf, this paper analyzes the application status of Online and offline mixed teaching mode in the teaching of molecular biology of biopharmaceutical specialty of Beibu Gulf University, and explores a more perfect and efficient mixed teaching mode to improve the learning effect of students.

Online and offline; mixed teaching; molecular biology

G642

A

1008-1151(2022)10-0137-03

2022-06-29

2019年度北部灣大學(xué)高等教育本科教學(xué)改革項目（19JGYB32）。

宋靜靜（1981－），女，河南洛陽人，北部灣大學(xué)海洋學(xué)院講師，博士，研究方向為分子生物學(xué)。

龔斌（1979－），男，湖北宜昌人，北部灣大學(xué)海洋學(xué)院教授，博士，研究方向為環(huán)境微生物學(xué)。